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本文笔者加强课堂的研究和探索，努力改变物理课堂的问题和不足，创造高效，高质量的物理课堂教学。结合多年的教学实践，我相信一堂好的物理课应该从提高课堂效率开始。
初中物理 课堂效率 提高策略 研究
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0047-01
初中物理课堂效率低的现象普遍存在，低效教学的表现是：课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复、死记硬背等等。其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，低效教学影响了师生双方的教学兴趣和身心健康。
1.创设适当的教学情境，提高学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半，巧妙创设适当的情境，既能让学生明确学习的课题，还可以激发学生对学习强烈的兴趣和好奇心。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。”兴趣也是寻求知识的动力，是发明和创造的源泉。有了兴趣，思维就会处于活跃状态，在教师的引导下，学生可以主动提出问题和创造性的新想法，在课堂互动中交流和讨论他们的观点和方法，从而调动学生的积极性和主动性。这是高效物理课的先决条件。
例如：在《大气压强》一节教学开始时，我通过一个小实验创设情境：首先拿学生吃的果冻盒子演示“拔火罐”，然后让学生亲身体验，学生看见肌肉拔起来了很感兴趣，纷纷效仿。继而他们就很自然地提出问题：拔火罐到底是应用了什么物理知识？这样很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。这个实验的价值不仅在于很好的激发了学生的学习兴趣，更重要的是教师在创设问题情境时，引导学生积极思考，“大气压强在生活中还有哪些应用”等一系列的问题的设置，不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次思考，发散学生思维，培养学生思维的灵活性，既调动了学生的积极性，又促进学生学习过程的有效发展。再者学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。比如在《速度》一节教学时，我创设了这样的教学情境：在百米赛跑这个比赛中，裁判员和观众是怎样判断谁快谁慢？这样的问题迅速激发学生高涨的热情，大多数学生都能根据平时积累的生活经验抢先回答裁判员和观众的判断方法，积极的气氛完全笼罩在整个教室。它不仅体现在“从生活到物理，从物理到社会”的新课程理念，而且培养学生思维的多向性。
2.运用多种教学手段，把学生引入有效的教学情境中
首先，教师要把激情、才智、趣味带入到课堂中，语言要有鼓动性、感召力和调控诱导力，要善于以昂扬的激情去激活学生的创造热情，用流利的普通話、得体的手势、祥和的神态、充满智慧的眼神、合理工整的板书、正确的演示实验、恰当的形容、精妙的点拨和积极的评价手段，进行师生间的情感交流，为学生提供敢想、善思的良好环境，让学生以创造者的身份进入到课堂教学情境中，从而实现对知识的学习和掌握，对技能的训练和进步。
其次，在大力提倡素质教育和改革课堂教学模式的今天，幽默不失为一种激发学生学习物理的兴趣，克服学生枯燥心态的良好方法。教学语言的幽默感是课堂上一道美丽的风景线。在物理教学中巧妙地运用幽默语言，可以让教师的授课变得风趣诙谐、幽默睿智，它可使整个教学顿时生辉。在物理课堂上，教师要善于运用幽默语言来提高学生的学习兴趣，从而保证学生在愉快的氛围中获取知识，发展能力。
3.教学是师生双边互动的统一
高效的课堂，应该是师生双边互动的完美统一。高效物理课堂应该是师生共同参与创造性活动的课堂，是在教师的引导下，学生学会学习的课堂，是做到了“放手让学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。一堂高效的物理课应让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习。教学的重点是从教师的“教学”到学生的“学习”，以便更好地调动学生的学习积极性，突出学生的主体作用。
创建物理高效课堂，教师与学生都要改变以前的教学方式和学习行为，让学生变被动学习为主动学习，将以前的“满堂灌”模式转变为“教师指导——学生自学——产生质疑——小组讨论、提出问题——师生答疑——诊断反馈——巩固提高、应用知识”，因此，可以达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，更好的实现教学的目的。
4.课堂上有效的课堂提问
（1）提问要新颖，具有趣味性
对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。因此，提问设计应充满兴趣，意义和吸引力，以激发学生的好奇心，激发他们对知识的渴望，并鼓励学生在生疑、解疑的过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。
（2）提问要有目的，目标须明确
提问之前，教师要从整体目标出发，考虑到教学的整体效应。所以一定要明确：为什么要问这个问题，这些问题适合哪些学生，哪些学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，其实对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。
总之，教学中要充分调动学生的学习兴趣，要尽可能采用高效的教学方法让课堂的每一分钟都体现出价值，让我们的学生有更好的发展。
参考文献
[1]徐震.构建和谐有效的物理课堂[J].数理化解题研究，2019（02）
初中物理 课堂效率 提高策略 研究
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0047-01
初中物理课堂效率低的现象普遍存在，低效教学的表现是：课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复、死记硬背等等。其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，低效教学影响了师生双方的教学兴趣和身心健康。
1.创设适当的教学情境，提高学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半，巧妙创设适当的情境，既能让学生明确学习的课题，还可以激发学生对学习强烈的兴趣和好奇心。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。”兴趣也是寻求知识的动力，是发明和创造的源泉。有了兴趣，思维就会处于活跃状态，在教师的引导下，学生可以主动提出问题和创造性的新想法，在课堂互动中交流和讨论他们的观点和方法，从而调动学生的积极性和主动性。这是高效物理课的先决条件。
例如：在《大气压强》一节教学开始时，我通过一个小实验创设情境：首先拿学生吃的果冻盒子演示“拔火罐”，然后让学生亲身体验，学生看见肌肉拔起来了很感兴趣，纷纷效仿。继而他们就很自然地提出问题：拔火罐到底是应用了什么物理知识？这样很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。这个实验的价值不仅在于很好的激发了学生的学习兴趣，更重要的是教师在创设问题情境时，引导学生积极思考，“大气压强在生活中还有哪些应用”等一系列的问题的设置，不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次思考，发散学生思维，培养学生思维的灵活性，既调动了学生的积极性，又促进学生学习过程的有效发展。再者学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。比如在《速度》一节教学时，我创设了这样的教学情境：在百米赛跑这个比赛中，裁判员和观众是怎样判断谁快谁慢？这样的问题迅速激发学生高涨的热情，大多数学生都能根据平时积累的生活经验抢先回答裁判员和观众的判断方法，积极的气氛完全笼罩在整个教室。它不仅体现在“从生活到物理，从物理到社会”的新课程理念，而且培养学生思维的多向性。
2.运用多种教学手段，把学生引入有效的教学情境中
首先，教师要把激情、才智、趣味带入到课堂中，语言要有鼓动性、感召力和调控诱导力，要善于以昂扬的激情去激活学生的创造热情，用流利的普通話、得体的手势、祥和的神态、充满智慧的眼神、合理工整的板书、正确的演示实验、恰当的形容、精妙的点拨和积极的评价手段，进行师生间的情感交流，为学生提供敢想、善思的良好环境，让学生以创造者的身份进入到课堂教学情境中，从而实现对知识的学习和掌握，对技能的训练和进步。
其次，在大力提倡素质教育和改革课堂教学模式的今天，幽默不失为一种激发学生学习物理的兴趣，克服学生枯燥心态的良好方法。教学语言的幽默感是课堂上一道美丽的风景线。在物理教学中巧妙地运用幽默语言，可以让教师的授课变得风趣诙谐、幽默睿智，它可使整个教学顿时生辉。在物理课堂上，教师要善于运用幽默语言来提高学生的学习兴趣，从而保证学生在愉快的氛围中获取知识，发展能力。
3.教学是师生双边互动的统一
高效的课堂，应该是师生双边互动的完美统一。高效物理课堂应该是师生共同参与创造性活动的课堂，是在教师的引导下，学生学会学习的课堂，是做到了“放手让学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。一堂高效的物理课应让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习。教学的重点是从教师的“教学”到学生的“学习”，以便更好地调动学生的学习积极性，突出学生的主体作用。
创建物理高效课堂，教师与学生都要改变以前的教学方式和学习行为，让学生变被动学习为主动学习，将以前的“满堂灌”模式转变为“教师指导——学生自学——产生质疑——小组讨论、提出问题——师生答疑——诊断反馈——巩固提高、应用知识”，因此，可以达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，更好的实现教学的目的。
4.课堂上有效的课堂提问
（1）提问要新颖，具有趣味性
对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。因此，提问设计应充满兴趣，意义和吸引力，以激发学生的好奇心，激发他们对知识的渴望，并鼓励学生在生疑、解疑的过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。
（2）提问要有目的，目标须明确
提问之前，教师要从整体目标出发，考虑到教学的整体效应。所以一定要明确：为什么要问这个问题，这些问题适合哪些学生，哪些学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，其实对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。
总之，教学中要充分调动学生的学习兴趣，要尽可能采用高效的教学方法让课堂的每一分钟都体现出价值，让我们的学生有更好的发展。
参考文献
[1]徐震.构建和谐有效的物理课堂[J].数理化解题研究，2019（02）