变“阅读”为“悦读”

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   摘 要:如果能够做好课外阅读指导,就能够将课堂阅读教学很好地延伸到课后,使得课外阅读不再是自发的、随意的阅读形式,同时也是一种培养语文核心素养的教育形式。从多个角度对课外阅读指导的策略进行了分析。
   关键词:阅读教学;小学语文;课外阅读;教师指导
   在培养核心素养的要求下,仅仅依靠课堂教学是无法落实教育目标的,还需要充分利用课外时间。而对于阅读教学而言,课外阅读就是很好的补充和延伸。然而,目前许多小学语文教师只注重课堂效率的提升,而忽视了课外阅读指导方法的改进和优化。
   一、以兴趣为导向,推荐个性读物
   课外阅读具有自发性和随意性,而想要将这种阅读形式与课堂教学相结合,并不能剥夺这种自发性和随意性,否则会对学生的阅读兴趣造成或多或少的打击。阅读兴趣是非常关键的,是教师需要时刻鼓励的。基于此,课外阅读首先要以个性化阅读为前提,教师可以让学生写出自己喜欢的读物的类型,如喜欢某一位作者、某一种文体,然后教师再结合课堂教学内容进行个性化的读物推荐,既能够保证课内外阅读一体化,又能够提升读物推荐的精准性。
   例如,在《守株待兔》的阅读教学之后,教师可以进行课外阅读的读物推荐,但是针对不同的兴趣偏好,推荐不同的读物。与此同时,教师也要提高自身的指导效率,对学生之前写出的读物偏好类型进行整理,并在此基础上每个类别推荐几本读物,并列出书单,统一发给学生,让学生根据自己偏好的类别选择课外读物进行阅读。如对于故事类的读物,教师可以结合课文内容,列出《成语故事大全》等读物,而偏好故事类读物的学生,就可以从书单中找到这个类别的读物,在课外进行阅读。
   二、以小组为单位,实现互相监督
   课外阅读是没有教师监督的,需要发挥学生的自觉性。然而,有些学生缺乏自觉性,对于课外阅读,部分学生存在阅读量少、阅读效率低的问题。而想要很好地改善这个问题,可以采用以小组为单位进行阅读的方式。教师可以将阅读兴趣一致或者相似的学生分为一个小组,这样就能够让学生感觉自己不是一个人在阅读,且对于课外阅读存在一种责任,不仅要以身作则,还要鼓励和监督同小组的成员,让他们也能够加快阅读进度。
   以《精卫填海》一课为例,教师可以列一个课外阅读书单,让学生选择一本自己喜欢的读物,学生选择了以后,教师再按照学生的选择情况对其进行分组,将选择同一类读物的学生分到一
  组。如有些学生选择阅读《中国神话故事》这本读物,教师就可以将他们分为一组,让他们互相鼓励和监督,共同将这本书阅读完,不能半途而废,也不能拖拖拉拉。
   三、引导拟定计划,优化时间管理
   阅读的隨意性是指阅读时间和阅读内容存在一定程度的自主性,而不是没有计划的随意阅读。如果没有计划,那就容易丧失目标,不仅阅读进度无法保证,也难以起到培养能力的作用。基于此,教学生如何拟定计划,对学生的计划进行审核和监督,是教师在进行课外阅读指导时必须要做的工作。
   例如,在阅读《安徒生童话选集》之前,教师可以让学生列个时间表,每周读多少,多久读完,这样学生在阅读进度上就有了目标。这本读物是由多少个童话故事组成,学生可以以一个故事为单位制订计划,如每个周末读几个故事,大概多长时间读完,读完之后花多长时间进行读书笔记的整理。这样就能够很好地优化课外阅读的时间管理,让学生有节奏、有计划地进行阅读。
   四、依托线上交流,促进悦读成长
   教师可以通过微信、QQ等线上社交软件,建立一个阅读交流群。通过建立线上交流路径,学生可以随时阅读、发表感受,有疑问可以随时提出,与师生进行在线交流。这样能够营造一个很好的课外阅读交流氛围,让学生感受阅读的快乐,同时也能够促进学生对阅读内容进行深入的思考,从而提升学生的阅读能力,让学生在阅读中快乐成长。
   以《三毛流浪记》的课外读物为例,这本读物很多小学生都非常喜欢,都进行了阅读,学生很乐于分享自己的阅读感受。如果教师可以将正在阅读这本读物的学生拉进一个线上交流群,学生可以在群里互相交流感受,那样大家都会积极参与讨论,并督促进度慢的学生赶上进度。教师可以对学生的交流进行一些评论和引导,让学生从三毛的人物形象、性格等多方面进行深入探讨。
   综上所述,教师要重视课外阅读指导,基于学生的兴趣方向,结合课堂教学内容,向学生推荐个性读物。在阅读方法方面,教师要让学生以小组为单位进行阅读,在阅读之前拟定阅读计划,这样才能够实现互相监督、优化时间管理。除此之外,教师还要借助线上平台,构建线上阅读交流群,让学生在互动阅读中快乐成长。
   参考文献:
   [1]刘维华.小学语文课外阅读指导有效策略探究[J].教书育人,2020(28):81.
   [2]魏镇跃.将陶行知教育理念融入小学语文阅读教学[J].教学管理与教育研究,2020(15):35.
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