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摘要：随着新课程改革的大刀阔斧，新课标理念在小学语文教学实践中“润物细无声”，同时，也深深地影响其中的童话教学。这一前所未有的挑战，不但推动小学语文教学理念的转变，而且还对童话教学的实践带来深刻的思考。本文围绕新课标理念下小学语文童话教学中的现状问题，从而提出可行性的策略建议。
关键词：新课标理念;小学语文;童话教学;教学探索
一、小学语文童话教学特点
2011年的新课程改革界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程改革与语文教学的现实紧紧联系，而童话教学，这种开启学生想象力的教学活动无疑令语文教学更加丰富。童话教学作为小学语文教学的重要组成部分，保持其自身的相对独立性。
二、小学语文童话教学的现状和问题
新课标理念下的童话教学虽然具备启智性、趣味性和教育性等特点，但却因为理论转化为实际教学的过程中存在时间差、教师个体意识差异性等弊端，未能有效实现。以人教版为例，笔者以为，当下小学语文童话教学存在以下现状和问题：
（一）童话教学的现状
第一，人教版共选用43篇童话作为课文，大多数集中在低年级（一、二年级）和中年级（三、四年级）。其中低年级（一、二年级）的童话课文共33篇，约占整个小学语文童话课文的76.7%，特别是一年级21篇就约占48.8%。而高年级的童话课文明显较少，只有六年级的一篇《卖火柴的小女孩》，五年级则没有童话选入。
第二，新课程改革后，虽说多数教师对童话教学兴趣高涨，但是自身却较少阅读童话。不可否认的是，一些有想法的教师在童话的教学内容和方法上确实进行了研究，但研究的情况都比较表面。他们没有深入了解童话的基本概念、教学目标和教学战略等。可见，教师为了配合教学任务在童话教学过程中往往采取一贯的教学方法，往往不自觉地忽略童话的自由性，学生不会动起来，课堂也是刻板的。
（二）童话教学存在的问题
综合以上现状，不难发现小学语文童话教学仍旧存在许多问题，主要体现在：
1、各年级入选教材的童话分配不均
童话教学主要集中在低年级，高年级的童话教学极少。针对学生个体发展的顺序性来说，童话在各年级的教材入选的配额不均这一问题，不利于在小学阶段的学生们语文素养的提高和身心健康的发展，而且远远满足不了学生们巨大的想象空间。
2、教师关于童话教学理论知识的匮乏
相比传统语文教学，随着新课标理念的渗透，确实令许多教师逐渐改变以往枯燥乏味的教学方法，努力钻研其他新颖的教学维度。但是这个过程是缓慢的，特别是童话教学。
首先，教师没有正确处理自身与童话教学的关系。教师阅读的童话少，缺乏对童话理论的系统认识，这将直接导致童话教学的在课堂上难以开展，仅从浅层表面讲解童话，挖掘不出童话更深的内涵与学生分享。其次，教师没有正确处理好新课标理念与童话教学的关系。他们只是一味地在课堂上贯彻新课标理念，纯粹构造交往与互动、开放与生成的课堂策略，却忽略了童话教学自身的特点和存在意义。
3、应试的知识灌输
比如，某教师执教《幸福是什么》这一堂课令人印象深刻。教师直接要求学生在课文中划出“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”这一句话，并要求学生背诵。背诵的理由是，这句话不但是点名文章主旨的中心句，而且还是考试内容，非常重要。如此一来，学生们在课堂上完全没有置身童话当中进行自我理解、自我想象，而是单纯依靠老师要求划出来的句子死记硬背，感受别人道德教育的支配，宛如失去灵魂的傀儡。
三、新课标理念下童话教学有效新途径
针对上述童话教学存在的问题，小学语文童话教学应当反思改进，寻求与新课标理念相适应并且更为有效的童话教学新途径。
（一）合理调节，提倡课外童话阅读
新课标理念下小学语文教学阶段目标指出：三至六年级的习作次数不少于16次，阅读量需超过40万字。解决“各年级入选教材的童话分配不均”这一问题，笔者以为：
1、加大高年级童话教学的比重
2、扩充童话教学类型
3、提倡课外童话阅读
（二） 充实理论，转变教师童话教学观念
在与学生的关系上，教师的新角色是学生在学习上的引导者、促进者。为了充实教师童话理论，弥补教师理论知识的匮乏，不妨转变教师的学生观和教学观。
1、学生观
执教者的启蒙仅仅催生人的学习本能，并且驱动个体依靠主动学习去实现阅读、说话、写作和生活实践等语技能。教师要比学生阅读更多的童话，比学生懂得更多的童话知识，不断更新自身的理论知识储备。教师见解独特，才能在童话教学课堂上游刃有余地与学生切磋，以学生为本，教学有道。
2、教学观
新课标理念是否真正落实到位，主要考察教师的教学观。教师应正确处理童话教学与其他教学的关系，做到既保持童话教学的独立性又保证与其他教学的关联，拓展童话灵活的教学形式，如想象、讨论、改写、续编、情景表演等。
（三） 放飞想象，鲜活学生主体
爱因斯坦说过：“想象力远比知识重要，因为它包含着世界的一切可能性，推动着文化历史进程的发展，而知识却是有限的。”然而，成人却总是喜欢把儿童当作训导的对象。就算在趣味盎然的童话故事中，这样的不自觉倾向总会给儿童带来一定的发展障碍。这是与新课标理念相违背的。儿童的想象力无法估量，培养学生丰富的想象力是童话教学的关键。
四、结束语
基础教育课程改革下的新理念讓我们获益良多，也让我们认识到了它在小学语文童话教学中的强大渗透。但它作为教师教学上的理论支持，只能是教学上的一种辅助。关注童话教学，促进童话教学的发展转变，我们还需在各种层出不穷的教育教学实践中多学多思、扬长避短，才能使新课标理念与童话教学相辅相成，切实有效地为我们的教育服务。
关键词：新课标理念;小学语文;童话教学;教学探索
一、小学语文童话教学特点
2011年的新课程改革界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程改革与语文教学的现实紧紧联系，而童话教学，这种开启学生想象力的教学活动无疑令语文教学更加丰富。童话教学作为小学语文教学的重要组成部分，保持其自身的相对独立性。
二、小学语文童话教学的现状和问题
新课标理念下的童话教学虽然具备启智性、趣味性和教育性等特点，但却因为理论转化为实际教学的过程中存在时间差、教师个体意识差异性等弊端，未能有效实现。以人教版为例，笔者以为，当下小学语文童话教学存在以下现状和问题：
（一）童话教学的现状
第一，人教版共选用43篇童话作为课文，大多数集中在低年级（一、二年级）和中年级（三、四年级）。其中低年级（一、二年级）的童话课文共33篇，约占整个小学语文童话课文的76.7%，特别是一年级21篇就约占48.8%。而高年级的童话课文明显较少，只有六年级的一篇《卖火柴的小女孩》，五年级则没有童话选入。
第二，新课程改革后，虽说多数教师对童话教学兴趣高涨，但是自身却较少阅读童话。不可否认的是，一些有想法的教师在童话的教学内容和方法上确实进行了研究，但研究的情况都比较表面。他们没有深入了解童话的基本概念、教学目标和教学战略等。可见，教师为了配合教学任务在童话教学过程中往往采取一贯的教学方法，往往不自觉地忽略童话的自由性，学生不会动起来，课堂也是刻板的。
（二）童话教学存在的问题
综合以上现状，不难发现小学语文童话教学仍旧存在许多问题，主要体现在：
1、各年级入选教材的童话分配不均
童话教学主要集中在低年级，高年级的童话教学极少。针对学生个体发展的顺序性来说，童话在各年级的教材入选的配额不均这一问题，不利于在小学阶段的学生们语文素养的提高和身心健康的发展，而且远远满足不了学生们巨大的想象空间。
2、教师关于童话教学理论知识的匮乏
相比传统语文教学，随着新课标理念的渗透，确实令许多教师逐渐改变以往枯燥乏味的教学方法，努力钻研其他新颖的教学维度。但是这个过程是缓慢的，特别是童话教学。
首先，教师没有正确处理自身与童话教学的关系。教师阅读的童话少，缺乏对童话理论的系统认识，这将直接导致童话教学的在课堂上难以开展，仅从浅层表面讲解童话，挖掘不出童话更深的内涵与学生分享。其次，教师没有正确处理好新课标理念与童话教学的关系。他们只是一味地在课堂上贯彻新课标理念，纯粹构造交往与互动、开放与生成的课堂策略，却忽略了童话教学自身的特点和存在意义。
3、应试的知识灌输
比如，某教师执教《幸福是什么》这一堂课令人印象深刻。教师直接要求学生在课文中划出“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”这一句话，并要求学生背诵。背诵的理由是，这句话不但是点名文章主旨的中心句，而且还是考试内容，非常重要。如此一来，学生们在课堂上完全没有置身童话当中进行自我理解、自我想象，而是单纯依靠老师要求划出来的句子死记硬背，感受别人道德教育的支配，宛如失去灵魂的傀儡。
三、新课标理念下童话教学有效新途径
针对上述童话教学存在的问题，小学语文童话教学应当反思改进，寻求与新课标理念相适应并且更为有效的童话教学新途径。
（一）合理调节，提倡课外童话阅读
新课标理念下小学语文教学阶段目标指出：三至六年级的习作次数不少于16次，阅读量需超过40万字。解决“各年级入选教材的童话分配不均”这一问题，笔者以为：
1、加大高年级童话教学的比重
2、扩充童话教学类型
3、提倡课外童话阅读
（二） 充实理论，转变教师童话教学观念
在与学生的关系上，教师的新角色是学生在学习上的引导者、促进者。为了充实教师童话理论，弥补教师理论知识的匮乏，不妨转变教师的学生观和教学观。
1、学生观
执教者的启蒙仅仅催生人的学习本能，并且驱动个体依靠主动学习去实现阅读、说话、写作和生活实践等语技能。教师要比学生阅读更多的童话，比学生懂得更多的童话知识，不断更新自身的理论知识储备。教师见解独特，才能在童话教学课堂上游刃有余地与学生切磋，以学生为本，教学有道。
2、教学观
新课标理念是否真正落实到位，主要考察教师的教学观。教师应正确处理童话教学与其他教学的关系，做到既保持童话教学的独立性又保证与其他教学的关联，拓展童话灵活的教学形式，如想象、讨论、改写、续编、情景表演等。
（三） 放飞想象，鲜活学生主体
爱因斯坦说过：“想象力远比知识重要，因为它包含着世界的一切可能性，推动着文化历史进程的发展，而知识却是有限的。”然而，成人却总是喜欢把儿童当作训导的对象。就算在趣味盎然的童话故事中，这样的不自觉倾向总会给儿童带来一定的发展障碍。这是与新课标理念相违背的。儿童的想象力无法估量，培养学生丰富的想象力是童话教学的关键。
四、结束语
基础教育课程改革下的新理念讓我们获益良多，也让我们认识到了它在小学语文童话教学中的强大渗透。但它作为教师教学上的理论支持，只能是教学上的一种辅助。关注童话教学，促进童话教学的发展转变，我们还需在各种层出不穷的教育教学实践中多学多思、扬长避短，才能使新课标理念与童话教学相辅相成，切实有效地为我们的教育服务。
本论文曾荣获2019年惠州市优秀论文评比一等奖，以及2019年惠州市大亚湾经济技术开发区优秀论文评比一等奖，在《大亚湾教研》发表。
广东省惠州市大亚湾区道南小学 杨燕花