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摘 要：基于农村初中生数学学情，培养学生高效学习习惯，提高学生学习效率。本人就初中生数学学习习惯培养教学措施分析。
关键词：初中生;数学教学;学习习惯;教学措施
引言：
好的数学学习习惯，可以激发学生学习潜力，促进学生数学核心素养提升。基于农村地区初中生数学学习习惯的问题，开展数学改革创新。
一、学习习惯
学习习惯是学生主观意识形态的一种集中体现，在长期学习探索过程中，学生的学习意识逐渐强化，最终形成了自己的专属学习习惯。但学习习惯有好有坏，当学生形成正确高效学习习惯时，则可以不断提升学习实力。而学生形成错误不当的学习习惯时，则会耽误学生的学业，影响到学生后续课程学习。
教师开展教学工作时，不仅需完成既定的课程教学任务，同时需培养学生良好学习习惯。通过循序渐进的教学引导，释放学生的主观学习能动性，让学生可以基于实际学期与思维智力，形成专属高效的学习习惯，为后续学业完成奠定基础[1]。
二、农村初中生数学学情
农村地区开展初中数学教学时，教师需对学生学情进行客观全面的了解，为后续数学教学改革创新奠定基础。通过调研可知，农村地区部分初中生，由于长期得不到父母的教育关爱，处于“留守成长”阶段，给学生的身心成长造成一定影响。
如教师布置相关数学家庭作业，家长应当辅助学校完成教育监督责任，但由于很多家长不能陪伴在孩子身边，无法起到教育监督职责。而隔代的长辈对学生无法起到很好的监督效果，导致学生的数学课后学习没有及时完成，给学生后续的课程学习造成很多阻碍。学生的课后学习习惯主要体现在以下方面：自主预习数学内容、自主完成课后作业、动手实践数学课题、主动归纳数学知识点等。
由于学生正处于青春叛逆期，一旦无法对数学学习产生一定兴趣，则会出现抵触情绪或是厌学心理，直接影响到学生数学学习实力。为培养学生良好的学习习惯，教师需对处于青春期的学生心理变化与认知变化进行深入了解，基于学生的求知需求，开展个性化数学教学改革创新，引导学生形成正确数学学习习惯。
三、教学措施
（一）兴趣培养
为实现学生数学学习兴趣培养目标，教师需对学生数学学习兴趣进行培养，基于学习兴趣导向，才可保证后续教学工作开展的可行性。基于初中生求知特点与心理成长规律，教师将教学内容与学生实际生活进行结合，并建构数学问题情境，给予学生思考空间，让学生将自我的生活经历融入到数学问题思考当中。通过对实际生活事例的抽象分析，以理解對应数学内容，提高学生数学学习效率。学生在思考分析过程中增强思维体验与事逻辑分析，逐渐增加学生数学学习兴趣。随着学生兴趣的不断浓厚，则为教师开展学习习惯培养构建了平台[2]。
（二）小组引导
在兴趣培养下，保障学生对数学新知识具有一定的求知欲与探索欲。随后教师开展小组教学引导，通过小组引导，培养学生合作学习能力、沟通交际能力、探索发现能力。初中数学知识基本都是由浅入深，在易理解的内容学习时，教师可以结合实际事例引导学生进行思考，快速掌握基本知识点。而在较复杂数学内容引导时，教师引导学生自由组成学习小组，开展小组探索学习。为保证小组引导教学效果，教师需基于教学内容设定趣味性数学问题，开展问题驱动小组学习。学生基于趣味问题的驱动，可以对具象化的数学任务进行求解，提高学生思考的效率。
（三）自主学习
为保证学生可以进行自主预习，教师开展数学教学引导时，需合理利用信息技术，开展数学教学创新。如基于微课视频制作，构建数学翻转课堂，让学生可以在微课视频引导下，开展高效自主预期学习，提高学生学习效率。
（四）思维导图
思维导图的教学引导，可以发掘学生思维潜力，帮助学生开展知识点的梳理归纳，提高学生数学学习实力。以往数学知识点归纳，局限于某一章节或某一册课程，教师根据对应的教学内容，引导学生进行归纳整理。由于归纳信息的局限性，使得学生的数学思考视域局限于具体的数学内容，没有延伸到更多数学知识，不能完全达到预期教育目标。
农村地区的初中生很多都缺乏思维导图学习意识，导致学生数学学习潜力没有得到全部开发。数学思维导图学习习惯，不仅是提升学生数学核心素养，在思维导图学习过程中，学生的辨识能力、总结能力、分析能力等得到有效提升，促进学生综合素质提升[3]。
例如，人教版初中数学“多边形及其内角和”一节教学时，教师则引导学生开展思维导图学习。首先引导学生认识不同的多边形，以及多边形的基本定义;其次让学生基于‘三角形内角和为180°’数学定理开展思考，分析多边形内角和的求解思路;最后引导学生绘制三角形与多边形的思维导图，学生绘制时教师进行一定拓展，引导学生对部分课外知识进行了解学习，以拓宽学生数学学习视域，不断提高学生数学核心素养。
四、结束语
兴趣始终是学习的核心动力源，在数学教学改革下，激发出农村地区初中学生学习兴趣与潜力，并开展对应教学方案，培养学生数学学习习惯。随着学生自主学习能力、团队合作能力、求知探索能力、思维导图分析能力的快速提升，农村地区数学教学质量可得到有效提升。
参考文献：
[1]牛倩杰.新课改下农村初中数学学习方法及习惯之探索[J].数学学习与研究，2018，10：104.
[2]陈星明.初中数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的策略探讨[J].课程教育研究，2019，18：163-164.
[3]巩雪.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].学周刊，2016，32：126-127.
关键词：初中生;数学教学;学习习惯;教学措施
引言：
好的数学学习习惯，可以激发学生学习潜力，促进学生数学核心素养提升。基于农村地区初中生数学学习习惯的问题，开展数学改革创新。
一、学习习惯
学习习惯是学生主观意识形态的一种集中体现，在长期学习探索过程中，学生的学习意识逐渐强化，最终形成了自己的专属学习习惯。但学习习惯有好有坏，当学生形成正确高效学习习惯时，则可以不断提升学习实力。而学生形成错误不当的学习习惯时，则会耽误学生的学业，影响到学生后续课程学习。
教师开展教学工作时，不仅需完成既定的课程教学任务，同时需培养学生良好学习习惯。通过循序渐进的教学引导，释放学生的主观学习能动性，让学生可以基于实际学期与思维智力，形成专属高效的学习习惯，为后续学业完成奠定基础[1]。
二、农村初中生数学学情
农村地区开展初中数学教学时，教师需对学生学情进行客观全面的了解，为后续数学教学改革创新奠定基础。通过调研可知，农村地区部分初中生，由于长期得不到父母的教育关爱，处于“留守成长”阶段，给学生的身心成长造成一定影响。
如教师布置相关数学家庭作业，家长应当辅助学校完成教育监督责任，但由于很多家长不能陪伴在孩子身边，无法起到教育监督职责。而隔代的长辈对学生无法起到很好的监督效果，导致学生的数学课后学习没有及时完成，给学生后续的课程学习造成很多阻碍。学生的课后学习习惯主要体现在以下方面：自主预习数学内容、自主完成课后作业、动手实践数学课题、主动归纳数学知识点等。
由于学生正处于青春叛逆期，一旦无法对数学学习产生一定兴趣，则会出现抵触情绪或是厌学心理，直接影响到学生数学学习实力。为培养学生良好的学习习惯，教师需对处于青春期的学生心理变化与认知变化进行深入了解，基于学生的求知需求，开展个性化数学教学改革创新，引导学生形成正确数学学习习惯。
三、教学措施
（一）兴趣培养
为实现学生数学学习兴趣培养目标，教师需对学生数学学习兴趣进行培养，基于学习兴趣导向，才可保证后续教学工作开展的可行性。基于初中生求知特点与心理成长规律，教师将教学内容与学生实际生活进行结合，并建构数学问题情境，给予学生思考空间，让学生将自我的生活经历融入到数学问题思考当中。通过对实际生活事例的抽象分析，以理解對应数学内容，提高学生数学学习效率。学生在思考分析过程中增强思维体验与事逻辑分析，逐渐增加学生数学学习兴趣。随着学生兴趣的不断浓厚，则为教师开展学习习惯培养构建了平台[2]。
（二）小组引导
在兴趣培养下，保障学生对数学新知识具有一定的求知欲与探索欲。随后教师开展小组教学引导，通过小组引导，培养学生合作学习能力、沟通交际能力、探索发现能力。初中数学知识基本都是由浅入深，在易理解的内容学习时，教师可以结合实际事例引导学生进行思考，快速掌握基本知识点。而在较复杂数学内容引导时，教师引导学生自由组成学习小组，开展小组探索学习。为保证小组引导教学效果，教师需基于教学内容设定趣味性数学问题，开展问题驱动小组学习。学生基于趣味问题的驱动，可以对具象化的数学任务进行求解，提高学生思考的效率。
（三）自主学习
为保证学生可以进行自主预习，教师开展数学教学引导时，需合理利用信息技术，开展数学教学创新。如基于微课视频制作，构建数学翻转课堂，让学生可以在微课视频引导下，开展高效自主预期学习，提高学生学习效率。
（四）思维导图
思维导图的教学引导，可以发掘学生思维潜力，帮助学生开展知识点的梳理归纳，提高学生数学学习实力。以往数学知识点归纳，局限于某一章节或某一册课程，教师根据对应的教学内容，引导学生进行归纳整理。由于归纳信息的局限性，使得学生的数学思考视域局限于具体的数学内容，没有延伸到更多数学知识，不能完全达到预期教育目标。
农村地区的初中生很多都缺乏思维导图学习意识，导致学生数学学习潜力没有得到全部开发。数学思维导图学习习惯，不仅是提升学生数学核心素养，在思维导图学习过程中，学生的辨识能力、总结能力、分析能力等得到有效提升，促进学生综合素质提升[3]。
例如，人教版初中数学“多边形及其内角和”一节教学时，教师则引导学生开展思维导图学习。首先引导学生认识不同的多边形，以及多边形的基本定义;其次让学生基于‘三角形内角和为180°’数学定理开展思考，分析多边形内角和的求解思路;最后引导学生绘制三角形与多边形的思维导图，学生绘制时教师进行一定拓展，引导学生对部分课外知识进行了解学习，以拓宽学生数学学习视域，不断提高学生数学核心素养。
四、结束语
兴趣始终是学习的核心动力源，在数学教学改革下，激发出农村地区初中学生学习兴趣与潜力，并开展对应教学方案，培养学生数学学习习惯。随着学生自主学习能力、团队合作能力、求知探索能力、思维导图分析能力的快速提升，农村地区数学教学质量可得到有效提升。
参考文献：
[1]牛倩杰.新课改下农村初中数学学习方法及习惯之探索[J].数学学习与研究，2018，10：104.
[2]陈星明.初中数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的策略探讨[J].课程教育研究，2019，18：163-164.
[3]巩雪.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].学周刊，2016，32：126-127.