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一、绘本的整体积极作用
绘本意指图画书，字面理解为图与文相辅相成的一种文化产物，摆脱了枯燥乏味的文字识读，而转化为从简单有趣、色彩鲜艳的一幅幅图画中获得对故事的理解，甚至可能这本书中一个字也没有，但幼儿依然能够看得津津有味，这也就是绘本本身所具有的巨大魅力。
在新《纲要》中也指出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写，培养前书写技能。在欧美等发达国家，绘本被公认为幼儿早期阅读的最佳读物。经典绚烂的画面、精炼优美的词句，再配上老师生动传神、声情并茂的讲述，绘本阅读对孩子永远有着一股不可抗拒的魔力。在长期的阅读中，绘本能潜移默化地激发幼儿的阅读兴趣。而兴趣可以使学习不成為一种负担，用幼儿发自内心的学习积极性来鼓励他们开展阅读活动，通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。这也说明了绘本自身很高的教育价值，需要我们教育工作者、家长以及幼儿来共同探索发现。
二、绘本促进幼儿语言能力的发展
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说，敢说，喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书，讲故事，丰富其语言表达能力。
所以在幼儿阅读绘本故事的过程中，幼儿充分想象阅读画面中人物角色间的对话，并能用语言表达，让幼儿在感同身受的状态中，关注阅读内容，表达阅读内容。在阅读活动中，教师结合阅读，让幼儿有充分的对话机会，而阅读画面中的人物角色对话恰恰是幼儿喜欢的，并愿意想象和表达的。如：绘本《想吃苹果的鼠小弟》说的是鼠小弟看见一颗苹果树，想要吃上面的苹果，通过观察其他几种动物的示范本领后，鼠小弟找到了方法，在海狮的合作下最后吃到了苹果。幼儿在欣赏绘本同时情景带人，学习句式“要是我也……那该多好呀！让孩子在“说”的过程中，丰富了幼儿的语言词汇，学习了简易句式组合，发展语言能力；在“说”的过程中，体验朋友之间互助的快乐。
三、绘本促进幼儿想象力的发展
所谓想象，是个体对人脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象力是一种特殊的思维形式，其基础是已有的知识经验。研究表明，0-3岁的孩子主要以动作思维为主，3-6岁孩子的思考方式主要是具体形象思维。孩子的想象也大都是借助动作和具体形象产生的。这时，孩子常会夸张某些事物的特征，或印象中深刻的一部分内容、情节。在这个过程中，孩子就加入了自己的想象。绘本就是一个非常理想，同时又简单的一种激发想象力素材。绘本还可以跨越现实的束缚，给孩子提供一个充满惊异的神奇世界，不论什么都可以通过绘本描述和呈现出来，在潜移默化中，幼儿想象力也在慢慢发展。
《小真的长头发》中小女孩小真想象着自己有一头长头发，那么究竟有多长？拥有这样的长头发可以做什么，小真展开了一趟女孩子爱美的奇异想象之旅，书中的童趣、幽默和出人意料的情节发展，对于满足和激发孩子的想象力都能起到一定的作用。看过这本书的孩子，当他合上书，一定会说：“要是我也有一头长头发的话……”此时，孩子的想象力不是已经被激发出来了吗？
四、绘本促进幼儿社会化情感的发展
图画书能够捕捉儿童的眼球，没有过多的文字描述，让儿童自觉地根据心灵的需要，把自己融进图画书之中，加上自己的特殊形象，在阅读的过程当中，直接进行了创造性的阅读，它的感染力非常特殊，每一张图画都和儿童进行情感的交流，每一个儿童都有自己的对图画书内涵的真正理解。
优秀的绘本正是把儿童心灵放在第一位，从儿童的心理出发让孩子在阅读中学会爱自己，爱他人，爱世界，带孩子走人情感世界。绘本中丰富的细节、幽默的语调让孩子发现世界，逐渐学会多元思考，良好的社会性发展对于幼儿身心健康和其他方面的发展也都有重要影响。如《勇气》就是一个非常好的例子，表面上看，看似散淡的叙述、简单的语言，甚至在幼儿眼里都是些不起眼的小事情，但深刻地揭示著生活的真谛。勇气有很多种，有的令人肃然起敬，比如表演杂技中的空中飞人，那是神采飞扬，能像鸟一般化险为夷，有的却平平常常，比如，花儿很美，却不摘它；和新朋友主动打招呼……，从绘本中的人物延伸到幼儿本身，让幼儿从中学习到的是真正的勇气，也是一种坚强的毅力和决不妥协的信心。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。而图画书中所隐含的丰富元素，不仅能引发幼儿对书籍阅读的兴趣，而且会给幼儿充分的想象空间，从而促进幼儿多元智能的开发。因而，我们也要抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐地得到发展。
绘本意指图画书，字面理解为图与文相辅相成的一种文化产物，摆脱了枯燥乏味的文字识读，而转化为从简单有趣、色彩鲜艳的一幅幅图画中获得对故事的理解，甚至可能这本书中一个字也没有，但幼儿依然能够看得津津有味，这也就是绘本本身所具有的巨大魅力。
在新《纲要》中也指出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写，培养前书写技能。在欧美等发达国家，绘本被公认为幼儿早期阅读的最佳读物。经典绚烂的画面、精炼优美的词句，再配上老师生动传神、声情并茂的讲述，绘本阅读对孩子永远有着一股不可抗拒的魔力。在长期的阅读中，绘本能潜移默化地激发幼儿的阅读兴趣。而兴趣可以使学习不成為一种负担，用幼儿发自内心的学习积极性来鼓励他们开展阅读活动，通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。这也说明了绘本自身很高的教育价值，需要我们教育工作者、家长以及幼儿来共同探索发现。
二、绘本促进幼儿语言能力的发展
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说，敢说，喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书，讲故事，丰富其语言表达能力。
所以在幼儿阅读绘本故事的过程中，幼儿充分想象阅读画面中人物角色间的对话，并能用语言表达，让幼儿在感同身受的状态中，关注阅读内容，表达阅读内容。在阅读活动中，教师结合阅读，让幼儿有充分的对话机会，而阅读画面中的人物角色对话恰恰是幼儿喜欢的，并愿意想象和表达的。如：绘本《想吃苹果的鼠小弟》说的是鼠小弟看见一颗苹果树，想要吃上面的苹果，通过观察其他几种动物的示范本领后，鼠小弟找到了方法，在海狮的合作下最后吃到了苹果。幼儿在欣赏绘本同时情景带人，学习句式“要是我也……那该多好呀！让孩子在“说”的过程中，丰富了幼儿的语言词汇，学习了简易句式组合，发展语言能力；在“说”的过程中，体验朋友之间互助的快乐。
三、绘本促进幼儿想象力的发展
所谓想象，是个体对人脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象力是一种特殊的思维形式，其基础是已有的知识经验。研究表明，0-3岁的孩子主要以动作思维为主，3-6岁孩子的思考方式主要是具体形象思维。孩子的想象也大都是借助动作和具体形象产生的。这时，孩子常会夸张某些事物的特征，或印象中深刻的一部分内容、情节。在这个过程中，孩子就加入了自己的想象。绘本就是一个非常理想，同时又简单的一种激发想象力素材。绘本还可以跨越现实的束缚，给孩子提供一个充满惊异的神奇世界，不论什么都可以通过绘本描述和呈现出来，在潜移默化中，幼儿想象力也在慢慢发展。
《小真的长头发》中小女孩小真想象着自己有一头长头发，那么究竟有多长？拥有这样的长头发可以做什么，小真展开了一趟女孩子爱美的奇异想象之旅，书中的童趣、幽默和出人意料的情节发展，对于满足和激发孩子的想象力都能起到一定的作用。看过这本书的孩子，当他合上书，一定会说：“要是我也有一头长头发的话……”此时，孩子的想象力不是已经被激发出来了吗？
四、绘本促进幼儿社会化情感的发展
图画书能够捕捉儿童的眼球，没有过多的文字描述，让儿童自觉地根据心灵的需要，把自己融进图画书之中，加上自己的特殊形象，在阅读的过程当中，直接进行了创造性的阅读，它的感染力非常特殊，每一张图画都和儿童进行情感的交流，每一个儿童都有自己的对图画书内涵的真正理解。
优秀的绘本正是把儿童心灵放在第一位，从儿童的心理出发让孩子在阅读中学会爱自己，爱他人，爱世界，带孩子走人情感世界。绘本中丰富的细节、幽默的语调让孩子发现世界，逐渐学会多元思考，良好的社会性发展对于幼儿身心健康和其他方面的发展也都有重要影响。如《勇气》就是一个非常好的例子，表面上看，看似散淡的叙述、简单的语言，甚至在幼儿眼里都是些不起眼的小事情，但深刻地揭示著生活的真谛。勇气有很多种，有的令人肃然起敬，比如表演杂技中的空中飞人，那是神采飞扬，能像鸟一般化险为夷，有的却平平常常，比如，花儿很美，却不摘它；和新朋友主动打招呼……，从绘本中的人物延伸到幼儿本身，让幼儿从中学习到的是真正的勇气，也是一种坚强的毅力和决不妥协的信心。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。而图画书中所隐含的丰富元素，不仅能引发幼儿对书籍阅读的兴趣，而且会给幼儿充分的想象空间，从而促进幼儿多元智能的开发。因而，我们也要抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐地得到发展。