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【摘要】学习共同体是发挥学生相互帮助作用的学习组织，学习共同体应当在教师的指引下，发揮学生主动互帮互助作用，全面提高英语阅读教学有效性。
【关键词】初中英语 阅读 学习共同体建设
本文从学习共同体理论出发，探究初中英语阅读学习共同体建设存在的问题，总结学习共同体用于初中英语阅读教学策略。
一、学习共同体的概念解析
1.学习共同体概念内涵。初中阶段的学习共同体是在现有的班级单位基础上，由学习者与指导者共同组成的，围绕着具体的学习目标，在共同体内部成员相互沟通，交流、分享学习资源的过程中获得知识。学习共同体主要由教师担任学习者的帮助者，教师根据学生的学习需求，布置共同体成员之间共同或个别任务，并且发挥出共同体成员之间的相互影响和相互促进作用，促进完成员之间的知识迁移，达到知识构建的目标。共同体学习基于任务分工，提出质疑，相互合作到最终完成目标的总结反思等几个基本程序组成。良好的学习共同体强调成员有效沟通，学习中可以发挥群体相互鼓励促进作用，实现与传统的班级授课制迥然不同的教学，从而充分调动学生的积极性，发挥出学生之间相互辅助的教学作用。
2.学习共同体主要作用。学习共同体理念是基于认知发展理论、交往发展理论，实现相近水平学生的互相帮助而不断促进学生能力发展的教学方法。学习共同体可以实现学生的互补学习，能够促进学生取长补短，引导学生在交往过程实现围绕知识的交流和互动，可以建立学生友谊，并且在教师引导下促进学生在协同合作中了解知识，达到思想的碰撞，实现共同体成员之间的集思广益目标，学习共同体还可以运用学生不同的思维方式，开启他人的学习思路。基于学习共同体理论可以极大的改善学习成绩，促进学生在合作中解决较为困难的问题，实现成员之间的信息共享，为学生营造浓厚的学习氛围，达到引导学生积极面对困难的目标。通过教师对共同体的有效主导，还可以构建起良好的学习人际关系，使学生相互关怀，提高学生的学习自信，建立起开放性的学习环境，在尊重学生心理与学习需求基础上，促进学生学习知识同时得到成就感。
二、英语阅读学习共同构建的问题
1.教师没能真正放手。教师从学生的兴趣出发给学生共同体布置共同的阅读任务，引导学生在互助中完成阅读教学任务是英语阅读学习共同体初衷，但是有的教师担心学生的阅读能力，或者担心学习共同体不能促进组内所有学生取得成长，因此不敢打破传统教学模式的限制，在学生共同体工作的过程中给学生过多的指导与约束，教师的教学行为甚至代替了学生解决问题的主动思维的过程，导致英语阅读学习共同体没能发挥出实际作用，学生学习共同体在共同学习活动中没能充分的体会到合作阅读成就感。
2.学生缺乏合作意识。学生合作意识不足是影响学习共同体发挥作用的重要问题，由于初中阶段学生阅读素材的内容相对简单，涉及的语法知识不多，语句结构中实词成分较多，这就使得学生通过自主阅读基本可以弄懂文本的意思，因此限制了共同体之间合作开展。而且，有效些学习成绩相对较差的学生不愿意与学习成绩优异的学生合作，而习成绩较好学生又合作活动的主导者，这使得其他学生处于初动地位，不利于形成有机互动的学习共同体。随着初中阶段英语阅读任务难度加大，以及课堂教学时间的紧迫，能够在集中时间开展的合作学习活动有限，这就限制了学习共同体作用的发挥。可以说学习共同体如何有效的建立至关重要，有些教师没能意识到合理组建学习共同体的重要性，没能在有效目标的指引下设置学习共同体。例如，教师设计的问题缺乏必要的讨论性，造成学生讨论不积极，小组成员水平差距过大，影响了小组成员作用的发挥。还有的讨论材料难度适宜，因此影响了合作学习的有效性。
三、英语阅读学习共同体建立策略
1.培养学生合作意识。只有培养学生的合作意识，发挥出合作的思维碰撞作用，才能引导学生认识到学习共同体的价值，实现学生之间的互帮互助，达到培养学生自信心，引导学生主导参与学习共同体的目标。教师应当给学生布置必要的互助探究性和开放性阅读任务，不仅要重视设置英语语言知识点的阅读问题，而且要注重思想情感和价值观问题的设置，引导学生用文本中的语句来支撑自己的观点，实现英语语言知识与学生思想观点的有机交融，引导学生在立足文本阅读的基础上来提高自己的英语表达能力与文本分析能力。引导学生分组实践不同英语文本阅读方法，然后对不同阅读方法的作用与优劣进行讨论，这样才能有效的交流心得，促进学习共同体成员作出对共同体的建设，达到取长补短的学习效果。例如，针对同一文本，引导小组成员分别运用精读、泛读，问题导向读等不同方式阅读答题，这样在学生交流感受中，激发团队合作的乐趣。
2.设置共同的学习话题。设置共同的学习话题，为学习共同体设置共同的任务目标，做到结合英语阅读教学的重难点，有效的结合阅读素材布置任务，可以提高学生的阅读兴趣，有助于控制好阅读素材的难易度，这样可以发挥学习共同体的作用，给学生展示出与生活有关的阅读素材，达到全面提高学生阅读积极性的目标。
四、结论
初中英语阅读学习共同体的建立必须激发学生兴趣，创新学生阅读载体，全面提高学生的阅读主导性，在共同任务驱使下提高阅读教学效率。
参考文献：
[1]南腊梅.试论课堂学习共同体的建构[J].现代教育论丛，2010 （2）：37-41.
【关键词】初中英语 阅读 学习共同体建设
本文从学习共同体理论出发，探究初中英语阅读学习共同体建设存在的问题，总结学习共同体用于初中英语阅读教学策略。
一、学习共同体的概念解析
1.学习共同体概念内涵。初中阶段的学习共同体是在现有的班级单位基础上，由学习者与指导者共同组成的，围绕着具体的学习目标，在共同体内部成员相互沟通，交流、分享学习资源的过程中获得知识。学习共同体主要由教师担任学习者的帮助者，教师根据学生的学习需求，布置共同体成员之间共同或个别任务，并且发挥出共同体成员之间的相互影响和相互促进作用，促进完成员之间的知识迁移，达到知识构建的目标。共同体学习基于任务分工，提出质疑，相互合作到最终完成目标的总结反思等几个基本程序组成。良好的学习共同体强调成员有效沟通，学习中可以发挥群体相互鼓励促进作用，实现与传统的班级授课制迥然不同的教学，从而充分调动学生的积极性，发挥出学生之间相互辅助的教学作用。
2.学习共同体主要作用。学习共同体理念是基于认知发展理论、交往发展理论，实现相近水平学生的互相帮助而不断促进学生能力发展的教学方法。学习共同体可以实现学生的互补学习，能够促进学生取长补短，引导学生在交往过程实现围绕知识的交流和互动，可以建立学生友谊，并且在教师引导下促进学生在协同合作中了解知识，达到思想的碰撞，实现共同体成员之间的集思广益目标，学习共同体还可以运用学生不同的思维方式，开启他人的学习思路。基于学习共同体理论可以极大的改善学习成绩，促进学生在合作中解决较为困难的问题，实现成员之间的信息共享，为学生营造浓厚的学习氛围，达到引导学生积极面对困难的目标。通过教师对共同体的有效主导，还可以构建起良好的学习人际关系，使学生相互关怀，提高学生的学习自信，建立起开放性的学习环境，在尊重学生心理与学习需求基础上，促进学生学习知识同时得到成就感。
二、英语阅读学习共同构建的问题
1.教师没能真正放手。教师从学生的兴趣出发给学生共同体布置共同的阅读任务，引导学生在互助中完成阅读教学任务是英语阅读学习共同体初衷，但是有的教师担心学生的阅读能力，或者担心学习共同体不能促进组内所有学生取得成长，因此不敢打破传统教学模式的限制，在学生共同体工作的过程中给学生过多的指导与约束，教师的教学行为甚至代替了学生解决问题的主动思维的过程，导致英语阅读学习共同体没能发挥出实际作用，学生学习共同体在共同学习活动中没能充分的体会到合作阅读成就感。
2.学生缺乏合作意识。学生合作意识不足是影响学习共同体发挥作用的重要问题，由于初中阶段学生阅读素材的内容相对简单，涉及的语法知识不多，语句结构中实词成分较多，这就使得学生通过自主阅读基本可以弄懂文本的意思，因此限制了共同体之间合作开展。而且，有效些学习成绩相对较差的学生不愿意与学习成绩优异的学生合作，而习成绩较好学生又合作活动的主导者，这使得其他学生处于初动地位，不利于形成有机互动的学习共同体。随着初中阶段英语阅读任务难度加大，以及课堂教学时间的紧迫，能够在集中时间开展的合作学习活动有限，这就限制了学习共同体作用的发挥。可以说学习共同体如何有效的建立至关重要，有些教师没能意识到合理组建学习共同体的重要性，没能在有效目标的指引下设置学习共同体。例如，教师设计的问题缺乏必要的讨论性，造成学生讨论不积极，小组成员水平差距过大，影响了小组成员作用的发挥。还有的讨论材料难度适宜，因此影响了合作学习的有效性。
三、英语阅读学习共同体建立策略
1.培养学生合作意识。只有培养学生的合作意识，发挥出合作的思维碰撞作用，才能引导学生认识到学习共同体的价值，实现学生之间的互帮互助，达到培养学生自信心，引导学生主导参与学习共同体的目标。教师应当给学生布置必要的互助探究性和开放性阅读任务，不仅要重视设置英语语言知识点的阅读问题，而且要注重思想情感和价值观问题的设置，引导学生用文本中的语句来支撑自己的观点，实现英语语言知识与学生思想观点的有机交融，引导学生在立足文本阅读的基础上来提高自己的英语表达能力与文本分析能力。引导学生分组实践不同英语文本阅读方法，然后对不同阅读方法的作用与优劣进行讨论，这样才能有效的交流心得，促进学习共同体成员作出对共同体的建设，达到取长补短的学习效果。例如，针对同一文本，引导小组成员分别运用精读、泛读，问题导向读等不同方式阅读答题，这样在学生交流感受中，激发团队合作的乐趣。
2.设置共同的学习话题。设置共同的学习话题，为学习共同体设置共同的任务目标，做到结合英语阅读教学的重难点，有效的结合阅读素材布置任务，可以提高学生的阅读兴趣，有助于控制好阅读素材的难易度，这样可以发挥学习共同体的作用，给学生展示出与生活有关的阅读素材，达到全面提高学生阅读积极性的目标。
四、结论
初中英语阅读学习共同体的建立必须激发学生兴趣，创新学生阅读载体，全面提高学生的阅读主导性，在共同任务驱使下提高阅读教学效率。
参考文献：
[1]南腊梅.试论课堂学习共同体的建构[J].现代教育论丛，2010 （2）：37-41.