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摘要：采用“体验式”课堂教学模式，让品德课由静变动，由单一化变得生活化，让思品教学变得趣味无穷。课堂上巧用载体导入，引发体验兴趣。体验式课堂最关键的环节就是课堂活动的创设，把体验活动看作是教和学的中介，为学生创设恰当的情境，有意识地调动学生的智力因素与非智力因素，开启其心灵、心智、情感。在体验中获得大量的知识和经验，从而提高道德认识，形成道德行为。
关键词：载体导入 收获体验 积极评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
现在的小学思品课长期扣着“术科”“次科”的帽子，且通常由工作繁忙的学校行政执教或主科老师兼任，课堂难免随意、乏味、说教。寻求一种省力而又有效的课堂教学模式，让学生体验思品学习的兴趣，让思品课焕发活力，绝对是很有价值的。
本人执教思品课多年，深深感受到小学《品德与社会》课程的目标不在于明理规劝，不在于规范行为，而在于培养学生的人格，在于拓展学生的精神视野，在于培养能自我调控的人。因此思品的教学应强调学生的体验，让学生通过亲身经历，亲自验证，获得科学知识，养成道德品质。而枯燥乏味的思品课堂显然无法激发学生的学习兴趣。
在实践中，我尝试采用“体验式”课堂教学模式，让品德课由静变动，由单一化变得生活化，让思品教学变得趣味无穷。
一、巧用载体导入，引发体验兴趣。
导入，最能体现教师的主导作用。在上课之前，教师就必须在熟知教材的基础上敲定本课的情感基调，然后选择合适的载体把学生引入课堂。所谓合适的载体是指结合教材中的道理、案例，在保持原汁原味的情况下或丰富、或取舍、或转换、或替代，通过各种学生喜闻乐见的载体如最新最红流行歌、古老动人的传说典故、耐人寻味的广告语、新鲜热辣的新闻资讯和时事、发生在身边的趣闻乐事、诙谐幽默的名人故事等导入新课，创设教学情境，让高大上的知识道理变成一道新鲜的美味呈现学生面前，激发学生体验的兴趣，变要我学为我要学，主动参与课堂，融入课堂，打动其心灵，撼动其心灵，从而积极主动探究教材的丰富内涵，达到教育优化的效果。例如教学五年级上册《诚信是金》时，我借助新闻《旅游三亚被宰，一顿饭被索要3万元》的视频，然后向学生呈现当时游客们的菜单： 瓜螺每斤238元，刺鲀每斤328元，“和乐蟹”每斤198元……再出示这些海鲜在海鲜市场的价格：瓜螺每斤56元，刺鲀每斤55元，“和乐蟹”每斤30元……更让人气愤的是23个游客竟吃下了41斤螃蟹，是因为光绑在蟹上的绳子就有10斤重。如果游客中也有你们一家，你会怎样？这一下子激发起学生的未知欲望。不讲诚信会怎么样？下面我们学习《诚信是金》，从而导入新课。
二、主体参与课堂活动，收获体验的快乐
体验式课堂最关键的环节就是课堂活动的创设。教师要根据教学内容将活动的过程、方法、技能与知识融合起来，寓课堂目标于活动之中。把体验活动看作是教和学的中介，为学生创设恰当的情境，有意识地调动学生的智力因素与非智力因素，开启其心灵、心智、情感。让学生在触动、感动的过程中达到顿悟、感悟，从中进入角色体验、情感体验、行为体验，在体验中获得大量的知识和经验，从而提高道德认识，形成道德行为。
体验活动的形式宜活，要善于变化，要常搞常新，才能激发学生参与的热情。我尝试从以下几个方面去设计体验活动。
1、创设生活课堂。
教育家陶行知指出：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”新课程的理念也要求我们在课堂教学中应遵循“三贴近原则”，贴近学生、贴近生活、贴近实际。每一个儿童良好品德的形成必须在他自身的生活过程之中，而非在生活之外进行。品德教学必须从纯科学世界向生活世界回归，这就要求老师要启发、引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习。因此，我們不妨有意识地让生活融入课堂，使课堂成为生活化的课堂。让学生通过亲身尝试、参与表演、角色换位、情境体验等形式自主、积极、快乐地进行体验，达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。既突破重点难点，又满足学生好动，渴望表现自我的心理要求。如：在讲五年级下册《尝尝苦滋味》中提到英国著名科学家霍金丧失了运动能力与语言能力，却依然保持乐观与幽默，以顽强的意志艰难地前行在科学之途上。为了让学生深入体会“挫折、失败和逆境也是一笔财富”这个主题，我设计了“假如我是霍金”活动，让多位学生先后在教学平台的电脑前模仿霍金，在身体不能动的情况下，用三个手指操纵鼠标器在电脑屏幕上选择字母、单词，写出老师布置的内容。当看到台上的同学侧着头艰难地选择屏幕上的字母，台下的同学无不动容，心灵得到震撼。接着老师向学生讲述霍金如何乐观对待顽疾，让大脑在静静的思考中迸发出智慧的火花，学生赞叹连连，从而悟出：不幸与磨难是无法改变的，把磨难看成锻炼自己的机会，以乐观积极的态度去面对困难，才能成为生活的强者。这一次的课堂体验让学生鼓起了战胜挫折的信心，并体验到了学习的快乐。这样的课堂体验不仅能使学生对所学知识内化，也激起了学生情感共鸣，更好地进行情感教育，更让课堂变成了学生探索世界的窗口。
2、创设动态课堂。
美国心理学家、教育家加德纳认为：学生具有多方面的智慧，教师应该为每个学生创设五彩缤纷的舞台，以使每个学生的智慧得以展示，使他们的潜能得以发掘。课堂上教师应尊重学生在学习活动中的主体地位，培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地、生动活泼地参与课堂活动，主动探究知识，成为创造性学习过程的主人。教师可用丰富的教学形式点燃学生的思维火花，让学生的思维处于活跃的状态，如通过设置课堂讨论、课堂抢答、课堂答问得分，课堂表演、课堂辩论、专题演讲、小品表演等方式有效刺激学生的课堂表现欲，保持课堂的持久吸引力，在此过程中突破难点，明确重点，让学生在思想的锤炼中得到升华。例如：教学六年级上册《科技是把双刃剑》，在了解了教本所提及的农药、电脑、克隆等科技成果的利与弊后，我又向学生呈现了1986年4月26日切尔诺贝利核电站事故以及2011年3月12日日本福岛核电站的反应堆爆炸两个事件的相关报道及图片，布置学生回家后上网详细了解相关报道，并布置学生搜集核电站的好处与坏处。到下一课时，我让学生展示自己搜集到的资料，并相机分出两大阵营：建核电站利大还是弊大？两个阵营结合搜集的资料和自己的体会开展辩论，在辩论的碰撞中激发思维。最后形成共识：建核电站能帮助人类解决能源不足问题，但如果技术安全系数没有保障，出现设计缺陷和人为失误，对人类的伤害也是巨大的。因此，科技是把双刃剑，一定要辩证认识，在利用时做到趋利避害。接着，再拓展延伸至中国也是一个拥有不少核电站的国家，结合国情，未雨绸缪，从两次核电站事故中吸取教训是很紧迫的大事。这一课教学效果相当好，课后学生还搜集了不少科技在日常生活中的利与弊的许多资料，如某个小组了搜集了日常生活中的食品添加剂相关资料，并列举了班里的同学常买的零食中添加剂情况。不少学生在听了其相关报告后。纷纷表示不敢乱买零食了。因此，若我们的课堂能为学生创设一种生动活泼的动态环境，能使学生增强参与意识和成就感，学习自然兴趣盎然，乐在其中。 3、创设互动课堂
传统的思品课堂往往是教师一言堂，忽视的学生的主体作用。而互动课堂倡导师生共同参与、互相作用，能帮助教师快速捕捉课堂信息，并及时作出判断与课堂教学调整，让课堂变得更加有效。这里的互动包括“师生互动”、“生生互动”。这种可变动的、师生多向的、多中心的互动关系，本质是师生人格上的平等和在探讨式的教学过程中的交往。在课堂教学中，教师根据教学和教材的要求，对教学信息不断进行调控，构造学习命令。而学生则通过多种形式的互动，与同伴与老师进行交互辅导，使课堂充满生气与乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，使课堂焕发出生命的活力。如我在教学四年级上册《钱该怎么花》一课时设置了从“哪些钱可花可不花” 、“这钱如何花”、“分析与感悟”三个互动环节，通过源于生活实际的多个情境，让学生兴趣盎然地进入角色体验，在师生互动、生生互动的过程中使情感、态度、价值观教育得到了升华。
4、创设多媒体课堂。
传统的思品教学以说教为主。然而小学生的注意力不集中，他们的生理和心理特点决定了他们很难专注地在40分钟里听老师说教。实践证明，在品德教学中教师可以利用多媒体技术，如运用投影、幻灯、视频等手段展现与教学内容相关的文字、图形、影像、声音、动画等内容与情境，能給学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，填补他们知识的空白，为学生提供生动丰富的学习素材。唤起小学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，启动他们的思想，激发他们的学习欲望，极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用，为思品教学内容拓展无限的空间。 例如我在教学五年级上册《我的祖国多辽阔》单元时，用多媒体课件向学生呈现了祖国的地形地貌特点及区域分布，通过FLASH动画让学生在电脑上对祖版图进行拼接，巩固各行政区的所在位置，然后让学生进行祖国版图拼接比赛，学生通过活动，各地区的分布就有了充分的认识。总之，多媒体形象、直观、快捷、大容量，合理运用，能极大提高思品课堂教学效率。
5、创设合作课堂。
小组合作教学是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。思品课应多采用这种形式展开讨论，以启迪学生的心智，培养学生创新思维。组织讨论的题目要符合小学生的心理发展特点和教学目标的要求，应是教学中的重难点和值得讨论的问题，要紧密联系学生关心的社会热点，焦点问题，要尽可能采用发生在学生身边的，迫切需要解决的一些实际问题或现实生活问题，如在教学五年级上册《班级的民主生活》时，我出了这样一个讨论题：我很想当班干，但同学们老不选我，我该怎么办？讨论的话题是与学生生活相关的生活经验，这样学生既兴趣又有话说，从而增加学生参与度和合作率，提高课堂讨论的效能。为了克服少数优秀学生包场的现象，在进行小组合作讨论教学时，教师要以学生为本，让他们获得学习上成功的体验，不断激发学生特别是学困生的学习动机和学习积极性，使更多的学生参与小组合作讨论，促进学生的可持续发展。这就要训练和提高学生参与小组合作讨论的技能，尤其应注意训练学困生善于充分表明自己的认识和见解，敢于和善于与他人争辩，倾听他人的意见，学会“三学会”（会倾听、会质疑、会组织）逐步消除部分学困生的自卑感，激发他们积极参与讨论的责任感和团体成员的合作意识、集体荣誉感。
三、给予积极评价，树立体验的信心
“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，小学生对一切事物充满好奇、自信，更需要老师的积极评价。所以课堂上应该学会赏识学生，给予积极评价，拿起表扬的武器，帮助学生树立积极体验课堂的信心。首先要注意课堂评价语言。把笼统的导向作用不强的 “太好了！”“你真棒！”改为针对性、激励性较强的“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了” 等。其次是通过表情与眼神去激励学生：当发现有学生“开小差”时，用目光去暗示提醒;当学生回答问题勇气不足，用微笑去鼓励支持;当学生犯错时，目光严厉而诚恳;当学生有进步时，目光则充满赞许信任。特别多关注后进生，用期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。记得在学习五年级下册《人人都有烦心事》时曾问到 “你如何看待自己身上的小缺陷？”一男生回答此问题时有些难为情，说不出口，我及时地用真诚的、信任的目光去鼓励他，结果他终于勇气十足地说出了心里话：“我觉得自己太胖了，妈妈逼着减肥，导致每天都饿着肚子……”说着说着竟留下了眼泪，他的举动感染了其他的同学，另一位胖胖的女生竟趴在桌上失声痛哭。这堂课使我和学生的心里都充满了感动。我从中也感悟到：现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感，他们需要理解，需要渲泄，需要沟通。把课堂看作情感交流的场所，用自己良好的情感激发学生说真话，培养学生强烈的爱憎、好恶之情，点燃学生思想的火花，唤起学生探索真理、积极向上的欲望是我们教师神圣的使命。老师还可以通过一些微小的动作消除与学生间的距离。如布置学生分组讨论后，不是站在讲台上冷眼旁观，而是深入到小组中去，认真听，有时还参与组内发言;看到学生走神，可以拍拍他的肩，摸摸他的头，暗示其改正;上课与学生谈话时，要上身略有前倾。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，就能收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。
四、重视成果迁移，延伸体验的乐趣.
要实现学生道德的内化和行为的外显，即价值观的确立或初步形成显然不能仅依靠课内的体验，还需通过大量的模拟实践及课外实践，让学生在课内体验到的道德思想延伸到课外的实践中巩固，这样才能转化为学生的行为习惯。
如何把思想认识转化为实际行动，这就要求教师设计好课后实践体验活动，让学生在实践体验中把思想认识转化为行动。我在上四年级上册《包装袋上学问多》一课中，引导学生学会从包装袋了解商品的质量情况，就在本节课的最后安排了“我是精明买手”这一环节。具体措施：一、让学生搜集买过或用过的商品包装袋，记录并比较包装袋上的商品信息，学会正确选择商品;二、与父母购物时引导父母关注包装袋上的信息;三、老师买回一些小食品，让学生辨别哪些不合格;四、告知学生如买了三无产品如何维护个人权益。许多学生经过这次活动，纷纷表示以后不会再购买学校周边的三无小食品了，买零食比以前少了许多，这真是一个可喜的变化。这次的课后的实践体验，让学生从熟悉的商品包装进行观察和对比，从包装的信息中学会辨别商品的真伪，掌握了购物的一些基本常识，形成丰富的情感体验，养成了良好的行为习惯和自我保护意识。因此，要提高思品课课堂教学效率，不能光把眼睛盯在课堂，还要做好课后实践活动，这是教学的延续，是重要的落脚点。思想品德课来源于生活，学生的思想品德学习只有回归生活，才能做到理论联系实际，才能深刻地理解所学知识和观点，提高解决问题的能力，真正做到学以致用，从而在真正意义上提高思想品德课的课堂教学效率。
总之，对每个学生而言，生活世界是第一位的， “体验性”教学模式能使学生更好地获得科学知识，养成道德品质，养成良好习惯，为将来更好地走向生活，更好地为社会生活服务奠定坚实的基础。
佛山市顺德区伦教霞石善祥学校
关键词：载体导入 收获体验 积极评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
现在的小学思品课长期扣着“术科”“次科”的帽子，且通常由工作繁忙的学校行政执教或主科老师兼任，课堂难免随意、乏味、说教。寻求一种省力而又有效的课堂教学模式，让学生体验思品学习的兴趣，让思品课焕发活力，绝对是很有价值的。
本人执教思品课多年，深深感受到小学《品德与社会》课程的目标不在于明理规劝，不在于规范行为，而在于培养学生的人格，在于拓展学生的精神视野，在于培养能自我调控的人。因此思品的教学应强调学生的体验，让学生通过亲身经历，亲自验证，获得科学知识，养成道德品质。而枯燥乏味的思品课堂显然无法激发学生的学习兴趣。
在实践中，我尝试采用“体验式”课堂教学模式，让品德课由静变动，由单一化变得生活化，让思品教学变得趣味无穷。
一、巧用载体导入，引发体验兴趣。
导入，最能体现教师的主导作用。在上课之前，教师就必须在熟知教材的基础上敲定本课的情感基调，然后选择合适的载体把学生引入课堂。所谓合适的载体是指结合教材中的道理、案例，在保持原汁原味的情况下或丰富、或取舍、或转换、或替代，通过各种学生喜闻乐见的载体如最新最红流行歌、古老动人的传说典故、耐人寻味的广告语、新鲜热辣的新闻资讯和时事、发生在身边的趣闻乐事、诙谐幽默的名人故事等导入新课，创设教学情境，让高大上的知识道理变成一道新鲜的美味呈现学生面前，激发学生体验的兴趣，变要我学为我要学，主动参与课堂，融入课堂，打动其心灵，撼动其心灵，从而积极主动探究教材的丰富内涵，达到教育优化的效果。例如教学五年级上册《诚信是金》时，我借助新闻《旅游三亚被宰，一顿饭被索要3万元》的视频，然后向学生呈现当时游客们的菜单： 瓜螺每斤238元，刺鲀每斤328元，“和乐蟹”每斤198元……再出示这些海鲜在海鲜市场的价格：瓜螺每斤56元，刺鲀每斤55元，“和乐蟹”每斤30元……更让人气愤的是23个游客竟吃下了41斤螃蟹，是因为光绑在蟹上的绳子就有10斤重。如果游客中也有你们一家，你会怎样？这一下子激发起学生的未知欲望。不讲诚信会怎么样？下面我们学习《诚信是金》，从而导入新课。
二、主体参与课堂活动，收获体验的快乐
体验式课堂最关键的环节就是课堂活动的创设。教师要根据教学内容将活动的过程、方法、技能与知识融合起来，寓课堂目标于活动之中。把体验活动看作是教和学的中介，为学生创设恰当的情境，有意识地调动学生的智力因素与非智力因素，开启其心灵、心智、情感。让学生在触动、感动的过程中达到顿悟、感悟，从中进入角色体验、情感体验、行为体验，在体验中获得大量的知识和经验，从而提高道德认识，形成道德行为。
体验活动的形式宜活，要善于变化，要常搞常新，才能激发学生参与的热情。我尝试从以下几个方面去设计体验活动。
1、创设生活课堂。
教育家陶行知指出：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”新课程的理念也要求我们在课堂教学中应遵循“三贴近原则”，贴近学生、贴近生活、贴近实际。每一个儿童良好品德的形成必须在他自身的生活过程之中，而非在生活之外进行。品德教学必须从纯科学世界向生活世界回归，这就要求老师要启发、引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习。因此，我們不妨有意识地让生活融入课堂，使课堂成为生活化的课堂。让学生通过亲身尝试、参与表演、角色换位、情境体验等形式自主、积极、快乐地进行体验，达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。既突破重点难点，又满足学生好动，渴望表现自我的心理要求。如：在讲五年级下册《尝尝苦滋味》中提到英国著名科学家霍金丧失了运动能力与语言能力，却依然保持乐观与幽默，以顽强的意志艰难地前行在科学之途上。为了让学生深入体会“挫折、失败和逆境也是一笔财富”这个主题，我设计了“假如我是霍金”活动，让多位学生先后在教学平台的电脑前模仿霍金，在身体不能动的情况下，用三个手指操纵鼠标器在电脑屏幕上选择字母、单词，写出老师布置的内容。当看到台上的同学侧着头艰难地选择屏幕上的字母，台下的同学无不动容，心灵得到震撼。接着老师向学生讲述霍金如何乐观对待顽疾，让大脑在静静的思考中迸发出智慧的火花，学生赞叹连连，从而悟出：不幸与磨难是无法改变的，把磨难看成锻炼自己的机会，以乐观积极的态度去面对困难，才能成为生活的强者。这一次的课堂体验让学生鼓起了战胜挫折的信心，并体验到了学习的快乐。这样的课堂体验不仅能使学生对所学知识内化，也激起了学生情感共鸣，更好地进行情感教育，更让课堂变成了学生探索世界的窗口。
2、创设动态课堂。
美国心理学家、教育家加德纳认为：学生具有多方面的智慧，教师应该为每个学生创设五彩缤纷的舞台，以使每个学生的智慧得以展示，使他们的潜能得以发掘。课堂上教师应尊重学生在学习活动中的主体地位，培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地、生动活泼地参与课堂活动，主动探究知识，成为创造性学习过程的主人。教师可用丰富的教学形式点燃学生的思维火花，让学生的思维处于活跃的状态，如通过设置课堂讨论、课堂抢答、课堂答问得分，课堂表演、课堂辩论、专题演讲、小品表演等方式有效刺激学生的课堂表现欲，保持课堂的持久吸引力，在此过程中突破难点，明确重点，让学生在思想的锤炼中得到升华。例如：教学六年级上册《科技是把双刃剑》，在了解了教本所提及的农药、电脑、克隆等科技成果的利与弊后，我又向学生呈现了1986年4月26日切尔诺贝利核电站事故以及2011年3月12日日本福岛核电站的反应堆爆炸两个事件的相关报道及图片，布置学生回家后上网详细了解相关报道，并布置学生搜集核电站的好处与坏处。到下一课时，我让学生展示自己搜集到的资料，并相机分出两大阵营：建核电站利大还是弊大？两个阵营结合搜集的资料和自己的体会开展辩论，在辩论的碰撞中激发思维。最后形成共识：建核电站能帮助人类解决能源不足问题，但如果技术安全系数没有保障，出现设计缺陷和人为失误，对人类的伤害也是巨大的。因此，科技是把双刃剑，一定要辩证认识，在利用时做到趋利避害。接着，再拓展延伸至中国也是一个拥有不少核电站的国家，结合国情，未雨绸缪，从两次核电站事故中吸取教训是很紧迫的大事。这一课教学效果相当好，课后学生还搜集了不少科技在日常生活中的利与弊的许多资料，如某个小组了搜集了日常生活中的食品添加剂相关资料，并列举了班里的同学常买的零食中添加剂情况。不少学生在听了其相关报告后。纷纷表示不敢乱买零食了。因此，若我们的课堂能为学生创设一种生动活泼的动态环境，能使学生增强参与意识和成就感，学习自然兴趣盎然，乐在其中。 3、创设互动课堂
传统的思品课堂往往是教师一言堂，忽视的学生的主体作用。而互动课堂倡导师生共同参与、互相作用，能帮助教师快速捕捉课堂信息，并及时作出判断与课堂教学调整，让课堂变得更加有效。这里的互动包括“师生互动”、“生生互动”。这种可变动的、师生多向的、多中心的互动关系，本质是师生人格上的平等和在探讨式的教学过程中的交往。在课堂教学中，教师根据教学和教材的要求，对教学信息不断进行调控，构造学习命令。而学生则通过多种形式的互动，与同伴与老师进行交互辅导，使课堂充满生气与乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，使课堂焕发出生命的活力。如我在教学四年级上册《钱该怎么花》一课时设置了从“哪些钱可花可不花” 、“这钱如何花”、“分析与感悟”三个互动环节，通过源于生活实际的多个情境，让学生兴趣盎然地进入角色体验，在师生互动、生生互动的过程中使情感、态度、价值观教育得到了升华。
4、创设多媒体课堂。
传统的思品教学以说教为主。然而小学生的注意力不集中，他们的生理和心理特点决定了他们很难专注地在40分钟里听老师说教。实践证明，在品德教学中教师可以利用多媒体技术，如运用投影、幻灯、视频等手段展现与教学内容相关的文字、图形、影像、声音、动画等内容与情境，能給学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，填补他们知识的空白，为学生提供生动丰富的学习素材。唤起小学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，启动他们的思想，激发他们的学习欲望，极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用，为思品教学内容拓展无限的空间。 例如我在教学五年级上册《我的祖国多辽阔》单元时，用多媒体课件向学生呈现了祖国的地形地貌特点及区域分布，通过FLASH动画让学生在电脑上对祖版图进行拼接，巩固各行政区的所在位置，然后让学生进行祖国版图拼接比赛，学生通过活动，各地区的分布就有了充分的认识。总之，多媒体形象、直观、快捷、大容量，合理运用，能极大提高思品课堂教学效率。
5、创设合作课堂。
小组合作教学是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。思品课应多采用这种形式展开讨论，以启迪学生的心智，培养学生创新思维。组织讨论的题目要符合小学生的心理发展特点和教学目标的要求，应是教学中的重难点和值得讨论的问题，要紧密联系学生关心的社会热点，焦点问题，要尽可能采用发生在学生身边的，迫切需要解决的一些实际问题或现实生活问题，如在教学五年级上册《班级的民主生活》时，我出了这样一个讨论题：我很想当班干，但同学们老不选我，我该怎么办？讨论的话题是与学生生活相关的生活经验，这样学生既兴趣又有话说，从而增加学生参与度和合作率，提高课堂讨论的效能。为了克服少数优秀学生包场的现象，在进行小组合作讨论教学时，教师要以学生为本，让他们获得学习上成功的体验，不断激发学生特别是学困生的学习动机和学习积极性，使更多的学生参与小组合作讨论，促进学生的可持续发展。这就要训练和提高学生参与小组合作讨论的技能，尤其应注意训练学困生善于充分表明自己的认识和见解，敢于和善于与他人争辩，倾听他人的意见，学会“三学会”（会倾听、会质疑、会组织）逐步消除部分学困生的自卑感，激发他们积极参与讨论的责任感和团体成员的合作意识、集体荣誉感。
三、给予积极评价，树立体验的信心
“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，小学生对一切事物充满好奇、自信，更需要老师的积极评价。所以课堂上应该学会赏识学生，给予积极评价，拿起表扬的武器，帮助学生树立积极体验课堂的信心。首先要注意课堂评价语言。把笼统的导向作用不强的 “太好了！”“你真棒！”改为针对性、激励性较强的“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了” 等。其次是通过表情与眼神去激励学生：当发现有学生“开小差”时，用目光去暗示提醒;当学生回答问题勇气不足，用微笑去鼓励支持;当学生犯错时，目光严厉而诚恳;当学生有进步时，目光则充满赞许信任。特别多关注后进生，用期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。记得在学习五年级下册《人人都有烦心事》时曾问到 “你如何看待自己身上的小缺陷？”一男生回答此问题时有些难为情，说不出口，我及时地用真诚的、信任的目光去鼓励他，结果他终于勇气十足地说出了心里话：“我觉得自己太胖了，妈妈逼着减肥，导致每天都饿着肚子……”说着说着竟留下了眼泪，他的举动感染了其他的同学，另一位胖胖的女生竟趴在桌上失声痛哭。这堂课使我和学生的心里都充满了感动。我从中也感悟到：现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感，他们需要理解，需要渲泄，需要沟通。把课堂看作情感交流的场所，用自己良好的情感激发学生说真话，培养学生强烈的爱憎、好恶之情，点燃学生思想的火花，唤起学生探索真理、积极向上的欲望是我们教师神圣的使命。老师还可以通过一些微小的动作消除与学生间的距离。如布置学生分组讨论后，不是站在讲台上冷眼旁观，而是深入到小组中去，认真听，有时还参与组内发言;看到学生走神，可以拍拍他的肩，摸摸他的头，暗示其改正;上课与学生谈话时，要上身略有前倾。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，就能收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。
四、重视成果迁移，延伸体验的乐趣.
要实现学生道德的内化和行为的外显，即价值观的确立或初步形成显然不能仅依靠课内的体验，还需通过大量的模拟实践及课外实践，让学生在课内体验到的道德思想延伸到课外的实践中巩固，这样才能转化为学生的行为习惯。
如何把思想认识转化为实际行动，这就要求教师设计好课后实践体验活动，让学生在实践体验中把思想认识转化为行动。我在上四年级上册《包装袋上学问多》一课中，引导学生学会从包装袋了解商品的质量情况，就在本节课的最后安排了“我是精明买手”这一环节。具体措施：一、让学生搜集买过或用过的商品包装袋，记录并比较包装袋上的商品信息，学会正确选择商品;二、与父母购物时引导父母关注包装袋上的信息;三、老师买回一些小食品，让学生辨别哪些不合格;四、告知学生如买了三无产品如何维护个人权益。许多学生经过这次活动，纷纷表示以后不会再购买学校周边的三无小食品了，买零食比以前少了许多，这真是一个可喜的变化。这次的课后的实践体验，让学生从熟悉的商品包装进行观察和对比，从包装的信息中学会辨别商品的真伪，掌握了购物的一些基本常识，形成丰富的情感体验，养成了良好的行为习惯和自我保护意识。因此，要提高思品课课堂教学效率，不能光把眼睛盯在课堂，还要做好课后实践活动，这是教学的延续，是重要的落脚点。思想品德课来源于生活，学生的思想品德学习只有回归生活，才能做到理论联系实际，才能深刻地理解所学知识和观点，提高解决问题的能力，真正做到学以致用，从而在真正意义上提高思想品德课的课堂教学效率。
总之，对每个学生而言，生活世界是第一位的， “体验性”教学模式能使学生更好地获得科学知识，养成道德品质，养成良好习惯，为将来更好地走向生活，更好地为社会生活服务奠定坚实的基础。
佛山市顺德区伦教霞石善祥学校