本文着重对小学科学教学中数學思维的有效渗透展开研究，特别指出在核心素养教育背景下，小学数学批判性思维对于小学科学教学具有重要意义。在科学课堂中，也可以借鉴这种批判性的数学思维，并指出教师应通过合理设计教学内容、引导学生大胆批判、开展全面评价考核来帮助学生学习科学知识。
　　在新课改背景下，小学教育着重培养学生各个学科的核心素养，并促进学生形成综合能力。在小学科学教学中，教师可以尝试融合数学思维设计教学方案、展开教学，特别是数学批判思维的应用，能够促进小学生思考科学问题，将学过的知识点联系起来，打通科学思维脉络，提高教学效率。
　　一、在科学课教学中渗透数学思维的方式
　　（一）师生问答互动
　　小学科学中的很多知识对于学生来说都是新鲜的，在科学的世界中，小学生充满好奇心，但是，同时也需要教师有效引导，让小学生能够灵活运用数学思维来进行学习。像数学批判式思维的应用实际上可以引导小学生在思考科学问题时，用批判的眼光来看待问题，从而提出自己的疑问或者看法。数学思维在小学科学教学中的应用可以借助师生问答互动的方式来实现。师生问答互动有两种形式，一是教师问、学生答，二是学生问、教师答。在小学科学课堂中，这两种形式常常交融在一起，并由教师把握课堂教学的节奏。如果学生提不出问题，教师可以抛砖引玉，通过一些问题来引导学生重新思索，审视自己对科学知识点的理解程度。在教师的提问下，不少学生能发现自己根本没有掌握好相应的知识点，达不到举一反三的学习效果。学生在有疑问的情况下，也可以立马得到解决，从而大大提高课堂效率。
　　（二）小组讨论探究
　　数学批判式思维还可以将小组讨论探究的方式应用到小学科学教学中。科学课堂上，有些知识相对复杂，理解起来有一定的难度，这时，学生之间的讨论可能会比师生之间的问答更有效。因此，教师可以让学生以小组为单位就某一问题展开小组讨论，并要求每个学生都必须发言，小组内部讨论越热烈、越激烈，越能够碰撞出思维的火花，让学生打破思维的桎梏。为了促进小学生掌握科学知识，教师有必要对学生讨论的问题进行精心设计，充分调动学生的思辨积极性。
　　（三）角色代入思考
　　对于小学生来说，角色性的互动在相应情境的加持下，可以具备一种沉浸式思考的环境，对于提高科学课堂教学效率有重要作用。小学科学教材中的大多数内容都具有很强的生活代入感，是小学生可以理解的生活情境，其中很多知识都与学生的生活息息相关，通过这些知识的教学，可以让小学生更加理解自己所生活的世界。借助数学逻辑思维，可以激发小学生对各类客观事件成因的认识，形成一种因果联系的思维模式。在处理一些科学问题时，就可以采用角色代入思考的方式，提高小学生的科学素养。
　　二、在科学课教学中渗透数学思维策略
　　（一）合理设计教学内容
　　想让刚刚接触科学知识的小学生形成科学核心素养并不容易。科学知识是对客观世界的探索和总结，在开展数学学习的过程中，小学生能够形成多种数学思维，这些数学思维就可以代入小学科学学习过程中。因此，在小学科学教学中，教师应科学设计教学内容，让教学内容本身具有一定的思辨性，学生则“不得不”思考教师在相应题目中设计的“难关”。比如，当前可以基于“中国太空空间站”这一热门话题来开展角色代入互动教学，让小学生思考，如果自己是一名宇航员，在空间站中会怎样生活。借助这一思辨性问题，教师就可以展开相应科学知识的教学，并且还能够推进学生开展自主学习，形成对世界的宏观认识。
　　（二）引导学生大胆疑问
　　有时候，小学生在科学课堂上有疑问却不敢提，这时，教师需要让学生克服恐惧心理，敢于试错，并从语言上表扬敢于大胆提问的学生。小学生还没有接触更高阶段的科学知识，其认知处于初级阶段，对很多知识理解起来比较困难，但教师在教学过程中，应注重引导，而不是灌输式地教学。在融入数学思维的过程中，引导和鼓励小学生大胆设想、大胆批判，说出自己的理解和想法，不断激发出创新思维的火花，在互动教学中可以培养小学生的科学探索学习热情。
　　（三）形成完善的学习链
　　培养小学生科学素养的过程，实际上也是培养其认知的过程，数学思维可以让小学生对科学的认知更加具有逻辑性。小学生在开展科学学习时，往往因为缺乏逻辑思维能力而难以跟上教学进度。随着知识点的增多，部分小学生的科学学习成绩不升反降，原因在于没有为小学生建立科学知识体系，很多知识点都是零散的，相互之间的关联度不大，没有形成完整的链条。因此，完善科学学习链条，融入数学思维，可以提高小学科学教学水平。
　　三、结语
　　综上所述，小学科学课程虽然不是主课，但是在信息化时代背景下，科学教育必不可少，掌握必要的科学知识也是小学生了解社会、融入社会、跟上时代发展的必由之路。小学科学教学有必要融合数学思维，让学生在思辨的过程中吸收知识，将与生活相关的科学知识系统化，提高小学生的科学核心素养。