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摘要：情景再现教学法通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的一种教学方法。低段学生身心发展形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。本文呈现的情景再现教学法为低段教师提供教学参考。
关键词：低段;情景;创设;再现
一、情景再现教学法的框架体系
情景再现教学法的框架体系，（由五个要素构成：情景创设、思考领悟、协同再现、展示评价、反思建构），情景再现教学法研究框架具体见下表：
二、情景再现教学法的主要策略
1.情景创设
课堂情景教学具有仿真性、互动性、创新性、针对性和趣味性等特点，强调学生的参与意识，增强学生的角色情感和责任感，对培养学生的角色情感和责任感，对培养学生的创新能力和实践能力有极大的促进作用。在教学过程中要善于运用情境教学模式，使学生得到一定的情感体验，培养他们勤于动脑，独立思考，善于想象的能力，使学生在课堂情境中享受学习的乐趣，有效地帮助学生的心理机能得到发展。
（1）运用多媒体手段创设情景
多媒体手段已经被广泛运用到生活及工作的很多方面，并取得了明显成效，教师在情景再现教学中也可以运用多媒體手段，多媒体中鲜明的图画、优美的音乐、生动的语言，可以吸引学生的注意力，让学生融入多媒体创设的情景中。新课程背景下，教师要适当减少枯燥乏味的板书教学方式，用多媒体手段创设情景，多媒体内容要突出教学重点，形象直观，让学生真正在多媒体情景中理解教学内容，给学生耳目一新的感受，提高学生的课堂学习效率。比如：一上《吃饭有讲究》这节内容，教师可以通过多媒体手段创设一家人在一起吃饭的情景，爷爷奶奶在喂小孙女吃饭，爸爸妈妈在一起相互夹菜，八岁的“我”一边静静吃饭一边看着他们，温馨和睦的场景一定可以触动学生，学生的心都在这一家人上面，也感受到了一家人之间的爱和餐桌礼仪，对这节内容有了进一步的理解。
（2）运用游戏方式创设情景
游戏方式的运用可以让学生在快乐中学习、在笑声中提高，以更有效地进行课堂学习，更符合小学低段学生的身心发展特点。教师在情景教学中巧妙运用游戏方式可以激发学生的学习兴趣，让学生更快地融入创设的情景中，并对情景中所展现的教学内容有更深刻的认识。新课程背景下，教师要运用游戏方式创设教学情景，让学生在游戏中体会教学原理，快乐地学习课堂知识。
（3）运用故事内容创设情景
学生能从故事中体会到很多做人的道理，给学生以启迪，故事在课堂上的运用可以让学生身临其境并产生联想，联想到教学内容，联想到自己遇到类似的情况应该如何做，是学生思考的过程。新课程背景下，教师要运用故事内容创设情景，故事内容要与教学内容有紧密的联系，这样才能让学生产生联想，在思考中提高学习水平。比如：一上《快乐过新年》这节内容，教师可以先给学生创设一个走近新年故事情景，让学生了解背景。情景内容如下：新年来临之际，在外务工的爸爸回家了，“我”早早来到车站迎接爸爸。晚上大家一起包好运团圆饺，看谁能吃到抱着硬币的好运饺。这个故事情景就体现出了阖家团圆其乐融融的氛围，学生也会联想到自己，自己对家庭的爱，提高学生的道德水平。
（4）运用生活实际创设情景
生活是最好的老师，学生在生活中能学到的东西书本上不一定能学到，生活实际在课堂上的运用可以让学生理论联系实际，更好地理解教材原理，也更深刻地思考如何将教材原理应用到生活中，学生会把自己置身于教师所创设的实际生活情景中，进而升华教学内容。新课程背景下，教师要运用生活实际创设情景，在创设情景的过程中，教师要以学生为主体，让学生成为情景的主人翁，这样学生就能更快地融入其中，提高课堂有效性。
2.思考领悟
出示一定的情境之后，先不急于开始，应当先让学生去先行自我把握领悟此情境之中的感情、人物语言与心理活动等因素，激发其好奇心与求知欲。具体实践可通过以下五方面来进行：1、生活化情境中领悟;2、质疑性情境中领悟;3、对比试验情境中的领悟;4、交流情境中领悟;5、迁移情境中领悟。
3.协同再现
情景再现是一种联想想象活动，以老师提供的文字动画等形式作为根据，展开再造想象，使材料中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪等在学生脑海中不断浮现，形成连续的活动画面，并不断引发相关的态度和情感的过程。在情景再现之中，有三个关键点，感受、想象、表达。感受是基础，想象是桥梁，表达是实现。
4.展示评价
就低段孩子的身心发展特点，汇演这一种展示形式是吸引学会生注意力的良好手段。 学会合作与交流的能力是现代社会所必须的，也是学习过程中应当提倡的组织方式。在汇演后的交流中，也应重视学生是否能较好地学会与他人的沟通方式，理解交流合作是互惠的形式。在评价方式上，情景再现学习采用多维性、多级性的互动和发展型的评价方式，强调学生个性、特性、老师与学生共同参与的多维度评价模式。
5.反思建构
运用相关的理论指导分析是否真正落实了再现法的学习研究，学生对情景再现的学习较之前的学习有什么变化？学生对想象再造的学习是否有了新的认识？开展情景再现法的课程，是否培养了学生的想象能力、拓展了学生的创造能力？是否在课程中优势结合，趋利避害，既让学生有完整的知识结构，适应国内的评价机制和环境并且发展了能力。
参考文献
[1]黄丹. 情景再现手法在纪录片制作中的运用 [J]. 青年文学家，2015，（5）：1.
[2]卢春香.情景教学与高效课堂的研究 [J]贵阳学院学报.
作者简介：陈瑜欣，女，1995.04，浙江台州，大学本科 ，仙居第六小学二级教师。
（浙江省台州市仙居第六小学 317300）
关键词：低段;情景;创设;再现
一、情景再现教学法的框架体系
情景再现教学法的框架体系，（由五个要素构成：情景创设、思考领悟、协同再现、展示评价、反思建构），情景再现教学法研究框架具体见下表：
二、情景再现教学法的主要策略
1.情景创设
课堂情景教学具有仿真性、互动性、创新性、针对性和趣味性等特点，强调学生的参与意识，增强学生的角色情感和责任感，对培养学生的角色情感和责任感，对培养学生的创新能力和实践能力有极大的促进作用。在教学过程中要善于运用情境教学模式，使学生得到一定的情感体验，培养他们勤于动脑，独立思考，善于想象的能力，使学生在课堂情境中享受学习的乐趣，有效地帮助学生的心理机能得到发展。
（1）运用多媒体手段创设情景
多媒体手段已经被广泛运用到生活及工作的很多方面，并取得了明显成效，教师在情景再现教学中也可以运用多媒體手段，多媒体中鲜明的图画、优美的音乐、生动的语言，可以吸引学生的注意力，让学生融入多媒体创设的情景中。新课程背景下，教师要适当减少枯燥乏味的板书教学方式，用多媒体手段创设情景，多媒体内容要突出教学重点，形象直观，让学生真正在多媒体情景中理解教学内容，给学生耳目一新的感受，提高学生的课堂学习效率。比如：一上《吃饭有讲究》这节内容，教师可以通过多媒体手段创设一家人在一起吃饭的情景，爷爷奶奶在喂小孙女吃饭，爸爸妈妈在一起相互夹菜，八岁的“我”一边静静吃饭一边看着他们，温馨和睦的场景一定可以触动学生，学生的心都在这一家人上面，也感受到了一家人之间的爱和餐桌礼仪，对这节内容有了进一步的理解。
（2）运用游戏方式创设情景
游戏方式的运用可以让学生在快乐中学习、在笑声中提高，以更有效地进行课堂学习，更符合小学低段学生的身心发展特点。教师在情景教学中巧妙运用游戏方式可以激发学生的学习兴趣，让学生更快地融入创设的情景中，并对情景中所展现的教学内容有更深刻的认识。新课程背景下，教师要运用游戏方式创设教学情景，让学生在游戏中体会教学原理，快乐地学习课堂知识。
（3）运用故事内容创设情景
学生能从故事中体会到很多做人的道理，给学生以启迪，故事在课堂上的运用可以让学生身临其境并产生联想，联想到教学内容，联想到自己遇到类似的情况应该如何做，是学生思考的过程。新课程背景下，教师要运用故事内容创设情景，故事内容要与教学内容有紧密的联系，这样才能让学生产生联想，在思考中提高学习水平。比如：一上《快乐过新年》这节内容，教师可以先给学生创设一个走近新年故事情景，让学生了解背景。情景内容如下：新年来临之际，在外务工的爸爸回家了，“我”早早来到车站迎接爸爸。晚上大家一起包好运团圆饺，看谁能吃到抱着硬币的好运饺。这个故事情景就体现出了阖家团圆其乐融融的氛围，学生也会联想到自己，自己对家庭的爱，提高学生的道德水平。
（4）运用生活实际创设情景
生活是最好的老师，学生在生活中能学到的东西书本上不一定能学到，生活实际在课堂上的运用可以让学生理论联系实际，更好地理解教材原理，也更深刻地思考如何将教材原理应用到生活中，学生会把自己置身于教师所创设的实际生活情景中，进而升华教学内容。新课程背景下，教师要运用生活实际创设情景，在创设情景的过程中，教师要以学生为主体，让学生成为情景的主人翁，这样学生就能更快地融入其中，提高课堂有效性。
2.思考领悟
出示一定的情境之后，先不急于开始，应当先让学生去先行自我把握领悟此情境之中的感情、人物语言与心理活动等因素，激发其好奇心与求知欲。具体实践可通过以下五方面来进行：1、生活化情境中领悟;2、质疑性情境中领悟;3、对比试验情境中的领悟;4、交流情境中领悟;5、迁移情境中领悟。
3.协同再现
情景再现是一种联想想象活动，以老师提供的文字动画等形式作为根据，展开再造想象，使材料中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪等在学生脑海中不断浮现，形成连续的活动画面，并不断引发相关的态度和情感的过程。在情景再现之中，有三个关键点，感受、想象、表达。感受是基础，想象是桥梁，表达是实现。
4.展示评价
就低段孩子的身心发展特点，汇演这一种展示形式是吸引学会生注意力的良好手段。 学会合作与交流的能力是现代社会所必须的，也是学习过程中应当提倡的组织方式。在汇演后的交流中，也应重视学生是否能较好地学会与他人的沟通方式，理解交流合作是互惠的形式。在评价方式上，情景再现学习采用多维性、多级性的互动和发展型的评价方式，强调学生个性、特性、老师与学生共同参与的多维度评价模式。
5.反思建构
运用相关的理论指导分析是否真正落实了再现法的学习研究，学生对情景再现的学习较之前的学习有什么变化？学生对想象再造的学习是否有了新的认识？开展情景再现法的课程，是否培养了学生的想象能力、拓展了学生的创造能力？是否在课程中优势结合，趋利避害，既让学生有完整的知识结构，适应国内的评价机制和环境并且发展了能力。
参考文献
[1]黄丹. 情景再现手法在纪录片制作中的运用 [J]. 青年文学家，2015，（5）：1.
[2]卢春香.情景教学与高效课堂的研究 [J]贵阳学院学报.
作者简介：陈瑜欣，女，1995.04，浙江台州，大学本科 ，仙居第六小学二级教师。
（浙江省台州市仙居第六小学 317300）