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【摘 要】 合作学习在我国教育体制中历史悠久，主要是学生以小组为形式的一种教学活动。本文主要以合作学习策略在高中英语阅读教学中的实际应用展开分析，并进行简要概述。
【关键词】 合作学习 高中英语阅读 实际应用
合作学习源于美国二十世纪七八十年代，这种学习方式在活跃课堂氛围与提高学习成绩方面效果显著，逐渐推广于各国教育体制。我国在九十年代将合作学习应用到高中阅读教学中，取得了不俗的成绩。但国内目前对合作学习的实际研究较少，没有形成完整体系，本文主要对合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用问题展开论述。
1. 课前准备阶段
这个阶段的主要目的就是激发学生的学习兴趣和求知探索的欲望。兴趣是学好高中英语的基础，只有不断激发学生的英语学习兴趣，才能真正提高阅读水平。在课前准备阶段，学生要对阅读内容的主要背景通过小组研究或者查找资料的方式了解清楚，不仅培养了学生的自学能力，开阔视野，还激发了学生学习英语的兴趣。学生了解阅读内容发展的社会大背景，激发了学生求知的探索欲望，学生在课上才会专心听讲，达到事半功倍的效果。所以，在课前准备阶段，学生的合作学习是必不可少的环节。
人教版必修一《Unit 3 Travel journal》阅读中，主要讲述了王坤与他的姐姐去昆明旅行的过程及在旅行中了解了湄公河的有关知识。不是所有的学生都有旅行的经历，也不是所有的学生都去过昆明，了解过湄公河。所以，在课前准备阶段，合作学习对正式上课是很有帮助的。教师可以先对学生进行分组，组内的学生发挥自身的特长进行准备工作。有过旅行经验的学生可以写旅行的感受，有条件的学生可以上网查询有关湄公河的详细资料，有绘画特长的学生可以画旅行手抄报，英语成绩好的学生总结整篇阅读中的重点知识。在准备阶段组内的学生对阅读都有了大致的了解，也对旅行产生了浓厚的学习兴趣。
准备好上述资料后，在正式上课时，教师可以留出十分钟的时间，让每组学生对自己查阅的资料和手抄报进行展示，做到资源共享。成绩相对较好的学生可以先领着组内的学生画重点，以便减轻教师上课负担。在整个课前准备阶段，学生展现了团结协作的精神，共同合作学习，激发了学习兴趣也减轻了教师的教学负担。
2. 课堂速读阶段
在这个阶段教师扮演着重要作用，让学生通过速读的方式对阅读文章的主旨大意和中心思想有大致的了解。在速读时为了节省上课时间，提高课堂效率，速读时跳过非重要的单词和段落，只需要大致了解文章的内容即可。速读过后就可以提出一些相对简单的与文章中心思想有关的问题，更有助于学生对文章内容的理解。当然，速读阶段也可以采用合作学习的方式完成，具体操作可以归结如下：
例如在对必修三《Unit 1 Festivals and celebrations》学习时，就可以采用合作学习的方式。阅读分为Festivals of the Dead、Festivals to Honor People等多个内容。将学生分为若干个小组，每个小组内成员分工不同，组内学习能力较强的学生速读较难、生词较多的段落，学习能力较弱的学生负责速读篇幅较短、生词较少的段落，组内学生都要对自己所读的段落进行概括和总结，找出每段的中心句子。组内学生速读后，便进行研究讨论，交流自己所读段落的中心思想，用英语传达信息，这样组内学生对整篇阅读文章的内容就有更细致的理解。小组讨论后就要进行组与组之间的讨论交流，检验组内研究的中心思想是否正确。
3. 细读精读阶段
学生对阅读文章的中心思想有了大致了解后就要进行细读阶段，学生在这个阶段要对整篇阅读文章的思想感情、表现手法、语法句型进行掌握。首先教师通过放录音的方式让学生知道每个单词的发音，之后小组内学生就可以进行分段或分角色朗读课文。在朗读期间，组内学生可以指出发音不准确的单词，也在阅读时纠正自己发音不标准的单词。然后教师就要提出有关阅读课文的问题，层层深入，加深学生对文章的理解。对文章进行分析后，要求组内学生对重点单词进行造句，将所学内容实际运用。
必修三《Unit 3 The million pound bank note》阅读中，有多个角色，教师可让组内学生对阅读文章分角色朗读。学生在朗读课文中不仅可以纠正单词的发音，还可以进行角色体验，更加理解文章所要表达的思想感情。在阅读文章中出现了whenever、too much、pavement等较难单词或是不同语境表达意思不相同的单词。组内学生可以对这些单词进行分析，并造句。教师也可以采取小组间竞赛的形式，对所给单词或者句型进行造句，看哪个小组所造的句子准确数量还多，加深学生对重点、难点的理解。也在竞赛中培养组内学生的团结精神和组与组之间的竞争意识，最终提高学生的英语阅读水平。
[1] 黄玉华. 合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J]. 大观， 2015（03）.
[2] 周海根. 合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J]. 新课程， 2011（04）.
【关键词】 合作学习 高中英语阅读 实际应用
合作学习源于美国二十世纪七八十年代，这种学习方式在活跃课堂氛围与提高学习成绩方面效果显著，逐渐推广于各国教育体制。我国在九十年代将合作学习应用到高中阅读教学中，取得了不俗的成绩。但国内目前对合作学习的实际研究较少，没有形成完整体系，本文主要对合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用问题展开论述。
1. 课前准备阶段
这个阶段的主要目的就是激发学生的学习兴趣和求知探索的欲望。兴趣是学好高中英语的基础，只有不断激发学生的英语学习兴趣，才能真正提高阅读水平。在课前准备阶段，学生要对阅读内容的主要背景通过小组研究或者查找资料的方式了解清楚，不仅培养了学生的自学能力，开阔视野，还激发了学生学习英语的兴趣。学生了解阅读内容发展的社会大背景，激发了学生求知的探索欲望，学生在课上才会专心听讲，达到事半功倍的效果。所以，在课前准备阶段，学生的合作学习是必不可少的环节。
人教版必修一《Unit 3 Travel journal》阅读中，主要讲述了王坤与他的姐姐去昆明旅行的过程及在旅行中了解了湄公河的有关知识。不是所有的学生都有旅行的经历，也不是所有的学生都去过昆明，了解过湄公河。所以，在课前准备阶段，合作学习对正式上课是很有帮助的。教师可以先对学生进行分组，组内的学生发挥自身的特长进行准备工作。有过旅行经验的学生可以写旅行的感受，有条件的学生可以上网查询有关湄公河的详细资料，有绘画特长的学生可以画旅行手抄报，英语成绩好的学生总结整篇阅读中的重点知识。在准备阶段组内的学生对阅读都有了大致的了解，也对旅行产生了浓厚的学习兴趣。
准备好上述资料后，在正式上课时，教师可以留出十分钟的时间，让每组学生对自己查阅的资料和手抄报进行展示，做到资源共享。成绩相对较好的学生可以先领着组内的学生画重点，以便减轻教师上课负担。在整个课前准备阶段，学生展现了团结协作的精神，共同合作学习，激发了学习兴趣也减轻了教师的教学负担。
2. 课堂速读阶段
在这个阶段教师扮演着重要作用，让学生通过速读的方式对阅读文章的主旨大意和中心思想有大致的了解。在速读时为了节省上课时间，提高课堂效率，速读时跳过非重要的单词和段落，只需要大致了解文章的内容即可。速读过后就可以提出一些相对简单的与文章中心思想有关的问题，更有助于学生对文章内容的理解。当然，速读阶段也可以采用合作学习的方式完成，具体操作可以归结如下：
例如在对必修三《Unit 1 Festivals and celebrations》学习时，就可以采用合作学习的方式。阅读分为Festivals of the Dead、Festivals to Honor People等多个内容。将学生分为若干个小组，每个小组内成员分工不同，组内学习能力较强的学生速读较难、生词较多的段落，学习能力较弱的学生负责速读篇幅较短、生词较少的段落，组内学生都要对自己所读的段落进行概括和总结，找出每段的中心句子。组内学生速读后，便进行研究讨论，交流自己所读段落的中心思想，用英语传达信息，这样组内学生对整篇阅读文章的内容就有更细致的理解。小组讨论后就要进行组与组之间的讨论交流，检验组内研究的中心思想是否正确。
3. 细读精读阶段
学生对阅读文章的中心思想有了大致了解后就要进行细读阶段，学生在这个阶段要对整篇阅读文章的思想感情、表现手法、语法句型进行掌握。首先教师通过放录音的方式让学生知道每个单词的发音，之后小组内学生就可以进行分段或分角色朗读课文。在朗读期间，组内学生可以指出发音不准确的单词，也在阅读时纠正自己发音不标准的单词。然后教师就要提出有关阅读课文的问题，层层深入，加深学生对文章的理解。对文章进行分析后，要求组内学生对重点单词进行造句，将所学内容实际运用。
必修三《Unit 3 The million pound bank note》阅读中，有多个角色，教师可让组内学生对阅读文章分角色朗读。学生在朗读课文中不仅可以纠正单词的发音，还可以进行角色体验，更加理解文章所要表达的思想感情。在阅读文章中出现了whenever、too much、pavement等较难单词或是不同语境表达意思不相同的单词。组内学生可以对这些单词进行分析，并造句。教师也可以采取小组间竞赛的形式，对所给单词或者句型进行造句，看哪个小组所造的句子准确数量还多，加深学生对重点、难点的理解。也在竞赛中培养组内学生的团结精神和组与组之间的竞争意识，最终提高学生的英语阅读水平。
[1] 黄玉华. 合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J]. 大观， 2015（03）.
[2] 周海根. 合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J]. 新课程， 2011（04）.