叶老说:“写东西靠平时的积累,不但作家文学家是这样,练习作文的小学生也是这样,小学生今天谋一篇,其实就是综合的表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说丰富的积累是写好作文的内在基础,而农村儿童因条件所限,接触新鲜事物,接触社会的机会少,语言不够规范,阅读量也有限,但农村儿童也有其独特的生活感受。这就需要我们有意识的引导他们去搜集积累习作素材,丰富他们的语言、情感体验等,为写好作文打好基础。笔者认为可从以下两方面来引导学生收集积累作文素材。
　　
　　一、生活积累
　　
　　生活是习作的源泉,涓涓清流离不开源头活水,好的习作离不开生活的积累。教育学生热爱生活,引导学生观察生活,丰富多彩的生活经历将给予学生酸甜苦辣的体验。这样,不但可为习作积累大量的素材,还能激发学生的习作积极性。教师要从农村儿童实际出发,有目的、有计划地引导学生观察生活,开阔视野,陶冶情操,培养能力,开发智力。在引导学生积极感知生活的同时,教师要善于设计一些有趣的情境,组织一些有趣的活动,以便丰富学生的生活积累。比如春天到了,组织学生到野外去寻找春天;夏天,孩子们喜欢玩水,就组织他们去游泳;秋天带着他们到果园、田野参加劳动,体验丰收的乐趣;冬天下雪后,让他们到操场上玩雪。另外组织他们去参观,去访问……生活内容丰富了,孩子们还会发愁没有内容可写吗?
　　
　　二、阅读积累
　　
　　古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”可见多读对写作的重要性,而这一点对农村孩子可能更为重要。阅读是感悟的基础,感悟是阅读的提高和升华。书读多了,就会潜移默化地影响到写作。他人的文章烂熟于心就会变成自己的东西,这就是积累。
　　首先,阅读教学中词语的积累,优美语句的积累,乃至段篇的积累,教师要引导学生去感悟,去摘抄,去背诵。特别是课文内容要求复述的,千万不要以为这是泛泛的要求,不予重视,或者就是几个优生包办,应要每个学生都参与到这项活动中来,用自己的口气说书上的话,以达到用规范的书面语言来规范学生不规范的口头语言,用丰富的书面语言来丰富学生不丰富的口头语言。经过一段时间的积累,学生贫乏生硬的语言就会被丰富优美的语言所代替。
　　其次,加强课外阅读指导,创造课外阅读条件。《课标》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”只有厚积,才能薄发。教师要为学生创造大量阅读的条件,教给学生阅读的方法,让学生学会阅读,喜欢阅读,自主阅读。在阅读内容上,除每生配一本《亲近母语》(扬州亲近母语研究中心编写)读本外,还引导学生进行广泛的课外阅读。采取课内外相结合的方式,只要是思想内容健康的均可。如自然科学、文史地理,这方面的书籍可以拓宽知识面。阅读文学作品,包括古诗词,还有名言警句、小说散文,既可学到写作技巧,丰富语言积累,还可陶冶情操,促发创作灵感;报刊上的大量知识和信息,也为学生提供了创作的源泉;阅读方法上,短小的精美文章要精读,长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵,知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合,读和思相结合。读书要求学生要做好阅读笔记,逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯,摘录妙词佳句、古诗名句和名人名言等,分门别类的记在笔记本上。同时,鼓励学生朗读背诵一些名段名篇也是非常必要的,并定期举行班级读书会,予以交流。
　　生活是写作的源泉,阅读是写作的基础。强调有目的的引导学生广泛阅读,其目的不仅在于为学生提供成千上万的写作模式,更重要的是帮助学生积累丰富的语言材料,开拓学生的写作思路,提高学生认识事物,表达情感的能力。
　　总之,我们教师善于抓住积累素材这个环节,进行恰当地引导,这样就能有效提高学生的习作水平,特别是农村“弱势”学生的水平,更好地完成新课标规定的目标,有效推动素质教育的实施。
　　(作者单位:江苏省扬州市邗江区瓜洲中心小学)