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【摘 要】随着高校教育不断发展，合作学习作为一种教学策略和学习方式，已被运用到思想政治课教学之中。本文通过讨论合理分组、选择适当的合作学习内容、有效激发学生合作学习的动机、注重对合作学习过程的监控、建构良好的合作学习评价机制，试图探索出合作学习的有效模式。
【关键词】高校 思想政治课 合作学习 有效模式
在高校思想政治课教学中，普遍存在着教师硬性的“教”，学生被动的“学”的灌输式教学弊端，致使学生政治学习兴趣低下，从而无法在轻松、愉快的氛围中学习。我国古代教育家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这说明学习需要一种群体的合作精神。此外，这种合作学习方式，更能关注学生的情感、态度和行为表现，在开放、交流的教学与学习氛围中探究知识。这一教学模式意味着以“教师为中心”的课堂模式转向“以学生为中心”，合作学习作为现代教学模式，能够有效帮助学生实现在学习中学会合作，在合作中寻求发展的教育目标。
一、合理分组，进行角色定位
一般来说，较单一的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。在高校思想政治课上，为了有效的开展合作学习，教师应注意对学生进行合理的分组，这样才能使合作学习良好实施。首先，小组人数要合理，一般四到六人。其次，分组应遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则。第三，小组成员应是动态的，小组成员在一段时间内可以相对稳定，这有利于学生的相互了解，优势互补。在一个小组内部，应该大体设置组长、发言员、记录员、查询员等角色。而且要建构起责任分工明确的小组合作模式。
组长的责任是组织和激励组内人员进行谈论，掌握行动节奏，总领组内一切事宜。发言员的职责是收纳小组探讨意见，代表小组进行发言，展示组内成果时负责传达。调查员主要任务是通过各种途径搜集并整理研究资料，使组员共享成果。记录员主要是针对小组成果以及发言情况进行活动过程、效果记录，制定《小组角色执行情况记录表》。这种小组分工应根据学生的个别差异，以及教师平时观察和了解，对合作小组的人员进行及时调整或重新搭配，使每一个学生都能更好地发挥自身优势，与同学进行交流，进一步增强合作能力。
二、有效激发学生合作学习的动机
在学习的过程中，学生是主体，而学生的学习兴趣和积极性又是他们参与合作学习的动力。“兴趣是最好的老师”，这种学习动力机制能够使学生主动的参与合作性的交流、沟通，使学生在强有力的兴趣动力下学习知识。思想政治课是一门与时代发展息息相关的社会学科，其内容与时政和很多社会热点问题都有紧密联系。所以，要想激发学生学习的兴趣，就应该充分的利用这一点。
在政治课教学过程中，联系当前时政消息来解释课程知识，引导学生通过合作的方式，用多种角度和方法去分析社会问题和社会现象。例如，在讲授“我国的政党制度”相关内容时可设计：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度和西方两党制、多党制有何不同？民主党派和人民政协的区别？讨论过后各小组派代表举例说明。这样以这些学生容易模糊的问题为主题，让学生合作探究，能够激发学生探讨问题的兴趣。教师也要因势利导，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生体验到学习成功的乐趣，自然会形成一种持久的参与意识，实现有效的合作学习。
三、注重对合作学习过程的监控
我们知道，高校学生的学习比较自主，而且一般不再面临升学的压力，所以学习的自控能力与合作态度存在很多问题。对此，如果高校教师不进行适当的监控，那么合作就极有可能形成一种流于形式的学习方式，所以，在进行合作学习时，教师要加强对合作过程进行监控。1. 消除误解。学生在合作学习的过程中，对教学内容常常产生误解，这些误解在小组成员相互影响下可能会进一步增强，这就需要教师认真把握，及时掌握学生的学习动态，消除学生之间的误解，使得合作顺利进行。2. 纠偏。学生在小组讨论时，其思维可能会非常活跃，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到合作学习的主题上来。3. 防止冷场。在组建合作小组后，组内成员可能会缺乏默契和沟通，不能相互配合而出现冷场的局面。此时，教师应当迅速分析冷场的原因，并积极介入，鼓励学生大胆表达，激活学生的思维，以促使讨论重新开始并顺利进行。4. 防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能过度依赖同伴。教师应引导他们发挥自己的主观能动性，积极参与合作学习小组的活动。
四、建构良好的合作学习评价机制
合作学习倡导“人人进步”的教学理念，建立一种以鼓励性、赏识性为主的评价机制，才能激发学生的参与热情，更加有效的投入到小组讨论之中。教师在运用评价手段时，一定要注意把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价。当然在评价小组合作学习以小组团体成绩作为评价标准时，也不能将评价过多地放在小组整体上，而忽略个体的发展。因此，要对表现突出的个人及时给予充分肯定和奖励。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中“小组合作表现”进行评价，即对小组成员的差异性，小组成员分工的合理性、合作态度与参与度等进行评价，更多地去关注学生的倾听、协作和交流情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定。
总之，在高校思想政治课上，利用良好的合作学习模式开展教学活动，不但有利于激发学生兴趣，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的快乐，培养学生主动参与合作意识，而且有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，使每一个学生都能在愉快的合作学习中提升自身的思想政治素养。
【参考文献】
[1]张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2004.
[2]王璇. 合作学习在高校思想政治理论课教学中的应用[J]. 中国校外教育（理论），2011（3）.
[3]伍晓霞. 合作教学与高校思想政治教育[J]. 边疆经济与文化，2011（12）.
【关键词】高校 思想政治课 合作学习 有效模式
在高校思想政治课教学中，普遍存在着教师硬性的“教”，学生被动的“学”的灌输式教学弊端，致使学生政治学习兴趣低下，从而无法在轻松、愉快的氛围中学习。我国古代教育家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这说明学习需要一种群体的合作精神。此外，这种合作学习方式，更能关注学生的情感、态度和行为表现，在开放、交流的教学与学习氛围中探究知识。这一教学模式意味着以“教师为中心”的课堂模式转向“以学生为中心”，合作学习作为现代教学模式，能够有效帮助学生实现在学习中学会合作，在合作中寻求发展的教育目标。
一、合理分组，进行角色定位
一般来说，较单一的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。在高校思想政治课上，为了有效的开展合作学习，教师应注意对学生进行合理的分组，这样才能使合作学习良好实施。首先，小组人数要合理，一般四到六人。其次，分组应遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则。第三，小组成员应是动态的，小组成员在一段时间内可以相对稳定，这有利于学生的相互了解，优势互补。在一个小组内部，应该大体设置组长、发言员、记录员、查询员等角色。而且要建构起责任分工明确的小组合作模式。
组长的责任是组织和激励组内人员进行谈论，掌握行动节奏，总领组内一切事宜。发言员的职责是收纳小组探讨意见，代表小组进行发言，展示组内成果时负责传达。调查员主要任务是通过各种途径搜集并整理研究资料，使组员共享成果。记录员主要是针对小组成果以及发言情况进行活动过程、效果记录，制定《小组角色执行情况记录表》。这种小组分工应根据学生的个别差异，以及教师平时观察和了解，对合作小组的人员进行及时调整或重新搭配，使每一个学生都能更好地发挥自身优势，与同学进行交流，进一步增强合作能力。
二、有效激发学生合作学习的动机
在学习的过程中，学生是主体，而学生的学习兴趣和积极性又是他们参与合作学习的动力。“兴趣是最好的老师”，这种学习动力机制能够使学生主动的参与合作性的交流、沟通，使学生在强有力的兴趣动力下学习知识。思想政治课是一门与时代发展息息相关的社会学科，其内容与时政和很多社会热点问题都有紧密联系。所以，要想激发学生学习的兴趣，就应该充分的利用这一点。
在政治课教学过程中，联系当前时政消息来解释课程知识，引导学生通过合作的方式，用多种角度和方法去分析社会问题和社会现象。例如，在讲授“我国的政党制度”相关内容时可设计：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度和西方两党制、多党制有何不同？民主党派和人民政协的区别？讨论过后各小组派代表举例说明。这样以这些学生容易模糊的问题为主题，让学生合作探究，能够激发学生探讨问题的兴趣。教师也要因势利导，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生体验到学习成功的乐趣，自然会形成一种持久的参与意识，实现有效的合作学习。
三、注重对合作学习过程的监控
我们知道，高校学生的学习比较自主，而且一般不再面临升学的压力，所以学习的自控能力与合作态度存在很多问题。对此，如果高校教师不进行适当的监控，那么合作就极有可能形成一种流于形式的学习方式，所以，在进行合作学习时，教师要加强对合作过程进行监控。1. 消除误解。学生在合作学习的过程中，对教学内容常常产生误解，这些误解在小组成员相互影响下可能会进一步增强，这就需要教师认真把握，及时掌握学生的学习动态，消除学生之间的误解，使得合作顺利进行。2. 纠偏。学生在小组讨论时，其思维可能会非常活跃，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到合作学习的主题上来。3. 防止冷场。在组建合作小组后，组内成员可能会缺乏默契和沟通，不能相互配合而出现冷场的局面。此时，教师应当迅速分析冷场的原因，并积极介入，鼓励学生大胆表达，激活学生的思维，以促使讨论重新开始并顺利进行。4. 防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能过度依赖同伴。教师应引导他们发挥自己的主观能动性，积极参与合作学习小组的活动。
四、建构良好的合作学习评价机制
合作学习倡导“人人进步”的教学理念，建立一种以鼓励性、赏识性为主的评价机制，才能激发学生的参与热情，更加有效的投入到小组讨论之中。教师在运用评价手段时，一定要注意把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价。当然在评价小组合作学习以小组团体成绩作为评价标准时，也不能将评价过多地放在小组整体上，而忽略个体的发展。因此，要对表现突出的个人及时给予充分肯定和奖励。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中“小组合作表现”进行评价，即对小组成员的差异性，小组成员分工的合理性、合作态度与参与度等进行评价，更多地去关注学生的倾听、协作和交流情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定。
总之，在高校思想政治课上，利用良好的合作学习模式开展教学活动，不但有利于激发学生兴趣，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的快乐，培养学生主动参与合作意识，而且有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，使每一个学生都能在愉快的合作学习中提升自身的思想政治素养。
【参考文献】
[1]张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2004.
[2]王璇. 合作学习在高校思想政治理论课教学中的应用[J]. 中国校外教育（理论），2011（3）.
[3]伍晓霞. 合作教学与高校思想政治教育[J]. 边疆经济与文化，2011（12）.