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新的数学课程标准指出：教师应该做教材的开发者和建设者，教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥，关键在于教师对教材的把握。在新课程理念下，我们应该时刻思考：在教学中，如何正确地把握教材、灵活地使用教材，使课堂教学充满生命的活力、体现新课程理念，使新课程理念真正转化为教学行为。
1尊重教材，但更应注重开发教材。
把新课程理念转化为教师的教学行为，必须树立“课程是为学生提供学习经历并获得学习经验”的观念，必须对所教教材进行“二次开发”，对教学内容进行重组，使教师教的内容转化为适应学生学的内容。如在教学“圆锥的体积计算”时，打破教材中唯一的一种推导方法，大胆地让学生 “发现”圆锥的体积计算：有的提出用泥团捏圆柱和圆锥，看到圆锥只用圆柱的泥团量的1∕3；有的用装在两个容器内水的重量进行测试；还有的把圆锥容器放入同底等高的圆柱里，往剩余空间填沙，量一量填的沙是两个圆锥的体积……这样给学生创造想象的意境，激发学生“我要创造”的热情。
2把握教材的内在联系，促进学生自主发展。
在教学“小数的乘法”时，先给出23×15=345，要求学生根据积的变化规律写出2.3×15， 23×0.15， 2.3×1.5， 0.023×0.15的积；然后通过观察四个算式：2.3×15=34.5，23×0.15=3.45，2.3×1.5=3.45，0.023×0.15=0.00345，发现“因数中一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律；最后通过计算0.84与0.27的积，归纳出小数乘法的计算法则。
在教学中教师尊重学生的主体地位，让学生根据已有的知识经验去尝试，并通过自己的观察发现规律；让学生在自主学习中获得新知，完成新知与旧知的同化，更新认知结构。
3创造性地使用教材，使学生在“做中学”。
教材是知识的载体，是师生教与学的中介，但只提供了学生学习活动的基本材料，它需要教师去实践、丰富、完善。在教学中，教师对教学内容进行创造性地使用，更有利于学生主动学习，真正使学生在“做中学”。如教学“分数的意义”时，先问学生“关于分数你已经知道些什么？”学生回答知道分数的读、写法以及各部分名称。接着教师又给学生提供一些材料，请学生小组合作，创造分数，然后全班交流，最后结合学生的“做”，归纳出分数的意义。整个教学过程体现了“做数学”。教师以教材为依据，大胆处理教材，让学生体会数学与生活的联系，探索新知识，研究新问题，掌握学习的本领。
4适当改动教材，使学习素材更贴近学生生活。
例如，在教学“乘加、乘减”时，教材情景图中的字面是：“成人12元；儿童5元。买2张成人票和1张儿童票，一共要多少钱？”我将图中字面改为“成人12元；儿童5元”。画面上是一家三口来到公园门口。教师：“星期天，小红一家准备到公园游玩，这时他们来到公园门口，看到了什么？”生：他们看到“成人12元，儿童5元”。师又问：“这表示什么意思？现在小红一家肯定会遇到一个怎样的数学问题？”生：一共要付多少钱？这时教师请学生列式计算，并让同桌互相说一说每一步表示的含义。生1：12×2=24（元），24+5=29（元）；生2：12+12=24（元），24+5=29（元）；生3：12+5=17（元），17+12=29（元）。
“买门票”这一生活情境，改动后使学生更觉真实。这真实的素材有利于激发学生探索的欲望，使学生感受到学习数学的价值。
1尊重教材，但更应注重开发教材。
把新课程理念转化为教师的教学行为，必须树立“课程是为学生提供学习经历并获得学习经验”的观念，必须对所教教材进行“二次开发”，对教学内容进行重组，使教师教的内容转化为适应学生学的内容。如在教学“圆锥的体积计算”时，打破教材中唯一的一种推导方法，大胆地让学生 “发现”圆锥的体积计算：有的提出用泥团捏圆柱和圆锥，看到圆锥只用圆柱的泥团量的1∕3；有的用装在两个容器内水的重量进行测试；还有的把圆锥容器放入同底等高的圆柱里，往剩余空间填沙，量一量填的沙是两个圆锥的体积……这样给学生创造想象的意境，激发学生“我要创造”的热情。
2把握教材的内在联系，促进学生自主发展。
在教学“小数的乘法”时，先给出23×15=345，要求学生根据积的变化规律写出2.3×15， 23×0.15， 2.3×1.5， 0.023×0.15的积；然后通过观察四个算式：2.3×15=34.5，23×0.15=3.45，2.3×1.5=3.45，0.023×0.15=0.00345，发现“因数中一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律；最后通过计算0.84与0.27的积，归纳出小数乘法的计算法则。
在教学中教师尊重学生的主体地位，让学生根据已有的知识经验去尝试，并通过自己的观察发现规律；让学生在自主学习中获得新知，完成新知与旧知的同化，更新认知结构。
3创造性地使用教材，使学生在“做中学”。
教材是知识的载体，是师生教与学的中介，但只提供了学生学习活动的基本材料，它需要教师去实践、丰富、完善。在教学中，教师对教学内容进行创造性地使用，更有利于学生主动学习，真正使学生在“做中学”。如教学“分数的意义”时，先问学生“关于分数你已经知道些什么？”学生回答知道分数的读、写法以及各部分名称。接着教师又给学生提供一些材料，请学生小组合作，创造分数，然后全班交流，最后结合学生的“做”，归纳出分数的意义。整个教学过程体现了“做数学”。教师以教材为依据，大胆处理教材，让学生体会数学与生活的联系，探索新知识，研究新问题，掌握学习的本领。
4适当改动教材，使学习素材更贴近学生生活。
例如，在教学“乘加、乘减”时，教材情景图中的字面是：“成人12元；儿童5元。买2张成人票和1张儿童票，一共要多少钱？”我将图中字面改为“成人12元；儿童5元”。画面上是一家三口来到公园门口。教师：“星期天，小红一家准备到公园游玩，这时他们来到公园门口，看到了什么？”生：他们看到“成人12元，儿童5元”。师又问：“这表示什么意思？现在小红一家肯定会遇到一个怎样的数学问题？”生：一共要付多少钱？这时教师请学生列式计算，并让同桌互相说一说每一步表示的含义。生1：12×2=24（元），24+5=29（元）；生2：12+12=24（元），24+5=29（元）；生3：12+5=17（元），17+12=29（元）。
“买门票”这一生活情境，改动后使学生更觉真实。这真实的素材有利于激发学生探索的欲望，使学生感受到学习数学的价值。