论文部分内容阅读
小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。通过日常教学了解到学生的学习兴趣、能力以及知识积累都存在很大的客观差异。因此，科学作业的布置应照顾到各个层次学生能力，如何让科学迷的学生“吃得好”、兴趣一般的学生“吃得饱”、兴趣差的学生“吃得了”，这就决定了作业布置也必须遵循因材施教原则，根据课型将作业分为操作类、观测类、实践类和体验类四大类，实行分层教学。
一、作业的分层设置
1、操作类作业的分层设置。操作类的作业按学生的动手能力和兴趣，将作业分为A、B、C，三类，A类需动手能力强，B类需动手能力一般，C类适合动手能力弱。学生根据自己的动手能力自主的去选择适合自己的操作类作业。如：四上《声音的产生》的课后，布置作业用身边的材料制作一个乐器的操作类作业时将作业分为，A类作业：利用家里的材料制作一个能吹奏的乐器；B类作业：利用家里的材料制作一件声音高低不同的乐器；C类作业：用学具袋里面的材料制作一件乐器。
2、观测类作业的分层设置。观测类的作业按学生的观测能力和兴趣的能力来分为A、B、C三类。A类兴趣持久，观察仔细，总结能力强；B 类兴趣持久，观察总结能力一般；C类兴趣持续不久，观察总结能力一般。如：四下《蚕》布置学生回家养蚕，可布置A类，要求独立饲养，整理收集的观察数据，独立写成观察类的日记或论文；B类：要求独立饲养，整理收集的观察数据，同学讨论认识得出规律，写成观察类的日记；C类：可以几个同学一同饲养认领，整理收集的观察数据，讨论得出规律，可以用图加上注解。
3、实践类作业的分层设置。实践类作业分层主要是根据孩子自身的能力、精力和兴趣分工。A：实践能力丰富，领导能力强；B、实践领导能力一般，专业知识强；C、领导能力差，但活动能力较强。参加一组实践的活动的组员按照自身特性小组内自己分配A、B、C角色。如：六下《生态平衡》单元后布置“模拟生态平衡”调查的社会实践活动。将小组内选出A类的学生参加设计实践过程，统一领导指挥分配同学，负责实践报告总的撰写工作。将小组内选出B类的学生参加设计问卷，查找资料，做好联系，数据处理分析工作。将小组内选出C类的学生参加：负责分问卷，登记整理材料，后勤服务。这样的自主分配选择方式可以充分发挥每一个孩子自身的特点，不会被孤立在小组之外。同时也极大的激发了小组每位成员工作的积极性。
4、体验类作业的分层设置。体验类的作业更具孩子自身的兴趣和选择的体验方式分为A、B两类。A类：查找方式体验；B类：用游戏方式体验。如：五上《呼吸和心跳》这个单元的体验课作业可布置为——A类通过学习查阅书籍、网络资料、结合科学学习实际针对自身特别关注的自身感受撰写体验日记；B类通过科学小游戏课适当的编排自己对身体的感受，体会，编写科学小报。
通过这种“自助式”的作业更容易让学生从内心喜欢，并积极去调查体验研究。老子曾经说过：“少则得，多则惑”，对于科学探究能力弱的同学，卸下对他们过高的要求的，使学生轻松愉快的学会基本知识，避免了能力没有提高，基础知识也没有掌握的尴尬。同时富有挑战性的作业给了优秀学生一盏指路明灯，引导他们不断超越自我。所以这样的分层能够皆大欢喜，使不同的学生在原有基础上得到不同的提高。
二、作业评价工具的设置
有了作业，还必须有相应的检测工具从而使作业不流于形式，同时也便于对学生进行动态的评价，以及时做调整。
1、记录式工具。记录作为科学课常见的工具已被学生熟识，它是学生在亲历各种科学探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又能体现情感态度与价值观的科学实践。在记录时要根据小学生心理，可以使用文字、表格、图表、标本（照片）等孩子喜欢的形式来记录。
2、网络式工具。当今社会信息技术飞速发展，学生的信息技术更是让人惊喜不断。QQ、微博、微信等无孔不入，充斥着学生的生活，而学生也已操作自如，在这样的背景下，除了感受技术的强大外，更应将其合理利用。一个人的力量是微小的，集体的力量大无比。于是，我们利用网络进行课堂与生活的对接作业布置。如：利用校讯通平台布置作业，提醒家长注意监督孩子完成等。教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。通过网络这种工具，有效地唤醒、激励和鼓舞了学生的学习兴趣，更实现了本文的意图——有效对接了生活和科学课堂。
3、小报式工具。小报式工具主要指的是手抄报这类的形式，但又不等同于手抄报，同时它可以幻化成记录本里的记录，只不过要求要高一些。它是一种可传阅、可观赏、也可张贴的报纸的另一种形式。对于科学作业来说，小报是生活与课堂对接的一种很好的作业形式，同时它又是一种群众性很强的宣传工具。学生制作一份小报要进行组稿、编辑、排版、插图、书写等脑手并用的创造过程，这个过程这对学生来说，无疑是发展个性才能和吸收知识的过程。而本文所说的科学小报是可涵盖科学知识、技能、情感、文化等所有内容的，通过它可以很好的实现课堂与生活的对接。就整体难度来讲都是学生综合能力的运用，应该属于最难范畴。
【作者单位：赣榆县石桥镇中心小学 江苏】
一、作业的分层设置
1、操作类作业的分层设置。操作类的作业按学生的动手能力和兴趣，将作业分为A、B、C，三类，A类需动手能力强，B类需动手能力一般，C类适合动手能力弱。学生根据自己的动手能力自主的去选择适合自己的操作类作业。如：四上《声音的产生》的课后，布置作业用身边的材料制作一个乐器的操作类作业时将作业分为，A类作业：利用家里的材料制作一个能吹奏的乐器；B类作业：利用家里的材料制作一件声音高低不同的乐器；C类作业：用学具袋里面的材料制作一件乐器。
2、观测类作业的分层设置。观测类的作业按学生的观测能力和兴趣的能力来分为A、B、C三类。A类兴趣持久，观察仔细，总结能力强；B 类兴趣持久，观察总结能力一般；C类兴趣持续不久，观察总结能力一般。如：四下《蚕》布置学生回家养蚕，可布置A类，要求独立饲养，整理收集的观察数据，独立写成观察类的日记或论文；B类：要求独立饲养，整理收集的观察数据，同学讨论认识得出规律，写成观察类的日记；C类：可以几个同学一同饲养认领，整理收集的观察数据，讨论得出规律，可以用图加上注解。
3、实践类作业的分层设置。实践类作业分层主要是根据孩子自身的能力、精力和兴趣分工。A：实践能力丰富，领导能力强；B、实践领导能力一般，专业知识强；C、领导能力差，但活动能力较强。参加一组实践的活动的组员按照自身特性小组内自己分配A、B、C角色。如：六下《生态平衡》单元后布置“模拟生态平衡”调查的社会实践活动。将小组内选出A类的学生参加设计实践过程，统一领导指挥分配同学，负责实践报告总的撰写工作。将小组内选出B类的学生参加设计问卷，查找资料，做好联系，数据处理分析工作。将小组内选出C类的学生参加：负责分问卷，登记整理材料，后勤服务。这样的自主分配选择方式可以充分发挥每一个孩子自身的特点，不会被孤立在小组之外。同时也极大的激发了小组每位成员工作的积极性。
4、体验类作业的分层设置。体验类的作业更具孩子自身的兴趣和选择的体验方式分为A、B两类。A类：查找方式体验；B类：用游戏方式体验。如：五上《呼吸和心跳》这个单元的体验课作业可布置为——A类通过学习查阅书籍、网络资料、结合科学学习实际针对自身特别关注的自身感受撰写体验日记；B类通过科学小游戏课适当的编排自己对身体的感受，体会，编写科学小报。
通过这种“自助式”的作业更容易让学生从内心喜欢，并积极去调查体验研究。老子曾经说过：“少则得，多则惑”，对于科学探究能力弱的同学，卸下对他们过高的要求的，使学生轻松愉快的学会基本知识，避免了能力没有提高，基础知识也没有掌握的尴尬。同时富有挑战性的作业给了优秀学生一盏指路明灯，引导他们不断超越自我。所以这样的分层能够皆大欢喜，使不同的学生在原有基础上得到不同的提高。
二、作业评价工具的设置
有了作业，还必须有相应的检测工具从而使作业不流于形式，同时也便于对学生进行动态的评价，以及时做调整。
1、记录式工具。记录作为科学课常见的工具已被学生熟识，它是学生在亲历各种科学探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又能体现情感态度与价值观的科学实践。在记录时要根据小学生心理，可以使用文字、表格、图表、标本（照片）等孩子喜欢的形式来记录。
2、网络式工具。当今社会信息技术飞速发展，学生的信息技术更是让人惊喜不断。QQ、微博、微信等无孔不入，充斥着学生的生活，而学生也已操作自如，在这样的背景下，除了感受技术的强大外，更应将其合理利用。一个人的力量是微小的，集体的力量大无比。于是，我们利用网络进行课堂与生活的对接作业布置。如：利用校讯通平台布置作业，提醒家长注意监督孩子完成等。教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。通过网络这种工具，有效地唤醒、激励和鼓舞了学生的学习兴趣，更实现了本文的意图——有效对接了生活和科学课堂。
3、小报式工具。小报式工具主要指的是手抄报这类的形式，但又不等同于手抄报，同时它可以幻化成记录本里的记录，只不过要求要高一些。它是一种可传阅、可观赏、也可张贴的报纸的另一种形式。对于科学作业来说，小报是生活与课堂对接的一种很好的作业形式，同时它又是一种群众性很强的宣传工具。学生制作一份小报要进行组稿、编辑、排版、插图、书写等脑手并用的创造过程，这个过程这对学生来说，无疑是发展个性才能和吸收知识的过程。而本文所说的科学小报是可涵盖科学知识、技能、情感、文化等所有内容的，通过它可以很好的实现课堂与生活的对接。就整体难度来讲都是学生综合能力的运用，应该属于最难范畴。
【作者单位：赣榆县石桥镇中心小学 江苏】