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实际教学中，有的教师总担心一年级学生年龄小，自控能力差，课堂上不断地植入自己的教育痕迹，“扶”着学生走路，给学生的学习带来一些负面影响。自主、合作、探究的学习方式难以落实。正确处理好教与学之间的关系，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使课堂充满活力。学生自主参与学习，语文的基本功得以夯实。
以统编教材一年级下册《小猴子下山》第一课时的教学为例。《小猴子下山》是篇传统美文，课文旨在引导学生一边识字、学词、说故事，一边从小猴子的行为中得到启示：做事要明确目标，始终如一。为达成教学目标，教师留给学生充分的学习时空，让他们“去说、去读、去写”，遇到有困难的地方相互请教，整个过程中没有强行灌输，有的只是帮助、指导。为了识好字、写好字、学好词、读好文，教学环节的每一个设计均关注学生的需求，教学看似漫不经心实则独具匠心。
一、看图引路：让学生情趣盎然地进入学习情境
心理学表明，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。一年级学生年龄小，注意力容易转移。教师在组织课堂学习时，宜借助课文情境，创设主动、互动、生动的学习环境，给学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。
《小猴子下山》是个有趣的连环画故事，构段有特色，第1～4段都是以“小猴子来到哪里—看到什么—心情怎样—做了什么”的顺序构成，插图生动形象，图文一一对应。课上教师挖掘课程资源，制作了五幅精美的贴画，让学生根据图画展开想象，大胆表达。小猴子下山都干了些什么？学生自由说自己的发现：掰玉米，摘桃子，摘西瓜，追兔子。学生在教师创设的情境中有了灵感，有了自信，思绪飞扬。
学习科学理论认为：人脑是可塑的，学生要成为主动的学习者，教师要把以教为主转变为以学为主。看图，是教师站在学生的角度，组织引领他们如玩游戏般进入学习状态，然后又在不自觉的参与中，把课文读正确，读通顺，读明白。看图起步，有情，有趣，有意思。
二、互学贯穿：让学生轻松自如地体验学习过程
学习行为的真正发生，不是通过外在的力量，而是借助内在的“自我唤醒”。教学必须引发“内需”，促发“内生”。
在创设了全员参与的学习环境后，教师进一步推进教学，使学生在合作中达到“读中认字、积累词语;读中想象、试说故事”的学习目标。具体步骤如下。
1.读通课文。教师要求每一个学生都要认真读，把自己不认识的字圈出来，想办法向他人请教。会的学生不能袖手旁观，而要懂得帮助别人。小老师的态度要谦虚端正。
2.读懂课文。教师尊重学生的意愿，让学生自主选择一幅图画，同桌合作试着练说，一个说，一个听，说不好的地方两人相互请教。互学请教的时间充裕，使合作学习的两人密切配合，在向全班展示之前都能够充分地互动。
3.全班交流。一个学生说，其他学生认真倾听、评价。在群体的互动交流中，思维的火花进一步碰撞。全班群策群力，互帮互学。这不仅仅是让已会的学生带动不会的学生，更是对全体学生的尊重，把课堂看作是他们学习、生活、游戏的地方。
日常教学中，教师最需要关注的就是那些很少发言、不愿展现自己的少数学生。互学互教的机制，构建了充满活力的生本课堂。和学生不经意的对话交流，生成了很多信息，使那些少数学生的学习自信心大增。课堂上，大家都是先生，人人都是老师。
三、诚实展示：让学生大胆自信地检验学习成果
教育应该遵循學生的天性。因为认知能力和思维品质不同，学生的学习体验是有差别的。课堂上，教师要关注全体学生，引导大家经历真实的学习过程。
在《小猴子下山》一课教学中，教师在学生感知文本环节，把时间省出来，让学生接触文本，自主实践，在反复读书的基础上，利用插图讲讲故事的梗概。正是有了自读、合作读、展示读等的层层推进，对于学生而言故事的内容基本了然。在识字写字环节，学生首先把不认识的生字圈出来，强化巩固。然后借助肢体动作进行识记，了解形声字的构字特点：看看偏旁，想想意思。最后通过观察，对照图例正确姿势，书写“块、常、瓜”三个生字。学生通过临写发现生字的难易，认识汉字在田字格中的位置和特点，以重复练写来发现规律，以专注仿写来巩固识记。教学环节的扎实推进，让学生的汉字写得整齐美观。
反观当下的语文课堂，很多教师为了完成教学任务，会把很多琐碎的、浅层次的问题抛给学生，学生不假思索随口答出。看上去课堂气氛热烈，师生关系和谐，学生的发言似乎也很精彩，这样的教学实则浅薄低效。
课堂教学要有“磕磕绊绊”，学生思维要有“峰回路转”。好的教学策略，一定有所放弃，有所选择，放弃的是学生自己能读懂的地方，选择的是他们学习时难以明白的地方。教师的目光要真正关注学生是不是在学对的东西，是不是经历了习得的过程。所以教师要为学生提供安全的时间和空间，让他们把不会的内容从容地说出来，这样学生才不至于因“不会”的累积而变成学困生。诚实给每个学生提供了一个缓冲带，有一个被尊重的机会，让他们学得更扎实一些。说得简单一点，教学不能一蹴而就，教师更不能急于求成，课堂上是学生在识字写字、读通课文、表达语言、训练思维，教师不可以凭主观意愿来越俎代庖。
综观《小猴子下山》一课的教学，教师始终让学生带着发现的眼光去读书，带着诚实的态度去交流，带着思考的意识徜徉于课堂。学生自主地静默阅读，积极地思考，轻松投入地探讨交流，教师只是给予适时恰当的点拨和引导。这是一节朴实、扎实、情趣盎然的语文课，也是一节提高学生核心素养的语文课。
（安徽省霍山县教研室 237200）
以统编教材一年级下册《小猴子下山》第一课时的教学为例。《小猴子下山》是篇传统美文，课文旨在引导学生一边识字、学词、说故事，一边从小猴子的行为中得到启示：做事要明确目标，始终如一。为达成教学目标，教师留给学生充分的学习时空，让他们“去说、去读、去写”，遇到有困难的地方相互请教，整个过程中没有强行灌输，有的只是帮助、指导。为了识好字、写好字、学好词、读好文，教学环节的每一个设计均关注学生的需求，教学看似漫不经心实则独具匠心。
一、看图引路：让学生情趣盎然地进入学习情境
心理学表明，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。一年级学生年龄小，注意力容易转移。教师在组织课堂学习时，宜借助课文情境，创设主动、互动、生动的学习环境，给学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。
《小猴子下山》是个有趣的连环画故事，构段有特色，第1～4段都是以“小猴子来到哪里—看到什么—心情怎样—做了什么”的顺序构成，插图生动形象，图文一一对应。课上教师挖掘课程资源，制作了五幅精美的贴画，让学生根据图画展开想象，大胆表达。小猴子下山都干了些什么？学生自由说自己的发现：掰玉米，摘桃子，摘西瓜，追兔子。学生在教师创设的情境中有了灵感，有了自信，思绪飞扬。
学习科学理论认为：人脑是可塑的，学生要成为主动的学习者，教师要把以教为主转变为以学为主。看图，是教师站在学生的角度，组织引领他们如玩游戏般进入学习状态，然后又在不自觉的参与中，把课文读正确，读通顺，读明白。看图起步，有情，有趣，有意思。
二、互学贯穿：让学生轻松自如地体验学习过程
学习行为的真正发生，不是通过外在的力量，而是借助内在的“自我唤醒”。教学必须引发“内需”，促发“内生”。
在创设了全员参与的学习环境后，教师进一步推进教学，使学生在合作中达到“读中认字、积累词语;读中想象、试说故事”的学习目标。具体步骤如下。
1.读通课文。教师要求每一个学生都要认真读，把自己不认识的字圈出来，想办法向他人请教。会的学生不能袖手旁观，而要懂得帮助别人。小老师的态度要谦虚端正。
2.读懂课文。教师尊重学生的意愿，让学生自主选择一幅图画，同桌合作试着练说，一个说，一个听，说不好的地方两人相互请教。互学请教的时间充裕，使合作学习的两人密切配合，在向全班展示之前都能够充分地互动。
3.全班交流。一个学生说，其他学生认真倾听、评价。在群体的互动交流中，思维的火花进一步碰撞。全班群策群力，互帮互学。这不仅仅是让已会的学生带动不会的学生，更是对全体学生的尊重，把课堂看作是他们学习、生活、游戏的地方。
日常教学中，教师最需要关注的就是那些很少发言、不愿展现自己的少数学生。互学互教的机制，构建了充满活力的生本课堂。和学生不经意的对话交流，生成了很多信息，使那些少数学生的学习自信心大增。课堂上，大家都是先生，人人都是老师。
三、诚实展示：让学生大胆自信地检验学习成果
教育应该遵循學生的天性。因为认知能力和思维品质不同，学生的学习体验是有差别的。课堂上，教师要关注全体学生，引导大家经历真实的学习过程。
在《小猴子下山》一课教学中，教师在学生感知文本环节，把时间省出来，让学生接触文本，自主实践，在反复读书的基础上，利用插图讲讲故事的梗概。正是有了自读、合作读、展示读等的层层推进，对于学生而言故事的内容基本了然。在识字写字环节，学生首先把不认识的生字圈出来，强化巩固。然后借助肢体动作进行识记，了解形声字的构字特点：看看偏旁，想想意思。最后通过观察，对照图例正确姿势，书写“块、常、瓜”三个生字。学生通过临写发现生字的难易，认识汉字在田字格中的位置和特点，以重复练写来发现规律，以专注仿写来巩固识记。教学环节的扎实推进，让学生的汉字写得整齐美观。
反观当下的语文课堂，很多教师为了完成教学任务，会把很多琐碎的、浅层次的问题抛给学生，学生不假思索随口答出。看上去课堂气氛热烈，师生关系和谐，学生的发言似乎也很精彩，这样的教学实则浅薄低效。
课堂教学要有“磕磕绊绊”，学生思维要有“峰回路转”。好的教学策略，一定有所放弃，有所选择，放弃的是学生自己能读懂的地方，选择的是他们学习时难以明白的地方。教师的目光要真正关注学生是不是在学对的东西，是不是经历了习得的过程。所以教师要为学生提供安全的时间和空间，让他们把不会的内容从容地说出来，这样学生才不至于因“不会”的累积而变成学困生。诚实给每个学生提供了一个缓冲带，有一个被尊重的机会，让他们学得更扎实一些。说得简单一点，教学不能一蹴而就，教师更不能急于求成，课堂上是学生在识字写字、读通课文、表达语言、训练思维，教师不可以凭主观意愿来越俎代庖。
综观《小猴子下山》一课的教学，教师始终让学生带着发现的眼光去读书，带着诚实的态度去交流，带着思考的意识徜徉于课堂。学生自主地静默阅读，积极地思考，轻松投入地探讨交流，教师只是给予适时恰当的点拨和引导。这是一节朴实、扎实、情趣盎然的语文课，也是一节提高学生核心素养的语文课。
（安徽省霍山县教研室 237200）