德国哲学家康德说过：“我们经常怀着无限的赞美和敬畏心来看待的东西有二：一个是高悬在上空的星斗灿烂的天空；另一个是内心的道德规律。”此话说明了道德在人们心目中的地位以及在人类生活中的重要性，新课程标准也指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化，把這些内容贯穿于日常的教学过程之中。”可见，小学语文教学与德育教育是相辅相成的。为此，我们应该在重视小学语文教学改革的同时，加强德育创新的研究与实践，使德育渗透于整个小学语文教学之中。
　　
　　一、在揭示课题中渗透德育
　　
　　课题是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的，还能激发学生学习文章的兴趣。
　　
　　二、在剖析词句中渗透德育
　　
　　作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中，因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透思想品德教育。
　　
　　三、在创设问题情境中滲透德育
　　
　　阅读是一种复杂的智力活动，要使学生对文章真正理解，必须创设问题情境，让学生在产生求知欲望、寻求正确的答案的同时，又得到了思想品德教育。例如：在教《小英雄雨来》一课时，提出如下问题：①雨来的家乡有什么特点?②雨来的家乡美吗?③为什么课文一开头要描写雨来生活的环境呢?④雨来掩护李大叔与雨来生活的环境有联系吗?通过创设问题情境，使学生认识到课文开头用很大篇幅描写芦花村的美丽是有用意的，说明美丽的家乡、伟大的祖国培育了雨来高尚的民族气节和英勇不屈的斗争精神，产生了在敌人的诱骗、威胁、毒打面前不屈服的英雄行为，从而使学生从中受到生动的爱国主义教育。
　　
　　四、在分析故事情节中渗透德育
　　
　　文章的思想，往往是作者情感的流向，而这又往往通过情节表现出来。因此，在教学中我们要引导学生从情节的发生、发展和结局的全过程进行剖析，在理解文脉的基础上把握作者的感情发展，从而以情激情，掀起学生情感上的波澜，达到思想教育的目的，
　　
　　五、在指导朗读中渗透德育
　　
　　古语说：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。如：《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的。作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事、为此而付出了什么代价后，指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。
　　在语文教学的实践和探索中，我体会到：小学语文教材中蕴含着丰富的德育因素，只要老师选好切入点，随时都可以对学生进行德育教育，寓德育于语文教学之中。只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点并在备课的同时注意将二者溶为一体，就可以对学生起到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育作用，而不会使德育成为空泛的口头说教，从而很好地促进学科知识的学习，为学科知识的吸收起到推波助澜的作用。