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学生的内心世界是丰富多彩的，但他们因为害怕，不愿当着老师的面用语言表达自己的想法、疑问、建议等。那么。教师用什么办法叩开学生的内心世界之门呢?写数学日记无疑是有效的方法之一。数学日记，是指通过日记的方式，学生对自己所学的数学内容进行总结，或者像和自己谈心一样地写出自己的情感、态度、困难之处或感兴趣之处。它给学生提供了一个用数学的语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会，也让学生体会到数学与生活的密切关系。它可以激发学生用“数学眼光”看社会的兴趣，培养他们的数感，进而激发他们热爱数学、学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。
一、“心语”日记，架起师生之间沟通的桥梁
心语日记，即学生把自己的情感写在日记上，让教师了解学生，发现学生思维的闪光点，从而建立和谐的师生关系，利于教师更好地改进自己的教学。例如，有一位学生曾这样写道：“老师，你的课上得很好，可是你上课的时候脸上总是很严肃，没有笑容，让我感觉害怕。所以上课不能集中精神听课。”看了后，我在日记上对他说：“谢谢你，给老师提出的建议，让我知道了自己的不足之处。我以后会在上课的时候脸上多带点笑容，让你们感到舒心。你们也要集中精神听课哦!”通过写“心语”日记，使教师知道了学生的心事，学生说出了自己的想法，师生之间交流了情感，建立了和谐的关系。
二、“饭思”日记，培养与发展学生的元认知水平
学生的元认知水平有高低，所以在教学中常表现为：数学学习能力强的学生，不仅在解决问题时思维活跃、策略多，而且学习的自我意识强，上课时能控制好自己，积极参与到学习过程中，提高学习效率：而数学学习能力差的学生，往往处于被动低效状态，思维呆滞，缺乏应变能力。鉴于此，我通过让学生写“反思”型日记，去学会反思、学会学习。
(1)整理知识，形成知识网络。
上课时，教师虽然有条理的教学，可是在学生心中这些知识仍是零乱的。因而，通过数学日记让学生有目的地进行知识的整理，唤起学生对知识的回忆，加深对知识的理解和掌握，更能通过反思整理，形成知识网络。例如，有学生在学完一个单元的知识后，在日记上写下了这个单元中每节课的小标题。看似简单的日记，其实也花了一番心思。课本上每个内容只有知识，没有小标题，而课堂出示的课题上完课后就擦了，他现在整理出来的小标题是自己温习好后总结出来的，同时也对本单元的知识形成了网络，使教师知道他理解和掌握了本单元的知识。
(2)剖析过程，掌握学习方法。
在课堂总结时，让学生说说“这节课你有什么收获”时，由于时间仓促，学生往往说不出个所以然来。那么，何不让学生通过写日记的形式反思整个学习过程，想想“我学到了什么”，特别要想想“我是怎么学的”。这样有助于学生掌握学习方法，学会学习，真正成为学习的主人。例如，教学“一位小数大小的比较”后，有学生这样写道：“今天，我们学习了一位小数大小的比较。老师先让我们比较整数部分一样的小数0.5元和0.8元，通过小组合作讨论，我们认为可以把两个数都换成角做单位再比较。也可以把两个小数改写成分数再比较。然后老师让我们比较整数部分不一样的小数0.8元和1.2元，我们也用了这样的方法比较。接着老师问我们：‘能不把小数转化成其他的数进行比较吗?’我们难住了，老师见这样就让我们观察刚才比较过的几组小数。经过老师和我们的努力，终于发现小数比较时。先比整数部分，整数部分大的这个小数就大；如果整数部分一样的，比小数部分，小数部分大的这个小数就大。”学生课后把对学习过程的回忆写在日记上，加深了他们对一位小数比较大小方法的印象。
(3)质疑问难，增强学习信心。
由于学生知识和能力的差异，有的在课堂上不能很好地理解和掌握，可是往往又不好意思或缺乏勇气向老师请教。我就鼓励学生在整理知识和学习方法时，通过日记把存在的问题提出来。然后老师根据实际的情况进行反馈。如果普遍提出的问题。在课堂上重新讲解；如果是一部分学生提出的问题，就组织他们进行分析讨论、解决问题；如果是极个别学生提出的，就在日记上进行点评交流，帮助学生扫清学习障碍，增强学习信心。例如，教学“除数是一位数的笔算除法”时，有一位学生在日记上这样写道：“老师，我觉得自己很认真、很仔细地计算了，可是总计算错误。你能帮我再讲讲竖式计算的每一步是什么意思吗?”于是我在她的日记上写了做除法竖式时的口诀“1商2乘3减4移”，并且对每一步进行了解释，强调了注意点。接下去的课堂上，她反应还是比较慢，但我知道她已经掌握方法，并且记忆很深刻，因为以后她很少出现除法计算错误。又如，一位学生在日记中写道：“四个正方体摆在一起，观察正面、侧面、上面时，我总不是看到一个面，这是为什么?”我很快在日记上回复她：“请在观察的时候身体正对着要观察的面，眼睛不要高于或低于或偏于该面，相信你一定能观察到正确的图形。”她照着我说的做，掌握了方法。通过写数学日记，学生大胆地向我请教问题，我也热情地帮助他们解决了困难，师生之间进行了交流，增强了学生学习的信心，也拉近了我们之间的关系。
三、“延伸”日记，拓宽学生的数学视野
数学学习的目的是拓宽学生的数学视野，发展学生的实际应用能力，而数学日记就是交流课堂教学延伸的地方。例如，有位学生在开完运动会后在日记上写道：“运动会上的项目真多呀!有竞争激烈的，如50米、200米、400米、800米、4x150米等；有需技巧的跳远、跳高；有需体重的铅球、垒球……仔细一看，怎么跑的项目都是用‘数’表示的?再仔细一想，这些项目的成绩都是用‘数’做记录的!再仔细一听，广播里宣布名次也都是用‘数’的!”从日记中不难看出，这个学生明白了课堂中学习的数在生活中有着广泛的用处，我们在生活中天天与数学打交道。
四、“创新”日记，培养学生的实践创新能力
21世纪是知识经济时代，需要的是具有创新能力的人。而我们的课堂教学时间短，学生的一些新想法、新发现无法及时反馈。如果我们运用数学日记把它们记录下来，大家一起交流，这不培养了学生的创新意识和创新能力吗?例如，教学判断平闰年后，有学生这样写道：“书上教的判断平年和闰年的方法太麻烦了，如果一个不小心计算错误，判断就会错误。现在我发现一种简单的方法。如判断1994年是平年还是闰年，原来的方法是1994÷4=498……2，因为有余数，所以1994年是平年。简单的方法：用1994年的后两位数94÷4=23……2，因为有余数，所以1994年是平年。”这种方法虽然在以后的学习中可以证明，但他现在写出来就是个发现，所以我表扬了他，他很高兴，激发了他学习数学的积极性，培养创新意识。
总之，写数学日记可以让学生养成用数学的眼光去观察生活、认识世界的习惯，可以增进学生对数学的理解和学好数学的信心，也可以加强师生之间的情感交流，改进教师的教学。
一、“心语”日记，架起师生之间沟通的桥梁
心语日记，即学生把自己的情感写在日记上，让教师了解学生，发现学生思维的闪光点，从而建立和谐的师生关系，利于教师更好地改进自己的教学。例如，有一位学生曾这样写道：“老师，你的课上得很好，可是你上课的时候脸上总是很严肃，没有笑容，让我感觉害怕。所以上课不能集中精神听课。”看了后，我在日记上对他说：“谢谢你，给老师提出的建议，让我知道了自己的不足之处。我以后会在上课的时候脸上多带点笑容，让你们感到舒心。你们也要集中精神听课哦!”通过写“心语”日记，使教师知道了学生的心事，学生说出了自己的想法，师生之间交流了情感，建立了和谐的关系。
二、“饭思”日记，培养与发展学生的元认知水平
学生的元认知水平有高低，所以在教学中常表现为：数学学习能力强的学生，不仅在解决问题时思维活跃、策略多，而且学习的自我意识强，上课时能控制好自己，积极参与到学习过程中，提高学习效率：而数学学习能力差的学生，往往处于被动低效状态，思维呆滞，缺乏应变能力。鉴于此，我通过让学生写“反思”型日记，去学会反思、学会学习。
(1)整理知识，形成知识网络。
上课时，教师虽然有条理的教学，可是在学生心中这些知识仍是零乱的。因而，通过数学日记让学生有目的地进行知识的整理，唤起学生对知识的回忆，加深对知识的理解和掌握，更能通过反思整理，形成知识网络。例如，有学生在学完一个单元的知识后，在日记上写下了这个单元中每节课的小标题。看似简单的日记，其实也花了一番心思。课本上每个内容只有知识，没有小标题，而课堂出示的课题上完课后就擦了，他现在整理出来的小标题是自己温习好后总结出来的，同时也对本单元的知识形成了网络，使教师知道他理解和掌握了本单元的知识。
(2)剖析过程，掌握学习方法。
在课堂总结时，让学生说说“这节课你有什么收获”时，由于时间仓促，学生往往说不出个所以然来。那么，何不让学生通过写日记的形式反思整个学习过程，想想“我学到了什么”，特别要想想“我是怎么学的”。这样有助于学生掌握学习方法，学会学习，真正成为学习的主人。例如，教学“一位小数大小的比较”后，有学生这样写道：“今天，我们学习了一位小数大小的比较。老师先让我们比较整数部分一样的小数0.5元和0.8元，通过小组合作讨论，我们认为可以把两个数都换成角做单位再比较。也可以把两个小数改写成分数再比较。然后老师让我们比较整数部分不一样的小数0.8元和1.2元，我们也用了这样的方法比较。接着老师问我们：‘能不把小数转化成其他的数进行比较吗?’我们难住了，老师见这样就让我们观察刚才比较过的几组小数。经过老师和我们的努力，终于发现小数比较时。先比整数部分，整数部分大的这个小数就大；如果整数部分一样的，比小数部分，小数部分大的这个小数就大。”学生课后把对学习过程的回忆写在日记上，加深了他们对一位小数比较大小方法的印象。
(3)质疑问难，增强学习信心。
由于学生知识和能力的差异，有的在课堂上不能很好地理解和掌握，可是往往又不好意思或缺乏勇气向老师请教。我就鼓励学生在整理知识和学习方法时，通过日记把存在的问题提出来。然后老师根据实际的情况进行反馈。如果普遍提出的问题。在课堂上重新讲解；如果是一部分学生提出的问题，就组织他们进行分析讨论、解决问题；如果是极个别学生提出的，就在日记上进行点评交流，帮助学生扫清学习障碍，增强学习信心。例如，教学“除数是一位数的笔算除法”时，有一位学生在日记上这样写道：“老师，我觉得自己很认真、很仔细地计算了，可是总计算错误。你能帮我再讲讲竖式计算的每一步是什么意思吗?”于是我在她的日记上写了做除法竖式时的口诀“1商2乘3减4移”，并且对每一步进行了解释，强调了注意点。接下去的课堂上，她反应还是比较慢，但我知道她已经掌握方法，并且记忆很深刻，因为以后她很少出现除法计算错误。又如，一位学生在日记中写道：“四个正方体摆在一起，观察正面、侧面、上面时，我总不是看到一个面，这是为什么?”我很快在日记上回复她：“请在观察的时候身体正对着要观察的面，眼睛不要高于或低于或偏于该面，相信你一定能观察到正确的图形。”她照着我说的做，掌握了方法。通过写数学日记，学生大胆地向我请教问题，我也热情地帮助他们解决了困难，师生之间进行了交流，增强了学生学习的信心，也拉近了我们之间的关系。
三、“延伸”日记，拓宽学生的数学视野
数学学习的目的是拓宽学生的数学视野，发展学生的实际应用能力，而数学日记就是交流课堂教学延伸的地方。例如，有位学生在开完运动会后在日记上写道：“运动会上的项目真多呀!有竞争激烈的，如50米、200米、400米、800米、4x150米等；有需技巧的跳远、跳高；有需体重的铅球、垒球……仔细一看，怎么跑的项目都是用‘数’表示的?再仔细一想，这些项目的成绩都是用‘数’做记录的!再仔细一听，广播里宣布名次也都是用‘数’的!”从日记中不难看出，这个学生明白了课堂中学习的数在生活中有着广泛的用处，我们在生活中天天与数学打交道。
四、“创新”日记，培养学生的实践创新能力
21世纪是知识经济时代，需要的是具有创新能力的人。而我们的课堂教学时间短，学生的一些新想法、新发现无法及时反馈。如果我们运用数学日记把它们记录下来，大家一起交流，这不培养了学生的创新意识和创新能力吗?例如，教学判断平闰年后，有学生这样写道：“书上教的判断平年和闰年的方法太麻烦了，如果一个不小心计算错误，判断就会错误。现在我发现一种简单的方法。如判断1994年是平年还是闰年，原来的方法是1994÷4=498……2，因为有余数，所以1994年是平年。简单的方法：用1994年的后两位数94÷4=23……2，因为有余数，所以1994年是平年。”这种方法虽然在以后的学习中可以证明，但他现在写出来就是个发现，所以我表扬了他，他很高兴，激发了他学习数学的积极性，培养创新意识。
总之，写数学日记可以让学生养成用数学的眼光去观察生活、认识世界的习惯，可以增进学生对数学的理解和学好数学的信心，也可以加强师生之间的情感交流，改进教师的教学。