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摘 要：财会专业专业课授课大多采用数班合堂的形式，大班教学存在学生出勤率低、课堂听课效率低、学情复杂等诸多问题，本文认为，可以采取以下三个策略予以解决：一、随机点名，提高点名客观性；二、充分利用网络课堂，引导学生及时预习、复习；三、利用项目教学法，使不同水平的学生各展所长，各有所获。
关键词：高职高专 财会 大班 教学效率
财会专业历来都是热门专业，每年报考的学生趋之若鹜。据调查，开设财会专业的学校，往往该专业师生比例严重失衡，专业课授课大多采用数班合堂的形式，上课班级学生人数超过百人者屡见不鲜。与小班教学相比，大班教学凸现出更多的教学问题，主要表现在：（1）出勤率低。财会专业的出勤率一般情况下维持在80%左右，周五及节假日前后几天出勤率更低。（2）课堂听课效率低。首先教师精力有限，难以在短短的两节课时间关注到所有同学；其次由于学生太多，学生课堂纪律难以管理，后排学生离教师距离太远容易开小差。多种原因造成了学生听课效率低下，很多学生对上节课刚讲过的知识表现出较强的陌生感。（3）学情复杂。学生的学习能力及素质参差不齐，领悟能力也不一样。教师难以在课堂上兼顾不同层次学生的学习需求。
本文认为，在财会专业师生比例失衡的的局面难以缓和的前提下，克服上述问题，提高教学效率及质量，可采取以下幾种策略。
一、随机点名，提高点名客观性
传统的点名方法是任课教师授课前或下课前五分钟根据花名册上的学生名单点名。通常情况下任课教师点名是具有倾向性的，会经常点爱逃课的学生。这种方法针对性较强，对保障出勤率有一定作用。但也有一些弊端，比如有些学生摸清教师点名套路，可能会在被点到名字概率较低时伺机逃课；经常被点名的学生可能认为任课教师对其有偏见，对任课教师的教学活动更加不予配合等等。针对上述弊端，本文认为可以采用随机点名的方法予以解决。在学期初，要求每位学生上交一张电子版照片，任课教师可以利用adcsee软件通过随机播放照片的形式进行点名。这样一方面，学生每节课被点中的概率相同，使其难以摸清教师的点名套路，不敢随意逃课；另一方面避免了学生对任课教师“偏见”问题的误解。另外也增加了点名的趣味性。具体操作方法是：上交照片的同学先给予满分的出勤分（拒交的不给分），在此后的授课过程中每缺勤一次扣一分。为避免课未上完出勤分已扣完的情况出现，需要对出勤分总分进行大体的估算，估算方法举例如下：假设一学期18周上课周，一周上2次课，每节课点两次名（课前一次，课后一次）的话，任课教师一个学期共点名72次。如果每次点15名同学。那么对于一个总人数为100人的课堂，每位学生每次被点中的概率为3/20（即15/100），每学期被点中的平均次数为（3/20）*72=10.8≈11次。出勤分总分便可设定为11分。
二、充分利用网络课堂，引导学生及时预习、复习
预习及复习对课堂效率的提高至关重要。科学研究标明，一个成年人精力高度集中的时间为20分钟左右。通过预习，学生可以抓住学习重点，课堂上有针对性的听讲，将这20分钟用在“刀刃”上，提高听课效率。此外，大学每门课一般一周上一至两次课，间隔较长。“温故”不仅有助于学生巩固所学知识，加强记忆，还能使学生深入理解课程逻辑框架，整理学习思路，为“知新”做好铺垫，提高课堂听课效率。
网络课堂的使用，为学生的预习及复习提供了方便。应继续优化建设网络课堂，提高网络课堂利用效率。课前及时上传本节课教学大纲、教学目标及教学重难点等，引导学生高效预习下节课授课内容。任课教师可以通过授课前提问等方式对学生的预习情况进行监督及考核。课后上传课件及习题，使学生根据课件进行复习，利用习题巩固所学知识，并对答题情况进行考核。此外，任课教师可通过网络课堂中的互动环节随时与学生互动，为学生授业解惑，突破了办公室办公的局限。
三、利用项目教学法，使不同水平的学生各展所长，各有所获
与本科院校注重理论教学有所不同，高职院校的财会专业更加注重学生的实践操作能力，因此，教学方法可以比本科院校更加机动灵活。除了传统的讲授法外，还可以酌情使用项目教学法、分组教学法、任务驱动法、实践教学法等比较创新的教学方法。项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。具体说，项目教学法就是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。
本文认为，针对大班来讲，项目教学法是非常可取的，该方法能够使不同学习能力的学生均有收获，实现自我提升。并且，项目教学法有效融合了任务驱动法、实践教学法、分组教学法等教学方法：每个项目都是来源于实践，根据实际企业工作流程进行组织并实施的；每个项目都设置不同的任务指标，由教师引导各组学生齐心协力完成。
项目教学法的具体应用是：将不同能力、水平及特长的学生分到同一项目组中，分配其不同的岗位，承担不同的任务，如理论学习较好的同学让其负责该项目中对专业知识掌握要求较高的核心任务，沟通能力较好的同学让其负责与外界打交道（如纳税申报与税务机关沟通环节，出纳办理银行业务环节等），组织能力较好的同学让其担任小组长，充当管理者角色。通过项目教学法，使所有同学扬长避短，发挥各自的特长，调动起所有同学的主观能动性；同时，不同岗位的同学在操作的时候，其他岗位的同学可以观摩学习，也可学到其所不擅长的知识和技能。时间允许的情况下同组学生还可轮岗学习。当整个项目实施结束后要进行总评，总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。课下将项目教学的成果展示在学院网络上，学生可以浏览到其他团队的项目工作成果，既激励了学生，又实现了资源共享。
项目教学法的使用也有一些局限性，例如学生分组的前提是教师需对各个学生的学习水平了如指掌。且项目教学法适用于实践性质较强的课程，纯理论课程不太适用。
实践证明，以上三种方法的结合使用有效提高了班级出勤率，学生的课堂积极性及听课效率也得到极大提高，并且所有学生的学习能力及水平都有了不同程度的提升。
参考文献：
[1]宋水兰，梁肇敏，凌海妹：浅析高职高专院校大班教学的不良心理影响及改进措施[J]，亚太教育，2015（8）.
[2]史美东：高职院校大班授课课堂管理策略研究[J]，科技信息，2011（4）：195-195.
[3]赵巧云，余运英：提高高职高专院校大班课堂教学效果的策略[J]，教育与职业，2008（24）.
[4]黄靖龙，罗先进，曾设华：项目教学法在高职专业课程教学中的应用[J]，淮北职业技术学院学报2007（4）.
作者简介：王萍，1986.9，女，硕士，青岛酒店管理职业技术学院，教师，讲师，财务管理。
关键词：高职高专 财会 大班 教学效率
财会专业历来都是热门专业，每年报考的学生趋之若鹜。据调查，开设财会专业的学校，往往该专业师生比例严重失衡，专业课授课大多采用数班合堂的形式，上课班级学生人数超过百人者屡见不鲜。与小班教学相比，大班教学凸现出更多的教学问题，主要表现在：（1）出勤率低。财会专业的出勤率一般情况下维持在80%左右，周五及节假日前后几天出勤率更低。（2）课堂听课效率低。首先教师精力有限，难以在短短的两节课时间关注到所有同学；其次由于学生太多，学生课堂纪律难以管理，后排学生离教师距离太远容易开小差。多种原因造成了学生听课效率低下，很多学生对上节课刚讲过的知识表现出较强的陌生感。（3）学情复杂。学生的学习能力及素质参差不齐，领悟能力也不一样。教师难以在课堂上兼顾不同层次学生的学习需求。
本文认为，在财会专业师生比例失衡的的局面难以缓和的前提下，克服上述问题，提高教学效率及质量，可采取以下幾种策略。
一、随机点名，提高点名客观性
传统的点名方法是任课教师授课前或下课前五分钟根据花名册上的学生名单点名。通常情况下任课教师点名是具有倾向性的，会经常点爱逃课的学生。这种方法针对性较强，对保障出勤率有一定作用。但也有一些弊端，比如有些学生摸清教师点名套路，可能会在被点到名字概率较低时伺机逃课；经常被点名的学生可能认为任课教师对其有偏见，对任课教师的教学活动更加不予配合等等。针对上述弊端，本文认为可以采用随机点名的方法予以解决。在学期初，要求每位学生上交一张电子版照片，任课教师可以利用adcsee软件通过随机播放照片的形式进行点名。这样一方面，学生每节课被点中的概率相同，使其难以摸清教师的点名套路，不敢随意逃课；另一方面避免了学生对任课教师“偏见”问题的误解。另外也增加了点名的趣味性。具体操作方法是：上交照片的同学先给予满分的出勤分（拒交的不给分），在此后的授课过程中每缺勤一次扣一分。为避免课未上完出勤分已扣完的情况出现，需要对出勤分总分进行大体的估算，估算方法举例如下：假设一学期18周上课周，一周上2次课，每节课点两次名（课前一次，课后一次）的话，任课教师一个学期共点名72次。如果每次点15名同学。那么对于一个总人数为100人的课堂，每位学生每次被点中的概率为3/20（即15/100），每学期被点中的平均次数为（3/20）*72=10.8≈11次。出勤分总分便可设定为11分。
二、充分利用网络课堂，引导学生及时预习、复习
预习及复习对课堂效率的提高至关重要。科学研究标明，一个成年人精力高度集中的时间为20分钟左右。通过预习，学生可以抓住学习重点，课堂上有针对性的听讲，将这20分钟用在“刀刃”上，提高听课效率。此外，大学每门课一般一周上一至两次课，间隔较长。“温故”不仅有助于学生巩固所学知识，加强记忆，还能使学生深入理解课程逻辑框架，整理学习思路，为“知新”做好铺垫，提高课堂听课效率。
网络课堂的使用，为学生的预习及复习提供了方便。应继续优化建设网络课堂，提高网络课堂利用效率。课前及时上传本节课教学大纲、教学目标及教学重难点等，引导学生高效预习下节课授课内容。任课教师可以通过授课前提问等方式对学生的预习情况进行监督及考核。课后上传课件及习题，使学生根据课件进行复习，利用习题巩固所学知识，并对答题情况进行考核。此外，任课教师可通过网络课堂中的互动环节随时与学生互动，为学生授业解惑，突破了办公室办公的局限。
三、利用项目教学法，使不同水平的学生各展所长，各有所获
与本科院校注重理论教学有所不同，高职院校的财会专业更加注重学生的实践操作能力，因此，教学方法可以比本科院校更加机动灵活。除了传统的讲授法外，还可以酌情使用项目教学法、分组教学法、任务驱动法、实践教学法等比较创新的教学方法。项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。具体说，项目教学法就是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。
本文认为，针对大班来讲，项目教学法是非常可取的，该方法能够使不同学习能力的学生均有收获，实现自我提升。并且，项目教学法有效融合了任务驱动法、实践教学法、分组教学法等教学方法：每个项目都是来源于实践，根据实际企业工作流程进行组织并实施的；每个项目都设置不同的任务指标，由教师引导各组学生齐心协力完成。
项目教学法的具体应用是：将不同能力、水平及特长的学生分到同一项目组中，分配其不同的岗位，承担不同的任务，如理论学习较好的同学让其负责该项目中对专业知识掌握要求较高的核心任务，沟通能力较好的同学让其负责与外界打交道（如纳税申报与税务机关沟通环节，出纳办理银行业务环节等），组织能力较好的同学让其担任小组长，充当管理者角色。通过项目教学法，使所有同学扬长避短，发挥各自的特长，调动起所有同学的主观能动性；同时，不同岗位的同学在操作的时候，其他岗位的同学可以观摩学习，也可学到其所不擅长的知识和技能。时间允许的情况下同组学生还可轮岗学习。当整个项目实施结束后要进行总评，总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。课下将项目教学的成果展示在学院网络上，学生可以浏览到其他团队的项目工作成果，既激励了学生，又实现了资源共享。
项目教学法的使用也有一些局限性，例如学生分组的前提是教师需对各个学生的学习水平了如指掌。且项目教学法适用于实践性质较强的课程，纯理论课程不太适用。
实践证明，以上三种方法的结合使用有效提高了班级出勤率，学生的课堂积极性及听课效率也得到极大提高，并且所有学生的学习能力及水平都有了不同程度的提升。
参考文献：
[1]宋水兰，梁肇敏，凌海妹：浅析高职高专院校大班教学的不良心理影响及改进措施[J]，亚太教育，2015（8）.
[2]史美东：高职院校大班授课课堂管理策略研究[J]，科技信息，2011（4）：195-195.
[3]赵巧云，余运英：提高高职高专院校大班课堂教学效果的策略[J]，教育与职业，2008（24）.
[4]黄靖龙，罗先进，曾设华：项目教学法在高职专业课程教学中的应用[J]，淮北职业技术学院学报2007（4）.
作者简介：王萍，1986.9，女，硕士，青岛酒店管理职业技术学院，教师，讲师，财务管理。