论文部分内容阅读
我校以学、讲、练、评“四段教学”模式为学习路线图，引领学生主动性，培养创新性的人才具有十分重要的意义。由学、讲、练、评的教育意识和相应的能力结合而成的教学，是人的主体性在素质层面上的体现。
在实施学、讲、练、评中进行了构建“四段教学模式”的课堂教学以来，学生们积极参与学习的热情高了，各小组发挥了积极性，学生个性得到张扬，具有竞赛向上的力量。
一、自学环节
学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得以内化——吸收，外化——表达。而靠老师导、领，学生从时间、范围等不利于个体心理活动和考虑，我们认为把自学环节预设在学习路线的第一个环节，就可以更好地培养学生的独立性、主动性，在这个环节里学生根据学习目标与自学内容，有意识地自读、自思、自问、自答、自练、自查，找出问题等内容，借助独立、积极主动的个体活动，为教师的讲授，集体的讨论做好充分的准备，将全面、群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动基础上，这样做有利于提高学生的独立学习能力。
在活动中培养学生学习的耐心、细心和信心，教师也要特别关注那些学习习惯不好或学习有困难的学生，给予必要的督促和帮助。经过一段时间来的培养训练，同学们的自尊心、自信心和自控力提高了，课堂上也形成了自主参与的积极气氛。
二、小组合作环节
小组合作是在自学环节后，学生可能会有问题需要求助，这时设计这一环节，给学生机会学会与他人合作探究。把班级集体划分小组，开展小组合作教学便于提高学生思维质量及教学效果。小组合作教学主要有两种形式，一种是两人同桌的互助小组，一种是四人的研究小组。两人小组主要开展互学、互练、互查、互译活动，他们在双向交流中分层相互督促，检查、交流、启迪和帮助。
在四人小组的讨论中把最基础性的问题留给学困生，把有一定难度的问题留给其他学生，使各层的学生人人参与，可以自由地发言，也可以轮流发言。这样小组的合作，教学上减少了教师讲述这种单向式信息交流方式，增加了小组合作教学这种双向和多向式信息交流方式，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，发挥了学生自己的本领，锻炼了学生自己掌握知识的能力，在评价对方的过程中学会评价自己，在横向信息交流中学会学习、学会合作、尊重别人，同时体验自己成功的喜悦，激发学习兴趣与学习热情，增强学习信心。其自主能力在参与课堂教学的组织过程中培养了学生的心态和锻炼了学生的能力，教师不再是课堂教学的唯一组织者，应是课堂的导演。
三、课堂检测环节
学生经过自学和与同学的合作完成了一些学习任务，但更系统而有层次的题、知识点的进一步运用、能力的提升等进一步的掌握需要在检测环节中巩固。检测在课堂教学中加强训练是提高课堂教学效率、培养学生自主精神的重要途径。根据学生的个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层检测，如：“双基”落实、知识拓展、知识链接等，使每一个学生都在原有基础上得到充分的训练。
学生的能力在练习中形成，习惯在训练中培养，思维在训练中发展，情感在训练中陶冶，认识在训练中加深，“训”就是教导、教诲，“练”就是反复地学习操作。同时要关注学生参与的广度、深度与自觉度；要关注学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态与价值追求。通过训练，学生自我学习的要求及自我评价能力都得到提高，而学生独立学习能力的增强，又有效地增强其学习自信心，提高其学习的积极性。
四、展示环节
苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现、研究者、探寻者，在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。正因为如此，我们有意识，尽量多地为每个学生创设展示的机会，提供展示的舞台，以满足其展示的欲望，让学生享受到成功的喜悦，在这样的氛围中展示，总结升华。小组通过讨论交流，把自己构成的的识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上或让一名学生讲解点评，学生经过激烈的讨论、探究，思维比较活跃，这时需要精心归纳、总结、反刍消化、清理过关，使知识更加完整，掌握得更加扎实，从而发展学生的综合素质。
五、评价环节
在和谐、活跃、民主、平等的学习任务完成后，让学生体会到学习的愉快，体会成功的喜悦，激发学习兴趣与学习热情，增强可持续性学习的信念。主要对学生的学习进行本节课表扬和指导，鼓励学生自觉地学习、学会学习。从预习到课堂的合作，各小组成员的合作、努力所取得的成绩等，进行点评和进行追问是否达到要求，让学生找到成就感与追求的目标；给潜能生的进步更加肯定、鼓励与赞赏，进而梳理一下学生们的心理素质，培养学生要有恒心的学习精神，同时也进行德育教育，最终让学生养成刻苦学习的习惯并为理想而奋斗的精神。
通过学、讲、练、评“四段教学”，学生的个性得到充分的展示，创造力和其它能力素质得到了很好的培养，鼓励了学生的进取心和创造精神，培养了学生自尊、自信、自强的良好素质，促进了学生综合素质的提高。
总之，在我的教学生涯中我尝试着，快乐着，努力着，收获着。我将奋然前行，我坚信不用扬鞭自奋蹄，探索的路会越走越光明。
在实施学、讲、练、评中进行了构建“四段教学模式”的课堂教学以来，学生们积极参与学习的热情高了，各小组发挥了积极性，学生个性得到张扬，具有竞赛向上的力量。
一、自学环节
学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得以内化——吸收，外化——表达。而靠老师导、领，学生从时间、范围等不利于个体心理活动和考虑，我们认为把自学环节预设在学习路线的第一个环节，就可以更好地培养学生的独立性、主动性，在这个环节里学生根据学习目标与自学内容，有意识地自读、自思、自问、自答、自练、自查，找出问题等内容，借助独立、积极主动的个体活动，为教师的讲授，集体的讨论做好充分的准备，将全面、群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动基础上，这样做有利于提高学生的独立学习能力。
在活动中培养学生学习的耐心、细心和信心，教师也要特别关注那些学习习惯不好或学习有困难的学生，给予必要的督促和帮助。经过一段时间来的培养训练，同学们的自尊心、自信心和自控力提高了，课堂上也形成了自主参与的积极气氛。
二、小组合作环节
小组合作是在自学环节后，学生可能会有问题需要求助，这时设计这一环节，给学生机会学会与他人合作探究。把班级集体划分小组，开展小组合作教学便于提高学生思维质量及教学效果。小组合作教学主要有两种形式，一种是两人同桌的互助小组，一种是四人的研究小组。两人小组主要开展互学、互练、互查、互译活动，他们在双向交流中分层相互督促，检查、交流、启迪和帮助。
在四人小组的讨论中把最基础性的问题留给学困生，把有一定难度的问题留给其他学生，使各层的学生人人参与，可以自由地发言，也可以轮流发言。这样小组的合作，教学上减少了教师讲述这种单向式信息交流方式，增加了小组合作教学这种双向和多向式信息交流方式，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，发挥了学生自己的本领，锻炼了学生自己掌握知识的能力，在评价对方的过程中学会评价自己，在横向信息交流中学会学习、学会合作、尊重别人，同时体验自己成功的喜悦，激发学习兴趣与学习热情，增强学习信心。其自主能力在参与课堂教学的组织过程中培养了学生的心态和锻炼了学生的能力，教师不再是课堂教学的唯一组织者，应是课堂的导演。
三、课堂检测环节
学生经过自学和与同学的合作完成了一些学习任务，但更系统而有层次的题、知识点的进一步运用、能力的提升等进一步的掌握需要在检测环节中巩固。检测在课堂教学中加强训练是提高课堂教学效率、培养学生自主精神的重要途径。根据学生的个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层检测，如：“双基”落实、知识拓展、知识链接等，使每一个学生都在原有基础上得到充分的训练。
学生的能力在练习中形成，习惯在训练中培养，思维在训练中发展，情感在训练中陶冶，认识在训练中加深，“训”就是教导、教诲，“练”就是反复地学习操作。同时要关注学生参与的广度、深度与自觉度；要关注学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态与价值追求。通过训练，学生自我学习的要求及自我评价能力都得到提高，而学生独立学习能力的增强，又有效地增强其学习自信心，提高其学习的积极性。
四、展示环节
苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现、研究者、探寻者，在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。正因为如此，我们有意识，尽量多地为每个学生创设展示的机会，提供展示的舞台，以满足其展示的欲望，让学生享受到成功的喜悦，在这样的氛围中展示，总结升华。小组通过讨论交流，把自己构成的的识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上或让一名学生讲解点评，学生经过激烈的讨论、探究，思维比较活跃，这时需要精心归纳、总结、反刍消化、清理过关，使知识更加完整，掌握得更加扎实，从而发展学生的综合素质。
五、评价环节
在和谐、活跃、民主、平等的学习任务完成后，让学生体会到学习的愉快，体会成功的喜悦，激发学习兴趣与学习热情，增强可持续性学习的信念。主要对学生的学习进行本节课表扬和指导，鼓励学生自觉地学习、学会学习。从预习到课堂的合作，各小组成员的合作、努力所取得的成绩等，进行点评和进行追问是否达到要求，让学生找到成就感与追求的目标；给潜能生的进步更加肯定、鼓励与赞赏，进而梳理一下学生们的心理素质，培养学生要有恒心的学习精神，同时也进行德育教育，最终让学生养成刻苦学习的习惯并为理想而奋斗的精神。
通过学、讲、练、评“四段教学”，学生的个性得到充分的展示，创造力和其它能力素质得到了很好的培养，鼓励了学生的进取心和创造精神，培养了学生自尊、自信、自强的良好素质，促进了学生综合素质的提高。
总之，在我的教学生涯中我尝试着，快乐着，努力着，收获着。我将奋然前行，我坚信不用扬鞭自奋蹄，探索的路会越走越光明。