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摘要：识字是阅读和写作的基础，是获取系统知识的基础。识字教学是小学语文教学的一项基本任务，也是一项重要任务。它不仅是小学语文教育的开始，也直接影响了学生以后的语文和其他学科的学习。“为学必先识字”，识字是掌握书面语言的最基本条件，因此在语文教学中，识字教学就显得尤为重要。
关键词：小学语文；识字教学；对策
一、新课标下对小学语文识字教学要求的调整
新課程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际教学操作上，就是把识字教学的重点放在低年级，以此作为全面提高识字教学质量和教学效率的突破口。这次小学语文课程改革的宏观思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决协作问题。”各个环节层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才有可能扩大学生的阅读量，进而提高小学生口语和书面的表达能力。新课改理论中，小学识字教学做了大量调整，规定认识3500个常用字，低年级要认识 1800 个常用字，并要求能写出其中 1200 个字。该阶段识字量将占六年识字总量的 60%，平均每学期要学会 500 个常用汉字。
目标——把握三个维度，體现课标特点。
总目标：
数量：2500-3000 个。
认识：读准音，理解义，认清形。
学会：读准音，理解义，写正确，会运用。
能力：学习独立识字。
方法：掌握四套识字工具：汉语拼音（ 字音 ）；笔画笔顺，偏旁结构（字形）；音序查字，部首查字（字义）；使用键盘（输字 ）。
情感：热爱汉字，历史悠久，使用人多，优美益智。新课标还有一个重要调整，就是将“会认”和“会写”区分开了。以往教材因为识字量较小，所以将“会认”与“会写”紧密结合在了一起，即学生所学的每一个生字都要求会认、会读、会写。而新的“语文课程标准”则明确指出在教学中要遵循“识写分流”、“多识少写”的识字原则。“识写分流”是指识字与写字在时间上的分流，即在教学中帮助学生先识字再写字，也就是说，学生开始识字的时候不需要写字，只要求会认读即可。而“多识写少”则是为了让学生尽早的进入阅读，同时优化写字教学。
二、识字教学的地位和价值
识字教学是小学语文教学的重点，识字教学的质量和效率，对整个语文教学都有着举足轻重的影响。有研究表明：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上有较高程度的相关性。识字量可以简明地表示学生的语文水平，是反映学生水平的重要指标”
其实，在中国古代教育体系中，识字教学也是占据着重要地位的，不仅是因为它是学经读史的基础，更是因为识字教学有着重要的价值。首先，汉字是中华民族的瑰宝，直至今天还是记录汉语的正是符号，识字教学有助于培养学生热爱祖国语言文字字的感情，有助于培养学生的民族自尊心和自信心，有助于学生从小树立健全的人格。
其次，识字教育在促进学生智力发展方面有着重要作用。我们都知道，人脑分为两个半球，左脑处理符号信息，右脑处理空间图文。而汉字的本源是象形文字，依象成字，既有抽象符号的性质，又有类似形象的图形结构。大脑在对汉字进行感知、学习和记忆时，左右脑呈现均衡状态。因此，儿童在学习汉字时，大脑两半球进行了有机的思维交互作用，从而儿童智力得到发展和提高。
最后，识字教学还有助于培养儿童的多种能力，例如儿童的语言文字能力、观察能力、记忆能力以及分析能力等等。
三、小学语文识字教学的对策
1、学好汉语拼音再识字。汉语拼音是小学生学习语文的重要工具，是学生识字、读书、写作的基础。使用好汉语拼音这一工具，小学生就可以预习生字、阅读注音读物。语文新课标规定一、二年级汉语拼音的教学要求是“要使学生学会声母、韵母、声调、拼音和整体认读音节，运用汉语拼音帮助识字、正音、学习普通话，阅读注音读物，并养成查字典的习惯，培养自学能力。”
前苏联教育学家霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，只要我们充分调动学生的感官，就能让枯燥的拼音学习变得有趣起来。例如，拼音中“b，d，p，q”四个字母容易混淆，教师可以用顺口溜的方式帮助同学记忆字母的形态，如，“右下圆圈bbb，左下圆圈ddd，右上圆圈ppp，左上圆圈qqq”。
学生只有完全掌握了汉语拼音，才有助于下一步的识字教学。因此，在小学语文识字教学之前，必须帮助学生打牢汉语拼音的基础。
2、开展各种活动快乐识字。著名教育学家布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上最有生命力的文字，关于汉字的趣事也是很多的。所以教师要利用汉字的特点设计教案，根据小学生的心理和生理特点开展一些游戏，抓住学生的注意力，使学生在游戏中学习。例如，教师可以采用“识字超市”、“给字排队”、“摘苹果”、“火眼金睛”等游戏帮助学生识记汉字。“猜字谜”也是一种帮助学生实际汉字的有效方法。在识字教学中，教师可以将需要学习的汉字以及学习汉字的方法编成有趣的字谜。
3、在情境体验中识字。语文新课标中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习愿望。”因此，教师要根据学生的年龄特点、心理特点以及语言发展的阶段特征，结合教学实际，精心创设识字情境，让学生在情境中提高学习汉字的兴趣。
小学生大都喜欢听故事，教师可以运用生动的语言或多媒体来展现故事情节。例如，学习“采”字时，“采”是用爪子从树上摘果子，“爪”字头就像小动物的爪子一样，而“木”字底则表示树。通过这样的情境讲解，学生很快就记住了“采”字。
参考文献
[1] 佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广州：广东教育出版社，1999.
[2] 吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[3] 郝恩美.现代汉字教学法探讨[J].语言文字应用，1994.3.
[4] 周慧梅.试析传统蒙学的主要教育方法[J].寻根，2007.2.
[5] 陈晴.对新课程识字教学之浅见[J].小学教学参考（语文版），2008.4.
[6] 庞新.识字教学流派、识字教学法和识字教学方法[J].聊城大学学报（社会科学版），2009.（2）：286-287.
[7] 王强.让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索[J].教育与教学研究，2010.（11）：121-123.
关键词：小学语文；识字教学；对策
一、新课标下对小学语文识字教学要求的调整
新課程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际教学操作上，就是把识字教学的重点放在低年级，以此作为全面提高识字教学质量和教学效率的突破口。这次小学语文课程改革的宏观思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决协作问题。”各个环节层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才有可能扩大学生的阅读量，进而提高小学生口语和书面的表达能力。新课改理论中，小学识字教学做了大量调整，规定认识3500个常用字，低年级要认识 1800 个常用字，并要求能写出其中 1200 个字。该阶段识字量将占六年识字总量的 60%，平均每学期要学会 500 个常用汉字。
目标——把握三个维度，體现课标特点。
总目标：
数量：2500-3000 个。
认识：读准音，理解义，认清形。
学会：读准音，理解义，写正确，会运用。
能力：学习独立识字。
方法：掌握四套识字工具：汉语拼音（ 字音 ）；笔画笔顺，偏旁结构（字形）；音序查字，部首查字（字义）；使用键盘（输字 ）。
情感：热爱汉字，历史悠久，使用人多，优美益智。新课标还有一个重要调整，就是将“会认”和“会写”区分开了。以往教材因为识字量较小，所以将“会认”与“会写”紧密结合在了一起，即学生所学的每一个生字都要求会认、会读、会写。而新的“语文课程标准”则明确指出在教学中要遵循“识写分流”、“多识少写”的识字原则。“识写分流”是指识字与写字在时间上的分流，即在教学中帮助学生先识字再写字，也就是说，学生开始识字的时候不需要写字，只要求会认读即可。而“多识写少”则是为了让学生尽早的进入阅读，同时优化写字教学。
二、识字教学的地位和价值
识字教学是小学语文教学的重点，识字教学的质量和效率，对整个语文教学都有着举足轻重的影响。有研究表明：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上有较高程度的相关性。识字量可以简明地表示学生的语文水平，是反映学生水平的重要指标”
其实，在中国古代教育体系中，识字教学也是占据着重要地位的，不仅是因为它是学经读史的基础，更是因为识字教学有着重要的价值。首先，汉字是中华民族的瑰宝，直至今天还是记录汉语的正是符号，识字教学有助于培养学生热爱祖国语言文字字的感情，有助于培养学生的民族自尊心和自信心，有助于学生从小树立健全的人格。
其次，识字教育在促进学生智力发展方面有着重要作用。我们都知道，人脑分为两个半球，左脑处理符号信息，右脑处理空间图文。而汉字的本源是象形文字，依象成字，既有抽象符号的性质，又有类似形象的图形结构。大脑在对汉字进行感知、学习和记忆时，左右脑呈现均衡状态。因此，儿童在学习汉字时，大脑两半球进行了有机的思维交互作用，从而儿童智力得到发展和提高。
最后，识字教学还有助于培养儿童的多种能力，例如儿童的语言文字能力、观察能力、记忆能力以及分析能力等等。
三、小学语文识字教学的对策
1、学好汉语拼音再识字。汉语拼音是小学生学习语文的重要工具，是学生识字、读书、写作的基础。使用好汉语拼音这一工具，小学生就可以预习生字、阅读注音读物。语文新课标规定一、二年级汉语拼音的教学要求是“要使学生学会声母、韵母、声调、拼音和整体认读音节，运用汉语拼音帮助识字、正音、学习普通话，阅读注音读物，并养成查字典的习惯，培养自学能力。”
前苏联教育学家霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，只要我们充分调动学生的感官，就能让枯燥的拼音学习变得有趣起来。例如，拼音中“b，d，p，q”四个字母容易混淆，教师可以用顺口溜的方式帮助同学记忆字母的形态，如，“右下圆圈bbb，左下圆圈ddd，右上圆圈ppp，左上圆圈qqq”。
学生只有完全掌握了汉语拼音，才有助于下一步的识字教学。因此，在小学语文识字教学之前，必须帮助学生打牢汉语拼音的基础。
2、开展各种活动快乐识字。著名教育学家布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上最有生命力的文字，关于汉字的趣事也是很多的。所以教师要利用汉字的特点设计教案，根据小学生的心理和生理特点开展一些游戏，抓住学生的注意力，使学生在游戏中学习。例如，教师可以采用“识字超市”、“给字排队”、“摘苹果”、“火眼金睛”等游戏帮助学生识记汉字。“猜字谜”也是一种帮助学生实际汉字的有效方法。在识字教学中，教师可以将需要学习的汉字以及学习汉字的方法编成有趣的字谜。
3、在情境体验中识字。语文新课标中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习愿望。”因此，教师要根据学生的年龄特点、心理特点以及语言发展的阶段特征，结合教学实际，精心创设识字情境，让学生在情境中提高学习汉字的兴趣。
小学生大都喜欢听故事，教师可以运用生动的语言或多媒体来展现故事情节。例如，学习“采”字时，“采”是用爪子从树上摘果子，“爪”字头就像小动物的爪子一样，而“木”字底则表示树。通过这样的情境讲解，学生很快就记住了“采”字。
参考文献
[1] 佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广州：广东教育出版社，1999.
[2] 吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[3] 郝恩美.现代汉字教学法探讨[J].语言文字应用，1994.3.
[4] 周慧梅.试析传统蒙学的主要教育方法[J].寻根，2007.2.
[5] 陈晴.对新课程识字教学之浅见[J].小学教学参考（语文版），2008.4.
[6] 庞新.识字教学流派、识字教学法和识字教学方法[J].聊城大学学报（社会科学版），2009.（2）：286-287.
[7] 王强.让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索[J].教育与教学研究，2010.（11）：121-123.