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【摘 要】 词语是语言的基础，是语言的基本构成单位，而小学阶段，又是学生初次接触语文这一门学科的关键时期，因此，培养学生对词汇的理解，养成良好的词汇学习意识，提升学生的词感，打下进一步学习语文知识的基础，就显得格外重要了。本文首先分析了小学语文词语教学中还存在的一些问题，进而联系实际，针对性地指出了一些有效地教学方法，仅供参考。
【关键词】 小学语文；词语；问题；教学方法
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
一、小学语文词语教学现存问题探究
作为一门必修课，语文一直是相关教育部门格外关注的重点，而作为语文学习的基础，词汇教学又成为了教师，尤其是小学教师关注的重心，为之投入的时间与精力也相当之大，然而随着新课改的进一步深入，对词语教学的要求也逐渐上升到一个新的高度，这就对我们提出了新的要求。实际教学工作中，或多或少都会出现一些问题，影响词语教学的效率，笔者联系实际，将这些问题总结为以下两个方面。
（一）教学手法枯燥，难以激发学生的学习兴趣
“传”“授”“解”，放在哪个时代，都是教学的基本手段，但这和培养学生的学习兴趣却没有冲突，可是很多时候，教师都忽略了这一点，笔者经过长期的教学实践发现，不少教师所采取的的教学手法都非常枯燥，在进行词语教学时，首先就是列出并领读词汇，随即要求学生通过查字典的方式对词语进行理解，最后或是抄写或是造句，以此完成一个词汇的学习。以如此机械式的手段进行教学，要激发出学生的学习兴趣谈何容易，不如说恰恰相反，这反倒激起了学生的厌恶感，极大滞后了小学语文词语教学效率的提高。
（二）教学与实际脱离，词语无法应用于日常
词语绝不是脱离于实际，凭空产生的，词汇的学习也就自然不能脱离实际了。然而实际教学中，教师却往往会犯这个大忌，导致词语教学达不到效果，尤其是对一些学生无法实际感受到的词语，如“如坐针毡”，若是不详细介绍什么是针毡，坐上去怎么不舒服，那就不能怪学生造出“这个沙发坐上去如坐针毡，舒服极了。”这种句子。再如，讲授“郁郁葱葱”这个词汇的时候，如果教室窗外正好是一片春色，那么随便一指，学生都能弄明白“郁郁葱葱”是什么意思了。
二、小学语文教学的有效方法探析
从上面的讨论可以看出，教学手段放不开、教学脱离实际，是造成小学语文词语教学效率低下的主要原因，要有效进行解决，笔者认为，可以从以下四方面入手。
首先，摒弃传统的查字典理解词语方式，而通过教师的引导，遵循认知规律，进行词语的理解。笔者依稀记得在讲授《斑羚飞渡》时，有这么一句话“……老羚羊刚好落到了……”，这个“刚好”要怎么理解？即便学生查阅了字典，恐怕也说不出了所以然，然而，教师可以引导学生去思考，“如果早了一瞬间，或者晚了一瞬间，小羚羊能不能踩到老羚羊背上，飞渡过去？”这个问题，使学生理解“刚好”的含义。而同时，在思考的过程中，学生已然成为了课堂的主体，其思维积极性被充分调动了出来，还有利于语文教学其他方面的效率提升。
其次，生活是理解的基础，词语的教学必须要联系实际。这一要求尤其针对于意义抽象，但又于生活中频繁出现的词语，这里以“愉快”为例，恐怕即便是我们教师，除了给出几个类似“高兴”“快乐”的同义词外，都无法给出本质上的含义，对于这样的词语，完全可以通过联系实际进行解释：早晨与好朋友一起上学，聊了一些有趣的话题，我很愉快、刚才解除了一道很难的数学问题，我很愉快等等，这样一来，学生就不会觉得难以理解了。
再次，采取多样化的教学方式，拓展学生的思维触角。观察是思考的前提，在遇到一些既无法通过言语又无法通过联系实际进行引导来学习的词语时，就需要我们采取多样化的教學方式进行教学了。第一，绘制简笔图是一个简单快捷而又经济的手法，可以将某些难以理解的词语转化为图像，方便学生进行词语理解，例如，“陡峭”这个词完全可以表现在一个简单的悬崖图上，又如“正中靶心”一词，又可以通过一个中靶的箭来形象地表现出来；第二，多媒体掩饰也不失为一个有效地化抽象为具体方案，对于一些近义词的辨析尤为有意义。
最后，通过朗读进行词语教学，是一种有效地返璞归真手段。文章是由词语组成的，换句话说，词语的有机组合，就成了一篇好的文章，基于此，朗读就不仅是学习整体文章的手法，更是深入理解词语的好方法。但这里的读，绝不是死板的读，而应该是在深入理解文章意思之后的读，融入感情的读。举例而言，《雷雨》中这一句“哗，哗，哗……”形容雨声的句子，完全可以结合现实生活中雷雨的实际，有学生朗读出来，以强化对这一拟声词的印象。
当然，实际教学过程中还有很多别的教学方法可以采用，如分组进行词语学习、词句表演等，均可以有效提升小学语文词语教学效率，值得我们联系具体实际进行选择应用。例如，在讲授“鬼鬼祟祟”一词中，就完全可以由教师或者学生亲身表演一段鬼鬼祟祟的动作，在活跃课堂气氛的同时，达到词汇理解的目的，这肯定比单纯的口头解释要强很多。
总之，提升小学语文词语教学效率的措施与手段多种多样，还需要我们在实际工作中进行深入的探讨。
三、结束语
总之，小学语文词语教学，是对终身语文教学打好基础的中心工作，其重要性贯穿于语文学习的始终，且随着新课标改革的深入实行，对其的要求又进一步上升了一个层次，要求我们合理应对。然而在实际教学工作中，往往存在一些问题，严重影响了词语教学的效率，其中最主要的两个问题在于，教学手法枯燥、教学与实际脱离。要进行合理有效地解决，需要我们深入钻研，充分理会透课本内容，整体把握教学范围，进而采取多样化的手段进行词语的教学工作，例如，可以通过问题的引导、词语与实际的联系、绘制简笔图、应用多媒体、通过朗读进行教学等手段，拓展教学方式，激发学生的学习兴趣，进而提高小学语文词语教学效率。
笔者相信，随着教学工作者对小学语文词语教学工作重视程度的不断提高，这一领域必将迎来长足地发展，学生对语文词语的学习效率也将达到一个新的高度。
参考文献
[1]徐俊.词语教学的有效性[J].教法探索，2011（5）.
[2]赵小平.关于小学语文教学方法的研究探讨[J].大观周刊，2011（19）.
[3]管宏宇.小学语文词语教学浅谈[J].考试周刊，2012（73）.
[4]钱瑜.小学语文词语教学策略的探究[J].中国科教创新导刊，2013（18）.
【关键词】 小学语文；词语；问题；教学方法
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
一、小学语文词语教学现存问题探究
作为一门必修课，语文一直是相关教育部门格外关注的重点，而作为语文学习的基础，词汇教学又成为了教师，尤其是小学教师关注的重心，为之投入的时间与精力也相当之大，然而随着新课改的进一步深入，对词语教学的要求也逐渐上升到一个新的高度，这就对我们提出了新的要求。实际教学工作中，或多或少都会出现一些问题，影响词语教学的效率，笔者联系实际，将这些问题总结为以下两个方面。
（一）教学手法枯燥，难以激发学生的学习兴趣
“传”“授”“解”，放在哪个时代，都是教学的基本手段，但这和培养学生的学习兴趣却没有冲突，可是很多时候，教师都忽略了这一点，笔者经过长期的教学实践发现，不少教师所采取的的教学手法都非常枯燥，在进行词语教学时，首先就是列出并领读词汇，随即要求学生通过查字典的方式对词语进行理解，最后或是抄写或是造句，以此完成一个词汇的学习。以如此机械式的手段进行教学，要激发出学生的学习兴趣谈何容易，不如说恰恰相反，这反倒激起了学生的厌恶感，极大滞后了小学语文词语教学效率的提高。
（二）教学与实际脱离，词语无法应用于日常
词语绝不是脱离于实际，凭空产生的，词汇的学习也就自然不能脱离实际了。然而实际教学中，教师却往往会犯这个大忌，导致词语教学达不到效果，尤其是对一些学生无法实际感受到的词语，如“如坐针毡”，若是不详细介绍什么是针毡，坐上去怎么不舒服，那就不能怪学生造出“这个沙发坐上去如坐针毡，舒服极了。”这种句子。再如，讲授“郁郁葱葱”这个词汇的时候，如果教室窗外正好是一片春色，那么随便一指，学生都能弄明白“郁郁葱葱”是什么意思了。
二、小学语文教学的有效方法探析
从上面的讨论可以看出，教学手段放不开、教学脱离实际，是造成小学语文词语教学效率低下的主要原因，要有效进行解决，笔者认为，可以从以下四方面入手。
首先，摒弃传统的查字典理解词语方式，而通过教师的引导，遵循认知规律，进行词语的理解。笔者依稀记得在讲授《斑羚飞渡》时，有这么一句话“……老羚羊刚好落到了……”，这个“刚好”要怎么理解？即便学生查阅了字典，恐怕也说不出了所以然，然而，教师可以引导学生去思考，“如果早了一瞬间，或者晚了一瞬间，小羚羊能不能踩到老羚羊背上，飞渡过去？”这个问题，使学生理解“刚好”的含义。而同时，在思考的过程中，学生已然成为了课堂的主体，其思维积极性被充分调动了出来，还有利于语文教学其他方面的效率提升。
其次，生活是理解的基础，词语的教学必须要联系实际。这一要求尤其针对于意义抽象，但又于生活中频繁出现的词语，这里以“愉快”为例，恐怕即便是我们教师，除了给出几个类似“高兴”“快乐”的同义词外，都无法给出本质上的含义，对于这样的词语，完全可以通过联系实际进行解释：早晨与好朋友一起上学，聊了一些有趣的话题，我很愉快、刚才解除了一道很难的数学问题，我很愉快等等，这样一来，学生就不会觉得难以理解了。
再次，采取多样化的教学方式，拓展学生的思维触角。观察是思考的前提，在遇到一些既无法通过言语又无法通过联系实际进行引导来学习的词语时，就需要我们采取多样化的教學方式进行教学了。第一，绘制简笔图是一个简单快捷而又经济的手法，可以将某些难以理解的词语转化为图像，方便学生进行词语理解，例如，“陡峭”这个词完全可以表现在一个简单的悬崖图上，又如“正中靶心”一词，又可以通过一个中靶的箭来形象地表现出来；第二，多媒体掩饰也不失为一个有效地化抽象为具体方案，对于一些近义词的辨析尤为有意义。
最后，通过朗读进行词语教学，是一种有效地返璞归真手段。文章是由词语组成的，换句话说，词语的有机组合，就成了一篇好的文章，基于此，朗读就不仅是学习整体文章的手法，更是深入理解词语的好方法。但这里的读，绝不是死板的读，而应该是在深入理解文章意思之后的读，融入感情的读。举例而言，《雷雨》中这一句“哗，哗，哗……”形容雨声的句子，完全可以结合现实生活中雷雨的实际，有学生朗读出来，以强化对这一拟声词的印象。
当然，实际教学过程中还有很多别的教学方法可以采用，如分组进行词语学习、词句表演等，均可以有效提升小学语文词语教学效率，值得我们联系具体实际进行选择应用。例如，在讲授“鬼鬼祟祟”一词中，就完全可以由教师或者学生亲身表演一段鬼鬼祟祟的动作，在活跃课堂气氛的同时，达到词汇理解的目的，这肯定比单纯的口头解释要强很多。
总之，提升小学语文词语教学效率的措施与手段多种多样，还需要我们在实际工作中进行深入的探讨。
三、结束语
总之，小学语文词语教学，是对终身语文教学打好基础的中心工作，其重要性贯穿于语文学习的始终，且随着新课标改革的深入实行，对其的要求又进一步上升了一个层次，要求我们合理应对。然而在实际教学工作中，往往存在一些问题，严重影响了词语教学的效率，其中最主要的两个问题在于，教学手法枯燥、教学与实际脱离。要进行合理有效地解决，需要我们深入钻研，充分理会透课本内容，整体把握教学范围，进而采取多样化的手段进行词语的教学工作，例如，可以通过问题的引导、词语与实际的联系、绘制简笔图、应用多媒体、通过朗读进行教学等手段，拓展教学方式，激发学生的学习兴趣，进而提高小学语文词语教学效率。
笔者相信，随着教学工作者对小学语文词语教学工作重视程度的不断提高，这一领域必将迎来长足地发展，学生对语文词语的学习效率也将达到一个新的高度。
参考文献
[1]徐俊.词语教学的有效性[J].教法探索，2011（5）.
[2]赵小平.关于小学语文教学方法的研究探讨[J].大观周刊，2011（19）.
[3]管宏宇.小学语文词语教学浅谈[J].考试周刊，2012（73）.
[4]钱瑜.小学语文词语教学策略的探究[J].中国科教创新导刊，2013（18）.