《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和原有知识出发，让学生学会从数学的角度去观察事物，思考问题。
　　一、灵活应用学习生活中的数学，提高教学有效性
　　1． 灵活运用教材中与生活密切相关的例题
　　教师要充分利用新教材，找到相应的实物或者模型，通过创设生活情景，把生活经验提炼为数学知识，充实和改善学生的认知结构，提高学生的学习兴趣。例如在《买文具》教学时，我先把全班分成若干小组，每个小组都准备了各种文具组成一个“小超市”，学生在超市中可以自由购物。许多学生已有了一定的社会经验，所以课堂气氛相当热烈。同时我又要求学生在购物时必须要自己计算价格，自己付款，小组长负责收款算账。有关人民币的换算知识，许多学生就已有基础，教师只需要组织以及给个别学生讲解就可以了。这种生动有趣的、与生活息息相关的课堂教学，有助于确立学生在教学过程中的主体地位，让学生在积极思考与合作交流中获得良好的情感体验。
　　2． 引导学生运用数学知识解决生活中的问题
　　（1）写数学日记。写数学日记就是要记录下生活中的数学。生活中的数学是无处不在的，学生通过自身的观察、记录，体会数学与自己生活的紧密联系。写数学日记，更有利于数学教学。因为数学日记是在课外完成的，所以一些费时的或课内无法完成的活动，可以让学生在课外完成。学生把自己的活动过程、结果写在日记上，教师借以检查学生的能力、水平。例如一个学生在日记中写道：“今天我和妈妈去买书，看到书店里‘全场打八折’，就问妈妈：‘这个书店不是亏了吗？他还赚什么？’妈妈说：‘不一定啊，可能他还赚很多呢！’‘为什么他还赚啊？’‘我打个比方，如果一本书是5元进货，书店要标价20元出售，现在促销打八折，你说他还赚多少？’‘哦，是这样标价啊，20×0.8=16元，16-5=11元，他还赚11元啊！’我算得很快，但我很疑惑，书店这样做，算不算是欺骗呢？” 虽然学生的日记很简单。但足以看出生活中的数学对学生的影响以及学生对数学的热爱。
　　（2）开展实践活动课。教师应充分利用实践活动课，组织学生离开教室，寻找生活中的数学。除了要求分小组进行活动外，教师还要求学生各负其责，不同的学生分配难易不同的任务，使每个学生都有机会运用数学知识来解决实际问题。例如在学完《比例尺》后，我要求学生分小组测量学校的中国地图上的各城市之间的实际距离，小组中有的负责测量，有的负责数据的纪录，有的负责计算，有的负责收集多种方法计算……这样的活动课不仅调动了学生学习数学的积极性，同时也提高了学生的实践能力，体现了“实用数学”的新理念。
　　二、合理利用小组团队协作
　　1． 合理分组
　　小组团队协作是同伴间的互助合作，首先要在组合时，对学生的性别、兴趣爱好、性格特点、基础知识、学习能力、语言表达等各个方面进行综合评定，然后再配成若干“功能”合作小组，小组人数通常4～6人为宜。每个小组必须要水平较接近，组员之间以合作为主，竞争为辅。
　　2． 合理分工
　　教师应该合理的按组员的特点分配任务，如给好动的学生安排组织讨论的任务，给文静的学生安排计算检查任务，等等。任务的分配也可由组长安排，同时组长不固定，小组内的每个成员都有机会当小组长，都有机会组织组员进行讨论和学习。这样做，一方面每个学生都得到锻炼，组织能力得到了培养，另一方面学生的自信心得到了增强。一个缺乏自信心的学生，一旦能主动承担任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持将激励他更加积极向上。同时，小组长又是组员，总是处于组织和被组织的过程中，人人参与的机会是均等的，每个成员都能体会到成功的喜悦。
　　3． 自由发言
　　传统教学中教师上课喜欢自己在滔滔不绝地讲，学生在下面安安静静地听，并认为这就是良好的日常行为规范的体现。其实，一个小学生在安静听课的环境下只能保持全神贯注大约6到8分钟，如果总叫他老实地坐端正，只会造成他上课开小差。而且，回答老师的问题只是个别学生，得到锻炼的总是少数几个。因此，教师不妨让课堂“吵”起来，让每个学生在组内都勇于发言，得到发言的机会。让学生积极参与课堂教学，积极思考，积极尝试。
　　责任编辑 邹韵文