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摘 要：语文教学是培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。阅读不仅可以使学生吸收文本的美好情绪和无尽的文化营养，还可以帮助学生掌握写作技巧，处理阅读和写作之间的关系，是实现阅读教学的重要目标。基于此，本篇文章对初中语文阅读与写作相结合的教学策略，以供相关从业人员参考。
关键词：初中语文;写作教学;阅读教学
引言
为了更好地开展语文阅读教学，教师需要重视学生的主体性地位，通过阅读培养学生良好的语文学习习惯，实现语文知识的储备，提升学生的知识素养以及审美视野。为了提升语文阅读教学的有效性，教师也需要采用一定的教学手段，丰富教学的内容，从而提高阅读教学的有效性。
1语文阅读教学和写作教学整合的意义
阅读可以帮助学生进行知识和经验的积累，加强阅读教学可以拓宽学生的知识面，为写作提供素材，而写作是检验学生的表达能力、传递学生想法的途径，能让学生关注自身的不足，在阅读中弥补不足。因此，只有将这两者进行整合，使两者共同进步，才能提高学生的写作水平，提高学生的语文素养。然而，在当前的语文教学过程中，部分教师只要求学生能顺畅通读全文，而忽视了学生对文章主旨的理解，使得部分学生只明白作品中的字面意思，而不能深入地感受文章抒发的感情以及渲染的意境，或仍将阅读、写作两者分开教学，这不仅不能充分开发学生的思维，也不能很好地拓展学生的视野。教师应改变传统的不利于学生思维发展的教学方式，将阅读教学和写作教学有机结合起来，读写结合，以读促写，激发学生的语文学习兴趣，提高语文教学质量。
2阅读与写作教学现状分析
2.1阅读教学存在的问题
首先，对文章的理解比较机械化、刻板化。在当前初中语文阅读教学中，教学已经形成程序化，教学步骤是按照作者、背景重点内容等方面机械的分解、罗列框架、忽视学生語言知识的学习，忽视学生从语句本身感受语句的魅力，不利于学生从文字中感受知识，传递情感。第二，忽视写作素材与写作技能。教材选择的文章与雨露都是比较经典的，应该成为学生写作意识的萌芽与写作素材积累的重要途径，阅读与写作是相辅相成的。当前阅读教学对写作技能的培养不明显。第四按，阅读文章过于浅显。新的课程标准明确的要求，阅读教学应该引导学生钻研文本，主动积极的思考，加深对情感的理解与体验，发展学生的审美情绪，加强情感熏陶，让学生获得独特的理解与感受。
2.2写作模式固定，千篇一律
现阶段，我国教育改革进一步推进，素质教育的理念逐步落实到教学实践中。但在教育实践中，初中语文阅读教学仍然存在很大问题。受传统应试教育的影响，部分初中语文教师在教学时仍然秉持“以分为高”的原则。阅读教学与写作教学的出发点和落脚点始终在于应付考试。因此，教师在教授写作技巧时，往往倾向于为学生提供某种固定模式，将条条框框罗列出来，“灌输”给学生，导致学生的写作缺乏新意，写出来的文章千篇一律。
3语文阅读教学和写作教学的整合策略
3.1加强文体训练
所谓文体，通俗而言，即指文章的体裁，它反映了文章内容与形式的整体特征。在写作中，把握文章体裁是首要步骤，因此，初中语文教师在进行阅读教学时要加强文体训练，促使学生灵活运用。那么，在具体课堂阅读教学实施过程中，与其让学生精读文章，把握文章细节，不如引导学生寻读文章，让学生区分文章体裁，进一步归纳此种体裁的特征及作者写作时应用的技巧方法等。经过长期的文体训练，学生在写作时自然会辨别作文所需体裁，根据阅读课程中积累的经验，快速找到写作该文体所需的技巧及一般模式。
3.2重视朗读指导，加深对文本的理解
很多学生对于语文阅读学习兴趣不高的主要原因在于没有办法与文本中的情感产生深刻共鸣，此时，教师用生硬的语言进行引导也无法起到良好的促进效果，教师可以运用朗读等形式，让学生深刻地理解课文，并且在阅读的过程中，揣摩作者的思想以及情感。在进行阅读的过程中，教师需要做好良好的示范作用，让学生全情投入到阅读过程中，也可以采用趣味性阅读的方式及分角色朗读或者表演的方法，让学生反复阅读，仔细琢磨，细心体会，从而在朗读的过程中进行思考，在阅读的过程中获得进步。
3.3培养学生遣词造句的能力
写作的能力与选词和句子制作密切相关。让学生发挥自己的聪明才智，积极调动运用平时积累的字句，平时多看大家作品，如林清玄、季羡林等大家。写作，不是文字运用训练，而是表达内心所感的方式。它只是渠道，不是目的。不必纠结修辞运用，而多多关注你想表达的情感。提高词语运用和句子安排可以有效地帮助学生写作。只有更多的阅读才能丰富学生的语言积累，使学生能够掌握更多的词语来制作句子。有时，学生的阅读范围有限，教师可以鼓励学生阅读更多课外书。
3.4分层读写
所谓的分层读写，就是在语文教学的过程中，依据学生的个体、学习需要，有针对性的开展不同层次的读写，进行不同层次的读写环节。分层指导读写，展示读写成果，教师利用自主、合作、探究的学习方式，依据学生不同水平、文章的写作特点进行读写教学，让每个层次的学生都获得读写的果实。古代教育家孔子曾经提过因材施教的教学理念，学生的个体差异是不容被忽视的。让学生形成良好的、健全的人格，促进学生德智体美劳的发展，尊重学生的独特体验，倡导自主、合作探究的学习方式，关注学生的个体差异与不同的学习需要，保护学生的好奇心与求知欲，这都是新课程改革提倡的内容。教师要对学生的个体差异有充分的理解，依据学生的层次，布置不同的学习内容，设计读写要求也要坚持循序渐进的原则，促进学生综合素质的提升。
3.5发挥学生想象力，引导学生进行仿写、改写、续写训练
学生正处于想象力十分丰富的阶段，因此教师应发挥学生想象力，进行仿写、改写、续写训练，培养学生的创新思维。创作要先从模仿开始，教师要以课本为依托，帮助学生更深层次地走进文本中去，引导学生走进作者的世界，从而让学生更好地感受生活和理解生活。在教学经典文章时，教师可让学生对其中的某一段落进行仿写，并开展写作比赛，从而激发学生的创作兴趣，使学生的写作能力在不知不觉中得以提升。
3.6注重讲练结合教学思想的运用
为了实现阅读教学与写作教学的有机结合，教师要注重讲练结合教学思想的运用，从而让学生学会将所学知识运用到实际写作中，进一步提升学习效果。以说明文的阅读教学为例，学生阅读说明文，主要是为了了解文章的说明对象、说明内容和说明方法。为了让学生更好地了解和掌握这些说明方法，教师在完成阅读教学之后，可以引导学生运用这些说明方法进行简单的写作练习，实现讲练结合。
结束语
总之，在语文教学中运用读写结合教学模式，能实现阅读教学与写作教学的有机结合，从根本上优化传统的教学模式，取得更好的教学效果。教师要加强对语文教学的研究，找到阅读与写作教学的契合点，选择科学的教学策略，实现二者的有机结合，以提高语文教学效果，提升学生语文素养。
参考文献
[1]王丽君.初中语文阅读与写作相结合的教学策略[J].当代教研论丛，2019（11）：54.
[2]刘小平.阅读与写作相结合，打造初中语文高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：89.
[3]房才华.阅读与写作相结合提高语文教学质量探究[J].成才之路，2018（32）：86.
[4]雷厚杰.语文阅读与写作相结合的教学策略探微[J].汉字文化，2018（06）：68-69.
[5]逄增波.初中语文阅读教学现状及对策[J].中国教师，2018（S2）：109.
关键词：初中语文;写作教学;阅读教学
引言
为了更好地开展语文阅读教学，教师需要重视学生的主体性地位，通过阅读培养学生良好的语文学习习惯，实现语文知识的储备，提升学生的知识素养以及审美视野。为了提升语文阅读教学的有效性，教师也需要采用一定的教学手段，丰富教学的内容，从而提高阅读教学的有效性。
1语文阅读教学和写作教学整合的意义
阅读可以帮助学生进行知识和经验的积累，加强阅读教学可以拓宽学生的知识面，为写作提供素材，而写作是检验学生的表达能力、传递学生想法的途径，能让学生关注自身的不足，在阅读中弥补不足。因此，只有将这两者进行整合，使两者共同进步，才能提高学生的写作水平，提高学生的语文素养。然而，在当前的语文教学过程中，部分教师只要求学生能顺畅通读全文，而忽视了学生对文章主旨的理解，使得部分学生只明白作品中的字面意思，而不能深入地感受文章抒发的感情以及渲染的意境，或仍将阅读、写作两者分开教学，这不仅不能充分开发学生的思维，也不能很好地拓展学生的视野。教师应改变传统的不利于学生思维发展的教学方式，将阅读教学和写作教学有机结合起来，读写结合，以读促写，激发学生的语文学习兴趣，提高语文教学质量。
2阅读与写作教学现状分析
2.1阅读教学存在的问题
首先，对文章的理解比较机械化、刻板化。在当前初中语文阅读教学中，教学已经形成程序化，教学步骤是按照作者、背景重点内容等方面机械的分解、罗列框架、忽视学生語言知识的学习，忽视学生从语句本身感受语句的魅力，不利于学生从文字中感受知识，传递情感。第二，忽视写作素材与写作技能。教材选择的文章与雨露都是比较经典的，应该成为学生写作意识的萌芽与写作素材积累的重要途径，阅读与写作是相辅相成的。当前阅读教学对写作技能的培养不明显。第四按，阅读文章过于浅显。新的课程标准明确的要求，阅读教学应该引导学生钻研文本，主动积极的思考，加深对情感的理解与体验，发展学生的审美情绪，加强情感熏陶，让学生获得独特的理解与感受。
2.2写作模式固定，千篇一律
现阶段，我国教育改革进一步推进，素质教育的理念逐步落实到教学实践中。但在教育实践中，初中语文阅读教学仍然存在很大问题。受传统应试教育的影响，部分初中语文教师在教学时仍然秉持“以分为高”的原则。阅读教学与写作教学的出发点和落脚点始终在于应付考试。因此，教师在教授写作技巧时，往往倾向于为学生提供某种固定模式，将条条框框罗列出来，“灌输”给学生，导致学生的写作缺乏新意，写出来的文章千篇一律。
3语文阅读教学和写作教学的整合策略
3.1加强文体训练
所谓文体，通俗而言，即指文章的体裁，它反映了文章内容与形式的整体特征。在写作中，把握文章体裁是首要步骤，因此，初中语文教师在进行阅读教学时要加强文体训练，促使学生灵活运用。那么，在具体课堂阅读教学实施过程中，与其让学生精读文章，把握文章细节，不如引导学生寻读文章，让学生区分文章体裁，进一步归纳此种体裁的特征及作者写作时应用的技巧方法等。经过长期的文体训练，学生在写作时自然会辨别作文所需体裁，根据阅读课程中积累的经验，快速找到写作该文体所需的技巧及一般模式。
3.2重视朗读指导，加深对文本的理解
很多学生对于语文阅读学习兴趣不高的主要原因在于没有办法与文本中的情感产生深刻共鸣，此时，教师用生硬的语言进行引导也无法起到良好的促进效果，教师可以运用朗读等形式，让学生深刻地理解课文，并且在阅读的过程中，揣摩作者的思想以及情感。在进行阅读的过程中，教师需要做好良好的示范作用，让学生全情投入到阅读过程中，也可以采用趣味性阅读的方式及分角色朗读或者表演的方法，让学生反复阅读，仔细琢磨，细心体会，从而在朗读的过程中进行思考，在阅读的过程中获得进步。
3.3培养学生遣词造句的能力
写作的能力与选词和句子制作密切相关。让学生发挥自己的聪明才智，积极调动运用平时积累的字句，平时多看大家作品，如林清玄、季羡林等大家。写作，不是文字运用训练，而是表达内心所感的方式。它只是渠道，不是目的。不必纠结修辞运用，而多多关注你想表达的情感。提高词语运用和句子安排可以有效地帮助学生写作。只有更多的阅读才能丰富学生的语言积累，使学生能够掌握更多的词语来制作句子。有时，学生的阅读范围有限，教师可以鼓励学生阅读更多课外书。
3.4分层读写
所谓的分层读写，就是在语文教学的过程中，依据学生的个体、学习需要，有针对性的开展不同层次的读写，进行不同层次的读写环节。分层指导读写，展示读写成果，教师利用自主、合作、探究的学习方式，依据学生不同水平、文章的写作特点进行读写教学，让每个层次的学生都获得读写的果实。古代教育家孔子曾经提过因材施教的教学理念，学生的个体差异是不容被忽视的。让学生形成良好的、健全的人格，促进学生德智体美劳的发展，尊重学生的独特体验，倡导自主、合作探究的学习方式，关注学生的个体差异与不同的学习需要，保护学生的好奇心与求知欲，这都是新课程改革提倡的内容。教师要对学生的个体差异有充分的理解，依据学生的层次，布置不同的学习内容，设计读写要求也要坚持循序渐进的原则，促进学生综合素质的提升。
3.5发挥学生想象力，引导学生进行仿写、改写、续写训练
学生正处于想象力十分丰富的阶段，因此教师应发挥学生想象力，进行仿写、改写、续写训练，培养学生的创新思维。创作要先从模仿开始，教师要以课本为依托，帮助学生更深层次地走进文本中去，引导学生走进作者的世界，从而让学生更好地感受生活和理解生活。在教学经典文章时，教师可让学生对其中的某一段落进行仿写，并开展写作比赛，从而激发学生的创作兴趣，使学生的写作能力在不知不觉中得以提升。
3.6注重讲练结合教学思想的运用
为了实现阅读教学与写作教学的有机结合，教师要注重讲练结合教学思想的运用，从而让学生学会将所学知识运用到实际写作中，进一步提升学习效果。以说明文的阅读教学为例，学生阅读说明文，主要是为了了解文章的说明对象、说明内容和说明方法。为了让学生更好地了解和掌握这些说明方法，教师在完成阅读教学之后，可以引导学生运用这些说明方法进行简单的写作练习，实现讲练结合。
结束语
总之，在语文教学中运用读写结合教学模式，能实现阅读教学与写作教学的有机结合，从根本上优化传统的教学模式，取得更好的教学效果。教师要加强对语文教学的研究，找到阅读与写作教学的契合点，选择科学的教学策略，实现二者的有机结合，以提高语文教学效果，提升学生语文素养。
参考文献
[1]王丽君.初中语文阅读与写作相结合的教学策略[J].当代教研论丛，2019（11）：54.
[2]刘小平.阅读与写作相结合，打造初中语文高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：89.
[3]房才华.阅读与写作相结合提高语文教学质量探究[J].成才之路，2018（32）：86.
[4]雷厚杰.语文阅读与写作相结合的教学策略探微[J].汉字文化，2018（06）：68-69.
[5]逄增波.初中语文阅读教学现状及对策[J].中国教师，2018（S2）：109.