好的教育就是不让孩子感觉到是在刻意教育他，好的教育是无痕的，就像一双合适的鞋，虽然每天穿在自己的脚上，但并不感到鞋的存在。
　　这次期中测验，班上同学的数学成绩考得不错，拿了全年级第一，孩子们有些洋洋得意了，骄傲得了不得。作为班主任的我看出了这个不太好的苗头，想提醒提醒他们，于是，班会课的时候我对全班同学说：“同学们，这次数学成绩考得不错呀，值得祝贺！”
　　孩子们的脸上立刻荡漾起幸福的微笑，自信地说：“是的呢，优秀率几乎百分之百呢，比其他班强多了，最高分也是我们班的呢！”
　　我一本正经地说：“那你们的数学一定都学得很好了？什么问题都能解决了吧？”孩子们听我话里有刺，瞬间安静了，没人再出声。
　　我说：“既然如此，我就出一道题目让同学们做做，同学们一定能做得出来……”
　　“好！老师，您出题目吧。”大家立刻来了兴趣。从他们跃跃欲试的表情里，我看出那种信心满怀，有种无往而不胜的阵势。
　　于是，我拿起粉笔在黑板上点了三个点——成三足鼎立状的三个点。“同学们看到了吗？”
　　“看到了——”同学们一齐回答，然后好奇地等待我提出的预设问题。
　　我不慌不忙地说：“同学们，请你们用一条直线把这三个点连接起来。”
　　“啊？这怎么可能？”孩子们都瞪大了眼睛。
　　“这又有什么不可能呢？”我不无调侃地说。
　　在我的鼓励下，孩子们拿起笔在打草纸上开始连线，可是，谁也没有成功，任凭怎么鼓捣也不能把这三点连到一条直线上。然后，都失望地皱起眉，或凝神，或怀疑，或放弃……
　　有一个孩子叫孙佳，学习并不是很好，估计这次数学成绩也难得优秀，他始终紧皱眉头没有动笔，把两手挽在胸前直直地盯视黑板。我寻思他可能这样想：既然老师出了一道题考他们，一定是来者不善，必定有技巧在里面，是脑筋急转弯吧？
　　只见他将手悬在半空比画着什么，然后就豁然开朗、茅塞顿开起来，紧皱的眉头立刻舒展了，他有些冲动地猛然举手：“老师，老师，我会画！”
　　“啊？你……”谁也不相信他会画。可是，一向被同学们视为“数学草芥”的孙佳还是信心百倍地走上了讲台。看看他出什么洋相吧！孩子们似乎都在这样想。
　　只见这个个子不高、平时寡言少语的孙佳拿起一支粉笔，将它横在黑板上稳稳当当地画了一条粗而清晰的直线，将那三足鼎立的三点掩盖了。
　　我笑着为他鼓起掌来。
　　“啊？这算直线吗？”孩子们立刻质疑。
　　“怎么不算直线呢？只是粗了一些而已。如果说你画的是游丝，那么他画的是井绳罢了。”我不无幽默地解释道。
　　“有谁规定笔只能直着画而不能横着画呢？”我的话意味深长，让孩子们用心玩味了好一阵。
　　我表扬孙佳，说他善于动脑。我让孙佳谈谈是怎么想出来的法子。孙佳不好意思地说，是从“擀面杖吹火——一窍不通”这个歇后语里得到的启示。他的数学不好，经常把题目做错，一个老师曾经对他说过这句话，让他非常伤心。他想，既然擀面杖可以直着用来吹火，又可以横着用来擀面条，“一杖两用”，那么粉笔为什么不可以“一笔两用”呢？粉笔直着可以用，横着不也可以用吗？横着画一条粗线，不就将三个点全部覆盖了吗？再说了，线是可粗可细的，谁也没有规定必须是细线。
　　我感慨万端起来，没想到我出的这带点荒谬的题目，让一个曾经被老师骂作“擀面杖吹火一窍不通”的后进生“破译”了，其他的所谓“优秀生们”该做何感想呢？是不是应该收敛一下骄傲的情绪呢？
　　“败下阵”来的孩子们气势没有那么高涨了，不那么卓尔不群了，我顺势开导几句：“庄子云，吾生也有涯，而知也无涯。人生是有限的呀，而那知识呢，却是无限的呀，所以呢，取得了一点成绩用不着骄傲，我们学到的点滴知识，只是犹如在海边捡到了一粒小贝壳而已，许多未知的东西还多着呢。虚怀若谷，深入探究，才是我们正确的选择呀。”
　　孩子们被我说得不好意思了，都红起脸来，很难堪的样子，有的直点头，有的喃喃自语“是，是，是……”
　　我又说了：“再说了，学习是要讲究方法的，是要开动脑筋的，不妨用发散思维对待一些问题，这个思路解决不了，该换一种思路来解决，办法总比困难多。”
　　孩子们大笑了。
　　我觉得，这节班会课相比于之前上的有意思多了。之所以这样说，我认为有几点成功之处：没有直接指出孩子们的缺点；没有铁青着脸训斥孩子们；没有让孩子们觉得是在开班会；让孩子们在事例中悟道……
　　“把一样东西交给人家，有时是剥夺那个人自己发现东西的机会。”我没有直接把“东西”交给学生，没有剥夺学生“发现东西”的机会，我做对了。是呀，好的教育就是不让孩子感觉到是在刻意教育他，好的教育是无痕的，就像一双合适的鞋，虽然每天穿在自己的脚上，但并不感到鞋的存在。