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阅读教学存在的主要问题是“四多四少”：第一点、在阅读教学中，千篇一律地串讲型课堂结构比较多，有的放矢地训练型结构较少。主要表现在阅读教学中，不管课文的深浅难易，不考虑课文本身的实际，也不考虑学生的实际，日复一日，年复一年；第二点、课堂提问方面，阅读教学的提问是阅读教学理的重要环节。有启发性的，重点突出的提问比较少。提问面面俱到，这样，造成的结果是把“启发式教学”曲解成“提问式教学”了。提问缺乏层次性。提问应该从浅入深，逐渐深究课文的内容；第三点、在学生方面，被动的忙于应付答问多，而自觉读书、独立思考的时间少。这真是阅读教学中的一个误区；第四点、阅读和作文“两张皮”的教学情况，把阅读和作文割裂开来，而体现读写结合的阅读教学较少。形成不了知识的统一体系。实际上，在阅读课上一方面让学生理解语言文字；另一方面要研究作者是怎样表达思想内容，表达思想感情的。同时，把作文教学和它结合起来，若不这样造成的结果是花了气力没有成效，得不偿失。
所以，在此，我想针对阅读教学如何体现高效，谈谈自己的想法。
一、教育模式方面
教师不能把学生当作工具和手段，加以控制和操纵。在阅读教学中应让孩子有发言权，这种模式允许学生在阅读中阐述自己的观点，可以质疑、批判教师的观点。这样学生才能把教师当朋友，把心扉敞亮，进行富有活力的对话。教师在这种模式教学中是组织者、指导者、学生学习的帮助者和促进者。
要形成新型教师观应具备以下四心：“留心”倾听；“会心”赞赏；“虚心”接纳；“全心”表白。教师要关注惊奇感受孩子的这一切。
二、高效在阅读中体现在以下
阅读教学是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应该让学生充分地读，让学生以读为手段，在书中“走几个来回”。让学生在潜心读书中，进行以读感悟、融情、碰撞和思索，这样才有效率。
（一）让学生“潜心读书”：
（1）在潜心读书中，要适当领读和示范读。领读与示范读，不仅激兴，且潜移默化中不仅深入学生之心且有帮助学生提高感悟能力之功效。
（2）潜心读书时，要侧重感悟。应该让学生走进课文，呈现情感世界，引导他们用真切的感情品位课文，感受文中美的情境。
（3）潜心读书要有目的和层次。读要有目的，要有效果，要有层次。
语文教学是个有生命的教学过程，教学过程是在这种活生生的动态语言环境中进行的，回归生命、体验生活，他让学生确立人生观、世界观、价值观等等，他们都来源于情感。
（二）阅读是获取信息和更新知识的基础途径，培养学生的阅读能力，就是培养学生通过阅读获取信息和更新知识的能力。如何提高高效阅读能力呢？
1.阅读教学要创设情境：它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感、体验，从而深刻地理解课文内容，其分类有：
（1）实体情境：教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加强对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材常识性课文的教学。
（2）模拟情境：教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放录音磁带、幻灯片，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画、再现教材的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动，化远为近，化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，才能快速提高教学效果。
（3）语感情境：指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的“语感”，是指对语言的内容感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。
（4）想象情境即运用扩散思维的方法，启发学生，合理想象，揣摩作品中人物的心理关注人物的命运，让学生真正“进入角色”。强化感受，由“动情”到“悟理”。
（三）阅读教学要重视朗读。
使学生在朗读中体悟课文思想感情，进入优美的意境，读出课文的意义。传神的描绘和情调韵味，把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的情感融入到声音中，通过朗读能触摸作者心灵，引起共鸣，达到身临其境，忘我化的境界。如何做到这一点呢？
没有清泉，学生则不可能有全面的能力发展，在语文教学中朗读恰是清泉，开启心智、陶冶情操、发展学生能力。对小学生来说，良好的朗读习惯尤为重要。在此，谨从点拨技巧培养习惯方面简要进行评议。
1.有了激情，还需要掌握基本技巧，这是培养朗读习惯的不可缺少的必经之路。
（1）深刻体会文章的思想主旨。教师可以指导学生通过语言文字的感悟，理解文章内容，体会思想感情。这是激发朗读情感最基本的环节和主要途径，也是通过文章的提示语，把握其思想感情或通过朗读背景资料。从多发面、多角度体会课文的深刻含义。
（2）朗读的基调。体会文章的内涵后，还要能够准确地定好文章的感情基调。
（3）处理好抑扬顿挫。如何才能抒发感情基调，阴阳顿挫地处理就显得尤为关键，教师要引导学生将文章感情化为自己的感情。
（4）注意“体态语”的运用。身体语言。可以传递极其丰富的内涵，细腻的感情。所以朗读中除了注意感情充沛，语调变化外还应注意，体态语的恰当运用、体态语运用要简洁、而意蕴长，切忌繁琐花哨。
2.有了兴趣，掌握了朗读技巧，不一定就能培养成良好的朗读习惯，那么，要养成良好的朗读习惯还应注意以下几点：
（1）分不同的阶段按不同要求进行训练和提高。
课程标准要求小学生“学会用普通话进行正确、流利、有感情地朗读课文”，我们要遵守循序渐进的原则。
（2）利用多种手段，多种手法，进行提高。
手法多样灵活。因师生的不同情况而异，只要能提高阅读方法就是有效的。
（3）坚持不懈，坚持是养成良好阅读习惯的基石“三天打鱼，两天晒网。”会劳而无功。
语文教师要做学生朗读的良师益友，善于激发学生的朗读兴趣，巧妙地点拨朗读技巧，最终会使学生的阅读做到高效。
（四）技巧不是乱用的，要将力气使用在刀刃上，且要分课型而论，根据感受与经验，我觉得教学上还是提倡多样化。
课型有三：
1.自读讨论型：
这种课型重在自发，学生的主导性、学生先自学，教师组织并参与讨论。它主要分三大步：
（1）按提纲或学习目标自学；
（2）就是提纲或学习目标展开讨论，学生在讨论中教师要给予启发引导，使讨论既热烈又深入，经过讨论甚或争论，使重点难点问题得到解决；
（3）进行梳理总结，使师生达到共识，适应阅读课教学。
2.阅读批注型
这种方法能培养学生的自学能力。使学生养成“不动笔墨，不读书的习惯。”适用于教授独立阅读课文。
3.举一法三型
结构写法相似的几段课文，以一段为例精读细讲，让学生做到举一反三外，其余部分自读的课堂教学类型。这种课型可以使学生掌握读书的方法。
如果我们有了上述正确的思想，我想就能创造出多种多样的精彩纷呈的课堂教学结构，不拘一格，教学方法也会多种多样，从结构来讲，什么顺叙的，倒叙的，跳跃的……从方法上来说，讲读的，读讲的，画批注的，读读讲讲议议的，学导式情境教学等都是可灵活运用。在老师的启发、引导下，全体学生积极地参加。只有这样，才能使高效在阅读中得到很好地体现。
课程改革，高效之路，任重道远，以上所谈疏浅之至，希望有更多的机会与广大同仁交流和讨论。
（作者单位：陕西省咸阳市礼泉县城关镇桥北小学）
所以，在此，我想针对阅读教学如何体现高效，谈谈自己的想法。
一、教育模式方面
教师不能把学生当作工具和手段，加以控制和操纵。在阅读教学中应让孩子有发言权，这种模式允许学生在阅读中阐述自己的观点，可以质疑、批判教师的观点。这样学生才能把教师当朋友，把心扉敞亮，进行富有活力的对话。教师在这种模式教学中是组织者、指导者、学生学习的帮助者和促进者。
要形成新型教师观应具备以下四心：“留心”倾听；“会心”赞赏；“虚心”接纳；“全心”表白。教师要关注惊奇感受孩子的这一切。
二、高效在阅读中体现在以下
阅读教学是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应该让学生充分地读，让学生以读为手段，在书中“走几个来回”。让学生在潜心读书中，进行以读感悟、融情、碰撞和思索，这样才有效率。
（一）让学生“潜心读书”：
（1）在潜心读书中，要适当领读和示范读。领读与示范读，不仅激兴，且潜移默化中不仅深入学生之心且有帮助学生提高感悟能力之功效。
（2）潜心读书时，要侧重感悟。应该让学生走进课文，呈现情感世界，引导他们用真切的感情品位课文，感受文中美的情境。
（3）潜心读书要有目的和层次。读要有目的，要有效果，要有层次。
语文教学是个有生命的教学过程，教学过程是在这种活生生的动态语言环境中进行的，回归生命、体验生活，他让学生确立人生观、世界观、价值观等等，他们都来源于情感。
（二）阅读是获取信息和更新知识的基础途径，培养学生的阅读能力，就是培养学生通过阅读获取信息和更新知识的能力。如何提高高效阅读能力呢？
1.阅读教学要创设情境：它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感、体验，从而深刻地理解课文内容，其分类有：
（1）实体情境：教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加强对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材常识性课文的教学。
（2）模拟情境：教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放录音磁带、幻灯片，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画、再现教材的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动，化远为近，化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，才能快速提高教学效果。
（3）语感情境：指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的“语感”，是指对语言的内容感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。
（4）想象情境即运用扩散思维的方法，启发学生，合理想象，揣摩作品中人物的心理关注人物的命运，让学生真正“进入角色”。强化感受，由“动情”到“悟理”。
（三）阅读教学要重视朗读。
使学生在朗读中体悟课文思想感情，进入优美的意境，读出课文的意义。传神的描绘和情调韵味，把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的情感融入到声音中，通过朗读能触摸作者心灵，引起共鸣，达到身临其境，忘我化的境界。如何做到这一点呢？
没有清泉，学生则不可能有全面的能力发展，在语文教学中朗读恰是清泉，开启心智、陶冶情操、发展学生能力。对小学生来说，良好的朗读习惯尤为重要。在此，谨从点拨技巧培养习惯方面简要进行评议。
1.有了激情，还需要掌握基本技巧，这是培养朗读习惯的不可缺少的必经之路。
（1）深刻体会文章的思想主旨。教师可以指导学生通过语言文字的感悟，理解文章内容，体会思想感情。这是激发朗读情感最基本的环节和主要途径，也是通过文章的提示语，把握其思想感情或通过朗读背景资料。从多发面、多角度体会课文的深刻含义。
（2）朗读的基调。体会文章的内涵后，还要能够准确地定好文章的感情基调。
（3）处理好抑扬顿挫。如何才能抒发感情基调，阴阳顿挫地处理就显得尤为关键，教师要引导学生将文章感情化为自己的感情。
（4）注意“体态语”的运用。身体语言。可以传递极其丰富的内涵，细腻的感情。所以朗读中除了注意感情充沛，语调变化外还应注意，体态语的恰当运用、体态语运用要简洁、而意蕴长，切忌繁琐花哨。
2.有了兴趣，掌握了朗读技巧，不一定就能培养成良好的朗读习惯，那么，要养成良好的朗读习惯还应注意以下几点：
（1）分不同的阶段按不同要求进行训练和提高。
课程标准要求小学生“学会用普通话进行正确、流利、有感情地朗读课文”，我们要遵守循序渐进的原则。
（2）利用多种手段，多种手法，进行提高。
手法多样灵活。因师生的不同情况而异，只要能提高阅读方法就是有效的。
（3）坚持不懈，坚持是养成良好阅读习惯的基石“三天打鱼，两天晒网。”会劳而无功。
语文教师要做学生朗读的良师益友，善于激发学生的朗读兴趣，巧妙地点拨朗读技巧，最终会使学生的阅读做到高效。
（四）技巧不是乱用的，要将力气使用在刀刃上，且要分课型而论，根据感受与经验，我觉得教学上还是提倡多样化。
课型有三：
1.自读讨论型：
这种课型重在自发，学生的主导性、学生先自学，教师组织并参与讨论。它主要分三大步：
（1）按提纲或学习目标自学；
（2）就是提纲或学习目标展开讨论，学生在讨论中教师要给予启发引导，使讨论既热烈又深入，经过讨论甚或争论，使重点难点问题得到解决；
（3）进行梳理总结，使师生达到共识，适应阅读课教学。
2.阅读批注型
这种方法能培养学生的自学能力。使学生养成“不动笔墨，不读书的习惯。”适用于教授独立阅读课文。
3.举一法三型
结构写法相似的几段课文，以一段为例精读细讲，让学生做到举一反三外，其余部分自读的课堂教学类型。这种课型可以使学生掌握读书的方法。
如果我们有了上述正确的思想，我想就能创造出多种多样的精彩纷呈的课堂教学结构，不拘一格，教学方法也会多种多样，从结构来讲，什么顺叙的，倒叙的，跳跃的……从方法上来说，讲读的，读讲的，画批注的，读读讲讲议议的，学导式情境教学等都是可灵活运用。在老师的启发、引导下，全体学生积极地参加。只有这样，才能使高效在阅读中得到很好地体现。
课程改革，高效之路，任重道远，以上所谈疏浅之至，希望有更多的机会与广大同仁交流和讨论。
（作者单位：陕西省咸阳市礼泉县城关镇桥北小学）