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摘要：高中化学是一门自然科学，其抽象性相对较高，这也就在一定程度上增加了学生们的学习难度。对此，化学老师就可以通过化学实验的方式进行化学教学，但是又因为受到不同因素条件的限制，许多化学实验不能通过切身实践的方式展开，对此，多媒体技术与化学实验之间的融合教学就此形成。本文即是从直观展示实验过程、规避化学实验风险以及规范实验操作步骤三个方面，对多媒体技术与高中化学实验教学的融合进行阐述，以供参考。
关键词：多媒体技术;高中化学;实验教学;融合
随着互联网技术的不断发展，信息技术与高中化学教学之间的融合程度越来越深，这不仅体现在高中化学课堂教学之中，同时也体现在高中化学的实验教学之内。具体而言，传统的高中化学实验教学以老师的说明与指导为主，然后学生在老师的指导下进行实验操作。但是由于学生人数众多，所以化学老师无法实现同时对多个学生开展一对一的指导。倘使化学老师独立实验，学生集体观察的方式开展高中化学实验教学，则又失去了锻炼和提高学生参与化学实验过程的机会。故此，多媒体技术与高中化学实验教学之间的融合应运而生。笔者结合多年的教学经验，针对多媒体技术在高中化学实验教学之中的应用进行了深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、直观展示实验过程
高中化学老师在对学生开展微观实验教学时，可以借助多媒体教学的方式，将微观的化学实验过程具体化，以便于学生对微观化学实验的直观化学习。这样不仅能够降低学生对化学知识以及化学实验的学习和理解难度，而且还能够帮助学生更加清晰和明了地了解化学反应过程，进而提高其对高中化学微观反应的认识。
例如，在教学“离子反应”一课时，针对于硫酸钠和氯化钾之间的融合反应难以通过实际化学实验的方式进行准确的探知，对此，化学老师就可以借助多媒体技术向学生展示该反应的具体过程。当然，多媒体课件的展示是化学老师提前根据化学反应原理而对其进行的专门设计。学生通过多媒体技术能够直观化地了解硫酸钠与氯化钾之间的实际反应过程，并且还可以通过多媒体观察其与硫酸钠和氯化钡之间化学反应的区别。通过在多媒体中直接展示两种化学反应的方式不仅可以加深学生对不同化学反应的认识，同时也能够加深学生对于离子反应的理解。此外，通过多媒体技术还能够实现对化学反应条件的改变，比如通过改变反应物浓度的方式直观观察其对化学反应的影响程度等，进而更好地加深学生对不同情况下化学反应的学习与认识。
二、规避化学实验风險
因为化学实验过程中存在一定的风险性，因此，化学老师在开展高中化学实验教学时 ，其不能将所有的化学实验全部进行课堂实践，而是要对其进行选择，以保证学生们的人身安全。针对这些风险性较高的化学实验，化学老师也不能放弃其实验展示，否则可能会影响学生对该部分化学知识的学习和理解。对此，化学老师可以通过多媒体实验的方式进行教学，以加深学生对该部分化学知识的学习与认识。
例如，在教学“化学反应的速率和限度”一课时，化学老师可以针对其中双氧水与氯化铁之间的化学反应进行多媒体教学，这既是为了降低学生与双氧水之间的接触，保证学生们的身体安全，同时又是为了更加直观和对比性的了解不同浓度、不同温度、不同催化剂条件下，其对化学反应速率和限度的影响。在具体的多媒体展示过程中，化学老师要先对学生们的思维进行引导，而不是直接性地开展多媒体实验。因为与学生亲身实践相比，多媒体直观展示化学实验不利于促进学生思考，反而更加容易放松警惕。对此，化学老师则需要通过语言教学的方式，将其中的实验危险性进行提前说明，以加强学生对相关化学物质的认识。同时，通过化学老师的引导，还有助于促进学生思考可能发生哪些反映现象，或者为什么会产生这种反映现象等，以保证学生最终对相关化学知识的学习和吸收效果。
三、规范实验操作步骤
众所周知，化学是一门严谨性较强的课程，特别是化学实验教学更是如此。这不仅是因为化学反应本身带有一定的危险性，同时也是因为只有规范化学反应步骤，学生才能够对其中的化学反应过程以及现象形成正确性的认识。具体而言，化学老师在制作多媒体课件的过程中，要提高自身对实验操作要求，规范自身的标准化操作，以避免误导学生。其次，化学老师在通过多媒体展示的方式规范化学实验操作步骤时，要对其中的各个操作步骤进行说明，以此加深学生对相应操作方式的学习和理解。同时，在通过多媒体的方式演示之后，化学老师还要对学生的标准化操作学习情况进行考察，以检验学生们的学习效果。
总而言之，多媒体技术与高中化学实验教学之间的融合教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要高中化学老师提前制作相应的化学课件，以将具体的实验过程进行直观化和规范化的展示，同时更要将其中所蕴含的知识关键点融入其中，在向学生展示化学实验的过程中，帮助学生加深其对所学化学知识的学习和理解。
参考文献：
[1]陈东昇.论多媒体技术与高中化学实验教学的融合[J].亚太教育，2019（12）：64.
[2]汪玉芳.论多媒体技术与高中化学实验教学的融合[J].中学化学教学参考，2017（08）：43.
关键词：多媒体技术;高中化学;实验教学;融合
随着互联网技术的不断发展，信息技术与高中化学教学之间的融合程度越来越深，这不仅体现在高中化学课堂教学之中，同时也体现在高中化学的实验教学之内。具体而言，传统的高中化学实验教学以老师的说明与指导为主，然后学生在老师的指导下进行实验操作。但是由于学生人数众多，所以化学老师无法实现同时对多个学生开展一对一的指导。倘使化学老师独立实验，学生集体观察的方式开展高中化学实验教学，则又失去了锻炼和提高学生参与化学实验过程的机会。故此，多媒体技术与高中化学实验教学之间的融合应运而生。笔者结合多年的教学经验，针对多媒体技术在高中化学实验教学之中的应用进行了深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、直观展示实验过程
高中化学老师在对学生开展微观实验教学时，可以借助多媒体教学的方式，将微观的化学实验过程具体化，以便于学生对微观化学实验的直观化学习。这样不仅能够降低学生对化学知识以及化学实验的学习和理解难度，而且还能够帮助学生更加清晰和明了地了解化学反应过程，进而提高其对高中化学微观反应的认识。
例如，在教学“离子反应”一课时，针对于硫酸钠和氯化钾之间的融合反应难以通过实际化学实验的方式进行准确的探知，对此，化学老师就可以借助多媒体技术向学生展示该反应的具体过程。当然，多媒体课件的展示是化学老师提前根据化学反应原理而对其进行的专门设计。学生通过多媒体技术能够直观化地了解硫酸钠与氯化钾之间的实际反应过程，并且还可以通过多媒体观察其与硫酸钠和氯化钡之间化学反应的区别。通过在多媒体中直接展示两种化学反应的方式不仅可以加深学生对不同化学反应的认识，同时也能够加深学生对于离子反应的理解。此外，通过多媒体技术还能够实现对化学反应条件的改变，比如通过改变反应物浓度的方式直观观察其对化学反应的影响程度等，进而更好地加深学生对不同情况下化学反应的学习与认识。
二、规避化学实验风險
因为化学实验过程中存在一定的风险性，因此，化学老师在开展高中化学实验教学时 ，其不能将所有的化学实验全部进行课堂实践，而是要对其进行选择，以保证学生们的人身安全。针对这些风险性较高的化学实验，化学老师也不能放弃其实验展示，否则可能会影响学生对该部分化学知识的学习和理解。对此，化学老师可以通过多媒体实验的方式进行教学，以加深学生对该部分化学知识的学习与认识。
例如，在教学“化学反应的速率和限度”一课时，化学老师可以针对其中双氧水与氯化铁之间的化学反应进行多媒体教学，这既是为了降低学生与双氧水之间的接触，保证学生们的身体安全，同时又是为了更加直观和对比性的了解不同浓度、不同温度、不同催化剂条件下，其对化学反应速率和限度的影响。在具体的多媒体展示过程中，化学老师要先对学生们的思维进行引导，而不是直接性地开展多媒体实验。因为与学生亲身实践相比，多媒体直观展示化学实验不利于促进学生思考，反而更加容易放松警惕。对此，化学老师则需要通过语言教学的方式，将其中的实验危险性进行提前说明，以加强学生对相关化学物质的认识。同时，通过化学老师的引导，还有助于促进学生思考可能发生哪些反映现象，或者为什么会产生这种反映现象等，以保证学生最终对相关化学知识的学习和吸收效果。
三、规范实验操作步骤
众所周知，化学是一门严谨性较强的课程，特别是化学实验教学更是如此。这不仅是因为化学反应本身带有一定的危险性，同时也是因为只有规范化学反应步骤，学生才能够对其中的化学反应过程以及现象形成正确性的认识。具体而言，化学老师在制作多媒体课件的过程中，要提高自身对实验操作要求，规范自身的标准化操作，以避免误导学生。其次，化学老师在通过多媒体展示的方式规范化学实验操作步骤时，要对其中的各个操作步骤进行说明，以此加深学生对相应操作方式的学习和理解。同时，在通过多媒体的方式演示之后，化学老师还要对学生的标准化操作学习情况进行考察，以检验学生们的学习效果。
总而言之，多媒体技术与高中化学实验教学之间的融合教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要高中化学老师提前制作相应的化学课件，以将具体的实验过程进行直观化和规范化的展示，同时更要将其中所蕴含的知识关键点融入其中，在向学生展示化学实验的过程中，帮助学生加深其对所学化学知识的学习和理解。
参考文献：
[1]陈东昇.论多媒体技术与高中化学实验教学的融合[J].亚太教育，2019（12）：64.
[2]汪玉芳.论多媒体技术与高中化学实验教学的融合[J].中学化学教学参考，2017（08）：43.