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美国心理学家布鲁纳认为，学习一门学科，最重要的是掌握它的基本结构。要学习好，必须在解构中发现，在自主、合作、探究中发现学科的基本结构。实施《语文课程标准》的一个重要方面是实现学生学习方式的转变，即改革传统的被动、单向、接受的学习方式，认识和把握语文教学的新变化、新特点，激励学生的内在动机，获得解决问题的技能，这样语文教学才能在解构中破茧化蝶。现结合苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时的教学作解构说明。
一、意：启动发现欲望
布鲁纳非常强调内部动作是促进学习的真正动力。设置意境，唤醒学生的生活经验，激发学生参与探究活动的兴趣即“意”的精髓。
如《姥姥的剪纸》第二课时
师：你看过、做过哪些剪纸？这节课我们继续跟随作者笑源走进他的故乡，走进他的童年，走进姥姥的剪纸。
1.姥姥和她的剪纸给了我美好的童年，这美妙的回忆，伴随我成长，伴随我直到今天，所以，在文章的结尾，作者这样写道：（投影出示课文最后一句话）
2.自由读，感受。
3.指名读：你仿佛感受到作者什么样的心声？
二、疑：展开发现活动
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用只是为学生创造一个能够独立探索的情境，而不是向学生提供现成的知识。
1.探究
姥姥的剪纸真的这样神奇吗？让我们一起来探究，把你感受最深的地方圈画出来，在旁边批注 。
2.发现
探究第二自然段，理解“啧啧赞叹”。
弄懂了“啧啧赞叹”，谁再来读读乡亲们夸姥姥的话？
（投影出示乡亲们的话）
这虽然只是村里老百姓说的一句话，可是这句话却值得我们好好品味啊！
这段话写出了姥姥剪纸的惟妙惟肖，我们还可以模仿它说出很多内容。比如说，剪牛（ ），剪兔（ ），剪只小狗能（ ），剪只喜鹊（ ）。
我们刚刚说的都是动物，假设姥姥给村里人剪的是植物呢？人物呢？器物呢？村里人又会怎样夸她呢？
同学们，金杯银杯不如老百姓的口碑啊！听了这话，假如你是姥姥，你有什么感受？
来，把“你姥姥神了”改成“我姥姥神了”，再来读一读，让老师在你的表情、声调中看到自豪！
三、探：深入阅读实践
布鲁纳认为，大量事实表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。因此，教师在学生探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，让学生尝试自己去做，边做边想。
1.师：姥姥的剪纸不仅让我沉醉，更在一个个密云多雨的盛夏，把调皮的我拴在屋檐下。细心的同学一定能发现，这句话中，有一个字用得太好了，哪个？（投影出示句子） （板书：拴）
你们拴过东西吗，怎么拴的？这儿是用什么拴的 ？到文中去找一找，哪些剪纸拴住了我？把它画下来。
2.（生默读，出示相关句子）自由读第一幅剪纸，想象画面。联系上下文来读， 从这幅剪纸中仅仅看到了牛和兔子吗？还能联想到什么场景？
3.师：你还看到了什么样的老牛？（指名读）
4.讨论：姥姥用这样一幅幅的剪纸想要拴住我，拴住了吗？我嚷着还要，我缠着还要剪，姥姥拴住的是什么呀？
是啊，拴住的是我那颗贪玩的童心！
我的快乐源自姥姥的付出，我的幸福来自姥姥的辛劳，把这些都带入课文的这段话当中。（指名完整地读这一段）
5.师：你仿佛也把我带回了美好的童年，可是，我终要长大，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的，谁来读一读。
6.（投影出示）一头老牛定定地站着……
当你读到这段话的时候，你读到哪些词，你的心一下子就被感动了，一下子就心酸了呢？如果给这幅剪纸取个名字的话，取个什么样的名字才能表达姥姥对我的爱呢？（牵挂、期待、盼）
7.这希望，这思念，这期待都融入这幅剪纸中了，谁能读好？（生个别朗读）
此时此刻，再多的语言都难以表达姥姥对我的爱，就让我们用动情的朗读来表现吧？
四、议：交流发现结果
组织学生对探究的内容在学习小组内进行讨论交流，使同一小组学生首先取得共识，形成初步结论。
1.教师设立专题背景，并提出专题。如放音乐（思乡曲）。
姥姥就是那样定定地站着，她出神地望着，她把最美好的思念、祝福、期待、盼望，都融进了这幅剪纸里，一直寄到我的心头，我的梦里，请你动情地读一读。
让我们一起读——
师：静静站在村口，遥望着远方，姥姥会想些什么，会想对长大的外孙说些什么？
2.指导学生展开讨论：姥姥的不同时间的不同剪纸各有什么深意？作者仅仅在说姥姥的剪纸吗？
3.指导学生总结归纳结论。
发现：因为爱，姥姥希望我能永远留在她身边，更是因为爱，姥姥希望我走得更远，生活得更好，姥姥把这份亲情深深地藏在了心间，而每当我看到这幅剪纸的时候，我的眼泪便一下子涌出了眼眶。
五、获：取得发现认同
全班学生共同交流各小组的探究过程与方法以及知识结论等，并展示学生制作的作品，使全班达成共识。同时引导各小组对猜测和假设进行验证，提出新问题供下次探究。
1.发现：听着这些话，我会说些什么？捧着姥姥的剪纸，我会说些什么？
2.认同：是啊，难忘姥姥的爱，难忘姥姥的剪纸，那清爽的声音萦绕于耳际，浓浓的亲情荡漾在心田，我的心，我的梦永远都是这般有声有色。
3.探究：那剪纸背后所传达的这浓浓的情则来自作者笔端的神。你会联想到哪些诗文和景、人、事？你想推荐什么作品给大家？
（责编 刘宇帆）
一、意：启动发现欲望
布鲁纳非常强调内部动作是促进学习的真正动力。设置意境，唤醒学生的生活经验，激发学生参与探究活动的兴趣即“意”的精髓。
如《姥姥的剪纸》第二课时
师：你看过、做过哪些剪纸？这节课我们继续跟随作者笑源走进他的故乡，走进他的童年，走进姥姥的剪纸。
1.姥姥和她的剪纸给了我美好的童年，这美妙的回忆，伴随我成长，伴随我直到今天，所以，在文章的结尾，作者这样写道：（投影出示课文最后一句话）
2.自由读，感受。
3.指名读：你仿佛感受到作者什么样的心声？
二、疑：展开发现活动
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用只是为学生创造一个能够独立探索的情境，而不是向学生提供现成的知识。
1.探究
姥姥的剪纸真的这样神奇吗？让我们一起来探究，把你感受最深的地方圈画出来，在旁边批注 。
2.发现
探究第二自然段，理解“啧啧赞叹”。
弄懂了“啧啧赞叹”，谁再来读读乡亲们夸姥姥的话？
（投影出示乡亲们的话）
这虽然只是村里老百姓说的一句话，可是这句话却值得我们好好品味啊！
这段话写出了姥姥剪纸的惟妙惟肖，我们还可以模仿它说出很多内容。比如说，剪牛（ ），剪兔（ ），剪只小狗能（ ），剪只喜鹊（ ）。
我们刚刚说的都是动物，假设姥姥给村里人剪的是植物呢？人物呢？器物呢？村里人又会怎样夸她呢？
同学们，金杯银杯不如老百姓的口碑啊！听了这话，假如你是姥姥，你有什么感受？
来，把“你姥姥神了”改成“我姥姥神了”，再来读一读，让老师在你的表情、声调中看到自豪！
三、探：深入阅读实践
布鲁纳认为，大量事实表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。因此，教师在学生探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，让学生尝试自己去做，边做边想。
1.师：姥姥的剪纸不仅让我沉醉，更在一个个密云多雨的盛夏，把调皮的我拴在屋檐下。细心的同学一定能发现，这句话中，有一个字用得太好了，哪个？（投影出示句子） （板书：拴）
你们拴过东西吗，怎么拴的？这儿是用什么拴的 ？到文中去找一找，哪些剪纸拴住了我？把它画下来。
2.（生默读，出示相关句子）自由读第一幅剪纸，想象画面。联系上下文来读， 从这幅剪纸中仅仅看到了牛和兔子吗？还能联想到什么场景？
3.师：你还看到了什么样的老牛？（指名读）
4.讨论：姥姥用这样一幅幅的剪纸想要拴住我，拴住了吗？我嚷着还要，我缠着还要剪，姥姥拴住的是什么呀？
是啊，拴住的是我那颗贪玩的童心！
我的快乐源自姥姥的付出，我的幸福来自姥姥的辛劳，把这些都带入课文的这段话当中。（指名完整地读这一段）
5.师：你仿佛也把我带回了美好的童年，可是，我终要长大，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的，谁来读一读。
6.（投影出示）一头老牛定定地站着……
当你读到这段话的时候，你读到哪些词，你的心一下子就被感动了，一下子就心酸了呢？如果给这幅剪纸取个名字的话，取个什么样的名字才能表达姥姥对我的爱呢？（牵挂、期待、盼）
7.这希望，这思念，这期待都融入这幅剪纸中了，谁能读好？（生个别朗读）
此时此刻，再多的语言都难以表达姥姥对我的爱，就让我们用动情的朗读来表现吧？
四、议：交流发现结果
组织学生对探究的内容在学习小组内进行讨论交流，使同一小组学生首先取得共识，形成初步结论。
1.教师设立专题背景，并提出专题。如放音乐（思乡曲）。
姥姥就是那样定定地站着，她出神地望着，她把最美好的思念、祝福、期待、盼望，都融进了这幅剪纸里，一直寄到我的心头，我的梦里，请你动情地读一读。
让我们一起读——
师：静静站在村口，遥望着远方，姥姥会想些什么，会想对长大的外孙说些什么？
2.指导学生展开讨论：姥姥的不同时间的不同剪纸各有什么深意？作者仅仅在说姥姥的剪纸吗？
3.指导学生总结归纳结论。
发现：因为爱，姥姥希望我能永远留在她身边，更是因为爱，姥姥希望我走得更远，生活得更好，姥姥把这份亲情深深地藏在了心间，而每当我看到这幅剪纸的时候，我的眼泪便一下子涌出了眼眶。
五、获：取得发现认同
全班学生共同交流各小组的探究过程与方法以及知识结论等，并展示学生制作的作品，使全班达成共识。同时引导各小组对猜测和假设进行验证，提出新问题供下次探究。
1.发现：听着这些话，我会说些什么？捧着姥姥的剪纸，我会说些什么？
2.认同：是啊，难忘姥姥的爱，难忘姥姥的剪纸，那清爽的声音萦绕于耳际，浓浓的亲情荡漾在心田，我的心，我的梦永远都是这般有声有色。
3.探究：那剪纸背后所传达的这浓浓的情则来自作者笔端的神。你会联想到哪些诗文和景、人、事？你想推荐什么作品给大家？
（责编 刘宇帆）