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摘要：随着新课程改革的不断发展，小学合作教学形式已成为教师在教学实践中比较常用的一种教学方式。在小学语文教学中利用小组合作来构建语文高效课堂是语文教学中的有效途径。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“在课前预习中相互检查”“在基础学习中相互帮助”“在合作探究中相互探讨”和“在课堂展示中相互合作”这四方面入手，围绕小组合作构建小学语文高效课堂的策略展开详细的分析与阐述。
关键词：小学语文;小组合作;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-102
在小学教学阶段，语文教学占有着举足轻重的地位，构建小学语文高效课堂已成小学语文教学发展的必然趋势。而小组合作作为小学语文教学中非常实用的一种教学方法，不仅可以充分激发学生学习的主动性，还可以提高学生的学习效果，极大地提高课堂的教学质量和水平。以下，笔者将结合具体的教学实例，就小组合作构建小学语文高效课堂的策略发表个人的认识与看法。
一、在课前预习中相互检查
课前预习作为教学活动的重要组成部分，在小学语文课堂教学中发挥着不可或缺的作用。但在以往的预习活动中，学生们的预习通常是由个人自觉完成，但因小学生的自律性比较差，因此学生们的预习效果也总是差强人意。也正是因为如此，我们小学语文教师应改善学生们的预习方式，从而为语文高效课堂的构建奠定良好的基础。
这其中，通过“导学案”来进行课前预习可以取得事半功倍的效果。“导学案”简单来说就是教师结合具体的教学内容编写的预习学案，这其中的内容大都能在课本上直接找到答案，通过“导学案”来指导学生的预习，不仅可以解决之前预习无法检查的问题，还可以提高学生们的预习效率。例如，在教学《草船借箭》之前，笔者给学生们设置了导学案，其内容如下：第一部分我会读并理解意思，如“妒忌、推却、都督、延迟”等;第二部分是我会填，如“十万（）箭、一（）扁舟”等;第三部分是故事梗概，如“《草船借箭》是根据（）改编的，故事发生在（），（）（）（）各据一方。当时曹操刚刚打败（），又派兵进攻（），于是，（）和（）联合起来抵抗曹操。”第四部分是我的疑惑，即通过预习课文，你还有哪些不明白的问题，写下来，和本小组同学一起探讨。在完成“导学案”后，教师可以要求小学内容的学生相互交换，进行过监督检查，如此一来，不仅能贯彻落实预习这一环节，提高了学生们预习的目的性，还能有效地提高学生们的预习效率，进而为课上教学效率的提高做下良好的铺垫。
二、在基础学习中相互帮助
小学语文是一门非常基础的学科，其中有很多内容学生们可以进行自主学习，尤其是课本中已有答案或者很容易得出结论的教学内容。这些内容是教师必须要引起重视的，不得不做的基础性工作，但课堂的时间是有限的，这些基础性的学习内容非常地占用课上时间，这是课上教学效率难以提升的一大阻力，而小组合作可以有效的解决这一问题。
例如，在教学《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》这三首古诗时，有一项学习目标是“要求学生有感情地朗读、背诵、默写这三首古诗”，对于这些基础性的学习内容，每次教师在课上检查进行检查，会非常地浪费课上的时间，也正是因为如此，教师可以引导学生们在课下通过小学合作来完成这些基础性知识的学习。如此一来，学生们的语文基础知识不仅能够得到有效地巩固，同时还能将比较枯燥、无聊的学习过程变得更加有趣，使学生们更乐于接受，此外还可以增加学生们之间的友谊，促使学生们取长补短，互相帮助，共同进步。
三、在合作探究中相互探讨
小学语文虽然是人文性的学科，比数学这一理性思维较强的学科学习难度较低，但很多语文课文中仍蕴含着非常丰富的情感和深刻的含义，学生们理解起来也具有一定的难度。对于比较复杂的语文问题，教师可以组织学生开展合作探究，通过小组共同阅读、思考和讨论来学习，不仅可以促进学生之间思维的碰撞，还可以培养学生的问题探究意识。
例如，在教学《慈母情深》这部分内容时，笔者先引导学生们思考了以下问题，如“事情的起因是什么？事情的结果是什么？你有什么疑问吗？”这些问题比较简单，学生们可以自行解决。在解决这些问题的基础上，笔者引导学生们开展了合作探究，其中探究的问题有“哪些文字可以说明母亲是那样辛苦、那样瘦弱、那样疲惫？请说明你的理由。”学生们展开深入讨论后，给出的说明都比较详尽，同时也促进了学生们对于文中“我对母亲的爱和崇敬”这一情感的深刻体会。通过合作探究不仅能够激发学生参与讨论的积极性，调动学生的学习热情，还能使学生形成强烈的合作意识。
四、在课堂展示中相互合作
小学合作探究之后，课堂展示是整个教学活动的重点。这其中，课堂展示可以分为多个环节，如板书、讲解、总结、评价等，每个环节可以安排小组中的同一学生，也可以安排小组中的不同学生，但整个展示过程均由小组自行完成。在这一过程中，教师作为参与者，可以在一旁进行适当的提示或补充。如此一来，不仅充分体现了以学生为中心的教学理念，还充分地发挥了学生的主观能动性，使学生们形成了团结合作精神。
例如，在教学“口语交际：我最喜欢的人物形象”这部分内容时，笔者首先请学生们想一想自己最喜欢的人物形象。其次笔者请学生们思考在说明自己最喜欢的人物形象时应该注意哪些问题。接着笔者请学生们开展合作探究，即每个小学的成员都要把自己最喜欢的人物介绍给大家，同时每个成员要认真倾听，尽量抓住每个学生所说的重点，并对其进行一定的评价。之后每个小组推出一位成员，向全班同学展示。最后是小组汇报环节，每组找出代表来讲述自己最喜欢的人物形象，其他学生对该同学的内容、仪态、语气做出一定的评价。通过课堂展示这一环节，学生们大多数都全身心地投入到学习活动之中，形成了浓厚的学习氛围。同时还充分锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生学习的自信心。
总而言之，在小学语文教学中结合小组合作这一方式来开展教学活动，不仅有非常强的操作性，还可以取得事半功倍的教学效果。在今后的工作实践中，笔者将对小组合作构建小学语文高效课堂的策略作进一步探究，以促进小学语文高效课堂的蓬勃发展。
参考文献
[1]王憲周.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].名师在线，2019-12-15.
[2]陈惠.小组合作构建小学语文高效课堂的策略[J].新课程（中），2019-12-18.
关键词：小学语文;小组合作;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-102
在小学教学阶段，语文教学占有着举足轻重的地位，构建小学语文高效课堂已成小学语文教学发展的必然趋势。而小组合作作为小学语文教学中非常实用的一种教学方法，不仅可以充分激发学生学习的主动性，还可以提高学生的学习效果，极大地提高课堂的教学质量和水平。以下，笔者将结合具体的教学实例，就小组合作构建小学语文高效课堂的策略发表个人的认识与看法。
一、在课前预习中相互检查
课前预习作为教学活动的重要组成部分，在小学语文课堂教学中发挥着不可或缺的作用。但在以往的预习活动中，学生们的预习通常是由个人自觉完成，但因小学生的自律性比较差，因此学生们的预习效果也总是差强人意。也正是因为如此，我们小学语文教师应改善学生们的预习方式，从而为语文高效课堂的构建奠定良好的基础。
这其中，通过“导学案”来进行课前预习可以取得事半功倍的效果。“导学案”简单来说就是教师结合具体的教学内容编写的预习学案，这其中的内容大都能在课本上直接找到答案，通过“导学案”来指导学生的预习，不仅可以解决之前预习无法检查的问题，还可以提高学生们的预习效率。例如，在教学《草船借箭》之前，笔者给学生们设置了导学案，其内容如下：第一部分我会读并理解意思，如“妒忌、推却、都督、延迟”等;第二部分是我会填，如“十万（）箭、一（）扁舟”等;第三部分是故事梗概，如“《草船借箭》是根据（）改编的，故事发生在（），（）（）（）各据一方。当时曹操刚刚打败（），又派兵进攻（），于是，（）和（）联合起来抵抗曹操。”第四部分是我的疑惑，即通过预习课文，你还有哪些不明白的问题，写下来，和本小组同学一起探讨。在完成“导学案”后，教师可以要求小学内容的学生相互交换，进行过监督检查，如此一来，不仅能贯彻落实预习这一环节，提高了学生们预习的目的性，还能有效地提高学生们的预习效率，进而为课上教学效率的提高做下良好的铺垫。
二、在基础学习中相互帮助
小学语文是一门非常基础的学科，其中有很多内容学生们可以进行自主学习，尤其是课本中已有答案或者很容易得出结论的教学内容。这些内容是教师必须要引起重视的，不得不做的基础性工作，但课堂的时间是有限的，这些基础性的学习内容非常地占用课上时间，这是课上教学效率难以提升的一大阻力，而小组合作可以有效的解决这一问题。
例如，在教学《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》这三首古诗时，有一项学习目标是“要求学生有感情地朗读、背诵、默写这三首古诗”，对于这些基础性的学习内容，每次教师在课上检查进行检查，会非常地浪费课上的时间，也正是因为如此，教师可以引导学生们在课下通过小学合作来完成这些基础性知识的学习。如此一来，学生们的语文基础知识不仅能够得到有效地巩固，同时还能将比较枯燥、无聊的学习过程变得更加有趣，使学生们更乐于接受，此外还可以增加学生们之间的友谊，促使学生们取长补短，互相帮助，共同进步。
三、在合作探究中相互探讨
小学语文虽然是人文性的学科，比数学这一理性思维较强的学科学习难度较低，但很多语文课文中仍蕴含着非常丰富的情感和深刻的含义，学生们理解起来也具有一定的难度。对于比较复杂的语文问题，教师可以组织学生开展合作探究，通过小组共同阅读、思考和讨论来学习，不仅可以促进学生之间思维的碰撞，还可以培养学生的问题探究意识。
例如，在教学《慈母情深》这部分内容时，笔者先引导学生们思考了以下问题，如“事情的起因是什么？事情的结果是什么？你有什么疑问吗？”这些问题比较简单，学生们可以自行解决。在解决这些问题的基础上，笔者引导学生们开展了合作探究，其中探究的问题有“哪些文字可以说明母亲是那样辛苦、那样瘦弱、那样疲惫？请说明你的理由。”学生们展开深入讨论后，给出的说明都比较详尽，同时也促进了学生们对于文中“我对母亲的爱和崇敬”这一情感的深刻体会。通过合作探究不仅能够激发学生参与讨论的积极性，调动学生的学习热情，还能使学生形成强烈的合作意识。
四、在课堂展示中相互合作
小学合作探究之后，课堂展示是整个教学活动的重点。这其中，课堂展示可以分为多个环节，如板书、讲解、总结、评价等，每个环节可以安排小组中的同一学生，也可以安排小组中的不同学生，但整个展示过程均由小组自行完成。在这一过程中，教师作为参与者，可以在一旁进行适当的提示或补充。如此一来，不仅充分体现了以学生为中心的教学理念，还充分地发挥了学生的主观能动性，使学生们形成了团结合作精神。
例如，在教学“口语交际：我最喜欢的人物形象”这部分内容时，笔者首先请学生们想一想自己最喜欢的人物形象。其次笔者请学生们思考在说明自己最喜欢的人物形象时应该注意哪些问题。接着笔者请学生们开展合作探究，即每个小学的成员都要把自己最喜欢的人物介绍给大家，同时每个成员要认真倾听，尽量抓住每个学生所说的重点，并对其进行一定的评价。之后每个小组推出一位成员，向全班同学展示。最后是小组汇报环节，每组找出代表来讲述自己最喜欢的人物形象，其他学生对该同学的内容、仪态、语气做出一定的评价。通过课堂展示这一环节，学生们大多数都全身心地投入到学习活动之中，形成了浓厚的学习氛围。同时还充分锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生学习的自信心。
总而言之，在小学语文教学中结合小组合作这一方式来开展教学活动，不仅有非常强的操作性，还可以取得事半功倍的教学效果。在今后的工作实践中，笔者将对小组合作构建小学语文高效课堂的策略作进一步探究，以促进小学语文高效课堂的蓬勃发展。
参考文献
[1]王憲周.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].名师在线，2019-12-15.
[2]陈惠.小组合作构建小学语文高效课堂的策略[J].新课程（中），2019-12-18.