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【摘要】专业基础课是英语专业的核心课程，建立英语专业基础课的实践教学模块不仅符合地方高校的办学定位，也是英语合格人才培养的关键。英语专业基础课实践教学模块要有系统、成体系。同时，如何如何建立与教学模块相匹配的评估体系也是必须探讨和研究的内容。
【关键词】地方高校 英语专业 实践教学
实践教学的重要性早已经被国外教学理论所肯定。建构主义理论、多元智能理论以及情境学习理论都从不同角度强调了主动学习、参与实践对于培养学习者实际解决问题能力的重要性。多元智能理论发展者斯滕伯格认为实践性智力与传统的学业智力有明显不同，它是个人解决实际工作和生活中问题的能力。情境理论更是强调真实学习情境的创造，让学生通过虚拟或仿真来进行主动学习和探索，从而获取真实的学习体验和解决实际问题的能力。我国广大教育者和专家也早已经认识到实践教学对于培养学生实践能力的关键性作用，各个教育部门也逐渐从知识讲授型到理论教学和实践教学相结合的模式发展，对于实践性教学的研究正在逐步深入。地方高校所培养的人才大都直接进入社会，参加工作，所以研究如何加强地方高校实践教学，培养社会所需要的人才，就更具有现实意义。
一、地方高校英语专业基础课建构实践教学模块的必要性
1.地方高校英语专业的定位大都是为地方经济服务，培养当地经济发展所需要的实用型人才。以邢台学院外语系培养目标为例，其专业培养目标是掌握中小学英语教育基本规律和科学的英语教学方法，熟练运用先进技术获取知识，能够从事地方中小学英语教学和教学管理工作，兼具地方外企所需的商务从业能力，德、智、体、美、劳全面发展的应用型英语人才。可见，应用型人才是其培养的目标和方向。清晰的专业定位就要有明确的教学方案，知识型教学必须同实践教学相结合，才能培养出合格的应用型人才。这就要求学生不仅获得英语语言知识，还要获取英语语言应用能力，包括英语教学能力和其他商务从业能力。而这些实践能力不是简单从课本中和课堂内就可以获取的，学生需要参加各种课内课外英语实践、不断积累经验、才可以逐步把知识的输入变为能力的输出，逐步提高英语应用能力。因此，设计和实施实践教学关系到地方高校英语专业应用型人才定位是否能够顺利实现。
2.英语基础课是英语专业的核心课程，是英语专业课程体系中的基石，它把听、说、读、写、译五大基本技能作为教学的重点，是英语专业教学整体水平和以及学生的英语知识能力水平的决定性因素之一。随着地方高校英语专业教学改革的深入，英语专业基础教育者已经充分对于英语专业传统上重视语言的输入，忽视语言的输出，重视语言知识的传授、忽视语言应用的这一现象进行反思，逐步加强以培养学生的语言输出能力为目的的英语基础课实践教学活动，并取得了一些成绩。然而，地方院校英语专业基础课教学实践过程中还存在诸多的问题需要解决，尤其突出的是课内实践虽然不断加以强调，但由于课时有限，无法满足英语专业发展要求。以邢台学院外语系为例，专业基础课共1316个学时，占总教学学时的53.5%，其中理论教学956个学时，占总教学学时的38.83%， 实践教学360个课时，占总教学学时的14.6%。14.6%的比例相对于基础课的重要地位来说，实践学时仍然偏低，这就需要大量的有系统的课外实践来进行补充。另外，实践教学的展开需要有合适的评价方式来检验学生的实践能力和实践水平。显然，以测评学生学业能力为主的各种终结性的笔头考试并不适应考察学生的英语实践能力。所以建立基于英语专业基础课实践教学模式的考核方式也势在必行。
二、英语专业基础课实践教学模块的内容及要求
目前，各个地方院校英语专业都在积极探索实践教学。实践教学形式从课内实践发展到课外实践。实践内容从听、说、读、写、译的单向技能实践发展到写作、演讲、从教大赛等综合实践。然而，课外实践是一项综合的培养学生实际应用知识和增强能力的训练，需要按照学生的学业水平和能力进行有系统、分步骤的设计和实施。但是总体上来看， 不少地方院校英语专业还没有对这些实践教学进行系统级别分类，以便根据学生的学业水平设计实践模式，从而循序渐进引导学生逐步增强英语实践能力。
英语专业基础课的教学实践可以按照学生的实际学业水平分四个阶段来进行，每一个阶段的要求高于前一阶段，使学生的实践能力按照阶梯状进步。比如，从最低级的“语音训练”等的实践到“英语短剧表演‘和英语辩论赛”等高级的实践模式循序渐进的对学生进行能力培养。具体的建议如下：基于基础语音语调的一级实践教学内容：语音训练、口语模仿大赛、美文朗读大赛等。基于听说能力的二级实践教学内容：听写大赛、命题演讲比赛、视频片段配音比赛等。基于英语综合能力的三级实践教学内容：经典电影台词翻译、短剧表演、写作大赛。基于综合英语能力的四级实践教学内容：英语模拟求职、英语辩论赛 英语从教技能大赛。
为了保证基础课实践教学的顺利开展，需要满足以下几点要求。首先，实践教学内容要在英语专业基础课的教学大纲中得以体现。教学大纲是保证教学内容实施的指导性文件，在教学大纲中明确教学实践内容是保证师生共同完成实践目标的基础。其次，要不断完善实践教学条件，包括实践教学所需的硬件设施（场地，教学仪器设备等） 以及实践教学所学的软件设施（教师、教学理念、管理保障等）。硬件设施需要院系部给予充分的支持，软件设施更是需要院系部的大量投入，尤其是实践教学的管理必须到位，从实践教学的设计，到实施、评估，都要有专门的团队进行管理，才保证其成体系、有步骤、有效率。另外，对于实践教学的内容、过程和教学效果需要及时作出总结，并调整其所存在的缺陷，以便完善实践教学，保证实践教学的效果。
三、实施与英语专业基础课实践教学相匹配的教学评价体系
对英语专业基础课评价传统采用的是期末考试的方式进行，题型更加侧重于单选，判断正误等客观性题型，这种总结性的评价方式比较适用于对于学生学识能力的测试，在一定程度上能够反映学生的学习效果，但是用这种传统的评价方式来测试学生英语实践能力，其弊端是显而易见的。首先这种评价无法真正测试学生应用英语知识的能力，也就意味着无法鼓励学生采取正确的学习方法，反而使学生注重表面学习和死记硬背，违背了我们培养实用型人才的初衷。因此，形成性评价方式就成了我们的另外一个重要选择，通过这种评价方式，老师可以通过各种途径来评价学生在每一项实践活动中的表现，并给予学生相应的分数。
形成性评价的内容根据每一个实践教学的模块来具体设定，提前告知学生，督促其充分进行实践活动的准备。形成性评价的方式可以通过老师评价和学生互评相结合的方式，这样既可以体现评价的公平性和民主性，使学生们更好的发现自己的不足，取长补短，进行自我反思，并不断的优化自己的学习，取得英语应用能力的进步。
随着实践教学的展开，传统的评价体系不适应新的教育理念的缺陷尤其凸显。所以改革传统的评价方式、建立形成性评价和总结性评价相结合的综合评价模式势在必行，以便适应实践教学的需要和发展，促进其顺利的开展和实施。
总之，进一步改进英语基础课的实践教学活动需要首先从设计合理、有步骤、成系统的实践模块入手，并对于学生在实践中的表现进行最真实公正的评价，在实践过程中不断总结经验，改善缺陷，才能真正把英语专业基础课的实践教学落实到实处。
参考文献：
[1]Wildowson，H.G..Learning Purpose and Language Use [M]. Oxford： Oxford University Press.1983.
[2]熊云芳，肖宜宁.高职院校英语应用能力考试现状及对策研究[J].九江学院学报（社会科学版）.2011（02）.
[3]马丽芬.英语专业实践教学模式的探讨[J].南昌教育学院学报.2012（05）.
[4]马龙云.基于情境认知学习理论的英语实践教学改革探索[J].教育探索.2012（08）.
[5]龚彦忠.关于我国高等教育课程设置问题与改革的思考[J].高等理科教育.2009 （04）.
[6]高丹.就业导向型英语专业实践教学研究[J].大学教育. 2012（10）.
*2013年度河北省社会科学基金项目（课题编号：HB13JY005）。
【关键词】地方高校 英语专业 实践教学
实践教学的重要性早已经被国外教学理论所肯定。建构主义理论、多元智能理论以及情境学习理论都从不同角度强调了主动学习、参与实践对于培养学习者实际解决问题能力的重要性。多元智能理论发展者斯滕伯格认为实践性智力与传统的学业智力有明显不同，它是个人解决实际工作和生活中问题的能力。情境理论更是强调真实学习情境的创造，让学生通过虚拟或仿真来进行主动学习和探索，从而获取真实的学习体验和解决实际问题的能力。我国广大教育者和专家也早已经认识到实践教学对于培养学生实践能力的关键性作用，各个教育部门也逐渐从知识讲授型到理论教学和实践教学相结合的模式发展，对于实践性教学的研究正在逐步深入。地方高校所培养的人才大都直接进入社会，参加工作，所以研究如何加强地方高校实践教学，培养社会所需要的人才，就更具有现实意义。
一、地方高校英语专业基础课建构实践教学模块的必要性
1.地方高校英语专业的定位大都是为地方经济服务，培养当地经济发展所需要的实用型人才。以邢台学院外语系培养目标为例，其专业培养目标是掌握中小学英语教育基本规律和科学的英语教学方法，熟练运用先进技术获取知识，能够从事地方中小学英语教学和教学管理工作，兼具地方外企所需的商务从业能力，德、智、体、美、劳全面发展的应用型英语人才。可见，应用型人才是其培养的目标和方向。清晰的专业定位就要有明确的教学方案，知识型教学必须同实践教学相结合，才能培养出合格的应用型人才。这就要求学生不仅获得英语语言知识，还要获取英语语言应用能力，包括英语教学能力和其他商务从业能力。而这些实践能力不是简单从课本中和课堂内就可以获取的，学生需要参加各种课内课外英语实践、不断积累经验、才可以逐步把知识的输入变为能力的输出，逐步提高英语应用能力。因此，设计和实施实践教学关系到地方高校英语专业应用型人才定位是否能够顺利实现。
2.英语基础课是英语专业的核心课程，是英语专业课程体系中的基石，它把听、说、读、写、译五大基本技能作为教学的重点，是英语专业教学整体水平和以及学生的英语知识能力水平的决定性因素之一。随着地方高校英语专业教学改革的深入，英语专业基础教育者已经充分对于英语专业传统上重视语言的输入，忽视语言的输出，重视语言知识的传授、忽视语言应用的这一现象进行反思，逐步加强以培养学生的语言输出能力为目的的英语基础课实践教学活动，并取得了一些成绩。然而，地方院校英语专业基础课教学实践过程中还存在诸多的问题需要解决，尤其突出的是课内实践虽然不断加以强调，但由于课时有限，无法满足英语专业发展要求。以邢台学院外语系为例，专业基础课共1316个学时，占总教学学时的53.5%，其中理论教学956个学时，占总教学学时的38.83%， 实践教学360个课时，占总教学学时的14.6%。14.6%的比例相对于基础课的重要地位来说，实践学时仍然偏低，这就需要大量的有系统的课外实践来进行补充。另外，实践教学的展开需要有合适的评价方式来检验学生的实践能力和实践水平。显然，以测评学生学业能力为主的各种终结性的笔头考试并不适应考察学生的英语实践能力。所以建立基于英语专业基础课实践教学模式的考核方式也势在必行。
二、英语专业基础课实践教学模块的内容及要求
目前，各个地方院校英语专业都在积极探索实践教学。实践教学形式从课内实践发展到课外实践。实践内容从听、说、读、写、译的单向技能实践发展到写作、演讲、从教大赛等综合实践。然而，课外实践是一项综合的培养学生实际应用知识和增强能力的训练，需要按照学生的学业水平和能力进行有系统、分步骤的设计和实施。但是总体上来看， 不少地方院校英语专业还没有对这些实践教学进行系统级别分类，以便根据学生的学业水平设计实践模式，从而循序渐进引导学生逐步增强英语实践能力。
英语专业基础课的教学实践可以按照学生的实际学业水平分四个阶段来进行，每一个阶段的要求高于前一阶段，使学生的实践能力按照阶梯状进步。比如，从最低级的“语音训练”等的实践到“英语短剧表演‘和英语辩论赛”等高级的实践模式循序渐进的对学生进行能力培养。具体的建议如下：基于基础语音语调的一级实践教学内容：语音训练、口语模仿大赛、美文朗读大赛等。基于听说能力的二级实践教学内容：听写大赛、命题演讲比赛、视频片段配音比赛等。基于英语综合能力的三级实践教学内容：经典电影台词翻译、短剧表演、写作大赛。基于综合英语能力的四级实践教学内容：英语模拟求职、英语辩论赛 英语从教技能大赛。
为了保证基础课实践教学的顺利开展，需要满足以下几点要求。首先，实践教学内容要在英语专业基础课的教学大纲中得以体现。教学大纲是保证教学内容实施的指导性文件，在教学大纲中明确教学实践内容是保证师生共同完成实践目标的基础。其次，要不断完善实践教学条件，包括实践教学所需的硬件设施（场地，教学仪器设备等） 以及实践教学所学的软件设施（教师、教学理念、管理保障等）。硬件设施需要院系部给予充分的支持，软件设施更是需要院系部的大量投入，尤其是实践教学的管理必须到位，从实践教学的设计，到实施、评估，都要有专门的团队进行管理，才保证其成体系、有步骤、有效率。另外，对于实践教学的内容、过程和教学效果需要及时作出总结，并调整其所存在的缺陷，以便完善实践教学，保证实践教学的效果。
三、实施与英语专业基础课实践教学相匹配的教学评价体系
对英语专业基础课评价传统采用的是期末考试的方式进行，题型更加侧重于单选，判断正误等客观性题型，这种总结性的评价方式比较适用于对于学生学识能力的测试，在一定程度上能够反映学生的学习效果，但是用这种传统的评价方式来测试学生英语实践能力，其弊端是显而易见的。首先这种评价无法真正测试学生应用英语知识的能力，也就意味着无法鼓励学生采取正确的学习方法，反而使学生注重表面学习和死记硬背，违背了我们培养实用型人才的初衷。因此，形成性评价方式就成了我们的另外一个重要选择，通过这种评价方式，老师可以通过各种途径来评价学生在每一项实践活动中的表现，并给予学生相应的分数。
形成性评价的内容根据每一个实践教学的模块来具体设定，提前告知学生，督促其充分进行实践活动的准备。形成性评价的方式可以通过老师评价和学生互评相结合的方式，这样既可以体现评价的公平性和民主性，使学生们更好的发现自己的不足，取长补短，进行自我反思，并不断的优化自己的学习，取得英语应用能力的进步。
随着实践教学的展开，传统的评价体系不适应新的教育理念的缺陷尤其凸显。所以改革传统的评价方式、建立形成性评价和总结性评价相结合的综合评价模式势在必行，以便适应实践教学的需要和发展，促进其顺利的开展和实施。
总之，进一步改进英语基础课的实践教学活动需要首先从设计合理、有步骤、成系统的实践模块入手，并对于学生在实践中的表现进行最真实公正的评价，在实践过程中不断总结经验，改善缺陷，才能真正把英语专业基础课的实践教学落实到实处。
参考文献：
[1]Wildowson，H.G..Learning Purpose and Language Use [M]. Oxford： Oxford University Press.1983.
[2]熊云芳，肖宜宁.高职院校英语应用能力考试现状及对策研究[J].九江学院学报（社会科学版）.2011（02）.
[3]马丽芬.英语专业实践教学模式的探讨[J].南昌教育学院学报.2012（05）.
[4]马龙云.基于情境认知学习理论的英语实践教学改革探索[J].教育探索.2012（08）.
[5]龚彦忠.关于我国高等教育课程设置问题与改革的思考[J].高等理科教育.2009 （04）.
[6]高丹.就业导向型英语专业实践教学研究[J].大学教育. 2012（10）.
*2013年度河北省社会科学基金项目（课题编号：HB13JY005）。