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【摘要】在信息技术水平的支撑作用下，高等教育面临全新变革，现代化的教学模式相继出现。“翻转课堂”模式作为一种新型教学模式，彻底颠覆了传统的教学结构，为教育领域提供了新的教学思路。该模式强调学生的主体地位，肯定学生参与其中对教育效果的推动性。本次以学生为中心探索大学英语听说课“翻转课堂”模式的具体实践，分析该模式的应用优劣势，进而从课前、课中以及课后三个方面构建大学英语听说课“翻转课堂”模式。
【关键词】以大学英语 听说课 翻转课堂 实践探究
一、引言
翻转课堂教学模式充分坚持以学生为主体的原则，符合现代教育领域的基本要求与理念。听说课作为大学英语教学重要的组成部分，有关于英语听说课教学的内容研究也逐渐增多。但将翻转课堂应用于大学英语听说课当中目前的研究内容并不十分成熟，本次研究则是在此基础之上展开研究去丰富现有的研究理论，为具体实践过程奠定坚实基础，打开大学英语听说课教学新思路。
二、翻转课堂在大学英语听说课教学中的应用优势
翻转课堂在大学英语听说课教学当中的应用有一定的优势，具体表现在三个方面，包括师生关系得到重新定位、课堂时间得以重新分配、学生实现全面发展。可见，翻转课堂在具体的应用当中对推动教学进步作用显著，值得在高等教育体系中广泛应用。
1.重新定位师生关系。翻转课堂教学模式的应用对教师综合素质提出了较高的要求，教师的主体定位也发生转变。传统的大学英语听说课授课教师负责教学内容备课、讲授、答疑、预留作业等诸多任务，不单单要求教师在授课之前做好相应的准备工作，即多媒体课件的制作，还要求教师全面熟悉课堂活动的组织策略。这样的传统教学模式给教师带来一定压力，教学模式固化，师生关系得不到改善。而翻转课堂教学模式的应用，教师与学生的角色都发生转变。教师从传统的课堂内容的“灌输者”转变为教学视频的设计者与创作者、学习活动的组织者与学习成果的评价者，教师主导地位发生偏移，学生在课堂之上的自主性更强。无论是在课前还是在课后，学生都可以自主决定知识的预习与复习，单一的讲授方式成为双向沟通模式，学生得到充分尊重，师生关系被重新定位。
2.重新分配课堂时间。翻转课堂在大学英语听说课当中的应用，重新分配了课堂时间。由于翻转课堂主要是以教学视频资源为主要的授课模式，学生自主安排学习时间。该过程下学生通过教学视频进行学习的时间与方式不受限制，可以充分结合自身对于英语内容的理解程度来反复的观看，也可以做出快进、暂停、重看等处理，这就在课前有更充足的时间接触新的教学内容。在这种学习模式下，大学英語听说课课堂时间可以重新分配。“教”与“学”的时间都被重新构建，课堂之上教师与学生的共同探究成为主要的教学模式，学生课前的自主预习使得教师可以利用课堂时间对教学内容进行深化与拓展延伸，全面增强课堂的交互性。
3.促进学生全面发展。在翻转课堂教学模式下传统的教学流程被彻底颠覆，从而导致对很多学生的评价过程也有别于传统的评价方式。在大学英语听说课翻转教学中学生的主体地位发生变化，由传统的课堂被动接受学习的方式变成主动地知识内化过程，教学评价的方式也由教师评价向着学生自我评价方向转变。并且依据翻转课堂的基本流程，教师对其作出发展性的评价，能够从多方面去肯定学生的价值，促进学生的全面发展。
三、以学生为中心的大学英语听说课“翻转课堂”模式构建
对翻转课堂的优势分析可以发现，作为一种全新的教学模式对于推动现代教育的发展作用显著，特别是在大学英语听说课上的应用，能够表现出良好的应用效果。本次则是为充分挖掘翻转课堂的优势，构建以学生为中心的大学英语听说课翻转课堂，具体构建途径如下。
1.课前教学模式构建。课前教学模式的构建具体从两个方面入手，其一是教学视频的设计与制作过程；其二是练习的设计与反馈。教学视频的制作是翻转课堂应用之前需要准备的内容，通常教学视频的时长被控制在5-15min之间，也被称之为微视频。之所以对教学视频进行这样的设计，根本原因是基于学生注意力持续时间进行设计。目前，在网络教学资源库当中所能够获得有关于英语听说课教学视频资源十分有限，并且微视频形态存在的教学资源更是少之又少。因此，在本次翻转课堂应用到大学英语听说课，则需要教师自己在课前亲自动手制作，如果英语教师在课件制作方面缺乏一定的经验，可以与高校计算机专业教师进行沟通，从而协作完成微视频的制作，将其应用到翻转课堂的教学当中。伴随着翻转课堂教学模式在高校的不断应用，微视频的设计与制作工作已经成为教师面临的全新考验。在英语教师所设计的微视频当中，不能够仅仅是对教学知识点的讲解，也需要教学练习题的加入，从而巩固学生的所学内容。基于此，教师需要结合教学的关键知识点设置英语听说课练习题，鼓励学生课下去实践与完成。充分利用网络的便捷性，教师将这些练习内容上传到自媒体平台之上，通过这些网络平台之上的评论功能，可以最大限度上的获得学生的反馈信息，了解学生的心里想法，从而更好地为课程视频制作与设计的完整性提供有力支撑，最终让学生掌握更及时、更准确、更有效的教学知识点。
2.课中教学模式构建。翻转课堂教学模式在大学英语听说课当中的应用，微视频仅仅是其中的一个组成部分，需要在课前环节进行处理。而课中教学模式的构建则需要依托于混合式教学的综合作用，具体教学模式构建从以下几个方面入手：首先，谈感受。当课前准备好的微视频在观看之后，学生对微视频当中的学习内容会有一个初步的了解，这时候就需要教师通过引导的方式让学生在观看完视频之后谈一下感受。以这样的问题作为微视频播放之后的引导内容，能够有效鼓励学生参与到问题的讨论当中，通过谈感受进一步回顾微视频当中的英语听说课知识点，加深印象的同时也能够让英语教师准确的了解学生的理解程度，为后续的英语教学提供帮助；其次，引练习。翻转课堂教学实践中引练习十分必要，在大学英语听说课的教学实践中为加深学生对知识点的掌握要引入练习内容，通过自主练习的方式让学生全面掌握知识点，达到良好的教学效果。期间，教师要不断的巡视，对学生练习阶段出现的问题及时的进行纠正与处理，提高英语听说教学的正确性；再次，自反思。英语听说技能的练习是一个长期的过程，要求不断反思、巩固、完善，经过一系列的教学活动从而让学生形成自我反思的意识，这种意识有助于学生更好地参与到英语听说课当中，通过预留时间让学生自主反思，使其自主思维意识得到锻炼；最后，巧合作。以学生为中心的翻转课堂设计要求学生通过合作的方式去解决实际问题。合作学习模式能够充分赋予每一个学生表达与开拓思维的机会，能够合力去学会处理学习中遇到的问题，有助于养成团队协作精神，对每一个学生的进步具有积极作用。课中教学模式的构建则需要在以上流程上开展，以学生为中心的大学英语听说课翻转课堂教学强调学生的主体价值，对学生的全面、综合发展意义显著。 3.课后评价模式构建。课前的准备工作目的是为了课中学习的便捷性，课中教学模式的一系列流程需要课后评价模式的具体检验。在全新教学模式的构建方面，要求课后评价模式得出相应的成果，并确保结果的科学性，能够真实的反映出每一个学生的学习效果。首先，让学生进行自我评价。由于翻转课堂是以学生为中心，学生在大学英语听说课的学习中自主性较强，是对知识内容的自我深化过程。自我评价的方式既能够真正意义上让学生找准自身定位，也能够有效节约课堂之上的时间。这种评价模式通常是以书面的方式进行传递，教师发放自评表，学生填表后完成科学评价；其次，学生互评。在本次的教学模式的设计当中有合作教学的内容，在听说课之后可以让学生互相评价，评价方式为小组口头评价，小组成员任意发言，具体的评价时间与方式最终是由教师根据实际情况自行决定；最后，教师的总结性评价。虽然翻转课堂学生的主体地位得到最大限度上的肯定，但教师依旧是课程的引导者。在自我评价与学生互评结束之后教师需要进行课后的总结评价，以便于找准翻转课堂实践存在的问题，并加深学生对于全新教学模式的理解，最终有效巩固课堂教学实效。
参考文献：
[1]杜娟，刘悦.“翻转课堂”在大学英语听说课中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（22）：163-164.
[2]王丹，张宜.基于微课的“翻转课堂”在大学英语听说教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2017，33（01）：146-148.
[3]李杨.翻转课堂模式应用于大学英语听说教学的可行性分析[J].佳木斯职业学院学报，2016，（11）：331 333.
[4]马秀欢.翻转课堂在大学英语听说课实践教学中的探索[J].阴山学刊（自然科学版），2017，31（02）：153-155.
[5]何芳，周维.“翻转课堂”教学模式对大学英语听说教学的启示[J].牡丹江教育学院学报，2017，（04）：44-45 56.
[6]温聚香.“翻转课堂”在大学英语听说课中的实践初探[J].鄂州大学学报，2016，23（01）：53-55.
[7]杨佑涛.翻转课堂教学模式在大学英语听说课程教学中应用的实证性研究[J].内江科技，2017，38（05）：148 103.
作者簡介：郭芳（1979.8-），女，汉族，湖南湘潭人，硕士，湖南工程学院讲师，研究方向：英语教学法和对比文学。
【关键词】以大学英语 听说课 翻转课堂 实践探究
一、引言
翻转课堂教学模式充分坚持以学生为主体的原则，符合现代教育领域的基本要求与理念。听说课作为大学英语教学重要的组成部分，有关于英语听说课教学的内容研究也逐渐增多。但将翻转课堂应用于大学英语听说课当中目前的研究内容并不十分成熟，本次研究则是在此基础之上展开研究去丰富现有的研究理论，为具体实践过程奠定坚实基础，打开大学英语听说课教学新思路。
二、翻转课堂在大学英语听说课教学中的应用优势
翻转课堂在大学英语听说课教学当中的应用有一定的优势，具体表现在三个方面，包括师生关系得到重新定位、课堂时间得以重新分配、学生实现全面发展。可见，翻转课堂在具体的应用当中对推动教学进步作用显著，值得在高等教育体系中广泛应用。
1.重新定位师生关系。翻转课堂教学模式的应用对教师综合素质提出了较高的要求，教师的主体定位也发生转变。传统的大学英语听说课授课教师负责教学内容备课、讲授、答疑、预留作业等诸多任务，不单单要求教师在授课之前做好相应的准备工作，即多媒体课件的制作，还要求教师全面熟悉课堂活动的组织策略。这样的传统教学模式给教师带来一定压力，教学模式固化，师生关系得不到改善。而翻转课堂教学模式的应用，教师与学生的角色都发生转变。教师从传统的课堂内容的“灌输者”转变为教学视频的设计者与创作者、学习活动的组织者与学习成果的评价者，教师主导地位发生偏移，学生在课堂之上的自主性更强。无论是在课前还是在课后，学生都可以自主决定知识的预习与复习，单一的讲授方式成为双向沟通模式，学生得到充分尊重，师生关系被重新定位。
2.重新分配课堂时间。翻转课堂在大学英语听说课当中的应用，重新分配了课堂时间。由于翻转课堂主要是以教学视频资源为主要的授课模式，学生自主安排学习时间。该过程下学生通过教学视频进行学习的时间与方式不受限制，可以充分结合自身对于英语内容的理解程度来反复的观看，也可以做出快进、暂停、重看等处理，这就在课前有更充足的时间接触新的教学内容。在这种学习模式下，大学英語听说课课堂时间可以重新分配。“教”与“学”的时间都被重新构建，课堂之上教师与学生的共同探究成为主要的教学模式，学生课前的自主预习使得教师可以利用课堂时间对教学内容进行深化与拓展延伸，全面增强课堂的交互性。
3.促进学生全面发展。在翻转课堂教学模式下传统的教学流程被彻底颠覆，从而导致对很多学生的评价过程也有别于传统的评价方式。在大学英语听说课翻转教学中学生的主体地位发生变化，由传统的课堂被动接受学习的方式变成主动地知识内化过程，教学评价的方式也由教师评价向着学生自我评价方向转变。并且依据翻转课堂的基本流程，教师对其作出发展性的评价，能够从多方面去肯定学生的价值，促进学生的全面发展。
三、以学生为中心的大学英语听说课“翻转课堂”模式构建
对翻转课堂的优势分析可以发现，作为一种全新的教学模式对于推动现代教育的发展作用显著，特别是在大学英语听说课上的应用，能够表现出良好的应用效果。本次则是为充分挖掘翻转课堂的优势，构建以学生为中心的大学英语听说课翻转课堂，具体构建途径如下。
1.课前教学模式构建。课前教学模式的构建具体从两个方面入手，其一是教学视频的设计与制作过程；其二是练习的设计与反馈。教学视频的制作是翻转课堂应用之前需要准备的内容，通常教学视频的时长被控制在5-15min之间，也被称之为微视频。之所以对教学视频进行这样的设计，根本原因是基于学生注意力持续时间进行设计。目前，在网络教学资源库当中所能够获得有关于英语听说课教学视频资源十分有限，并且微视频形态存在的教学资源更是少之又少。因此，在本次翻转课堂应用到大学英语听说课，则需要教师自己在课前亲自动手制作，如果英语教师在课件制作方面缺乏一定的经验，可以与高校计算机专业教师进行沟通，从而协作完成微视频的制作，将其应用到翻转课堂的教学当中。伴随着翻转课堂教学模式在高校的不断应用，微视频的设计与制作工作已经成为教师面临的全新考验。在英语教师所设计的微视频当中，不能够仅仅是对教学知识点的讲解，也需要教学练习题的加入，从而巩固学生的所学内容。基于此，教师需要结合教学的关键知识点设置英语听说课练习题，鼓励学生课下去实践与完成。充分利用网络的便捷性，教师将这些练习内容上传到自媒体平台之上，通过这些网络平台之上的评论功能，可以最大限度上的获得学生的反馈信息，了解学生的心里想法，从而更好地为课程视频制作与设计的完整性提供有力支撑，最终让学生掌握更及时、更准确、更有效的教学知识点。
2.课中教学模式构建。翻转课堂教学模式在大学英语听说课当中的应用，微视频仅仅是其中的一个组成部分，需要在课前环节进行处理。而课中教学模式的构建则需要依托于混合式教学的综合作用，具体教学模式构建从以下几个方面入手：首先，谈感受。当课前准备好的微视频在观看之后，学生对微视频当中的学习内容会有一个初步的了解，这时候就需要教师通过引导的方式让学生在观看完视频之后谈一下感受。以这样的问题作为微视频播放之后的引导内容，能够有效鼓励学生参与到问题的讨论当中，通过谈感受进一步回顾微视频当中的英语听说课知识点，加深印象的同时也能够让英语教师准确的了解学生的理解程度，为后续的英语教学提供帮助；其次，引练习。翻转课堂教学实践中引练习十分必要，在大学英语听说课的教学实践中为加深学生对知识点的掌握要引入练习内容，通过自主练习的方式让学生全面掌握知识点，达到良好的教学效果。期间，教师要不断的巡视，对学生练习阶段出现的问题及时的进行纠正与处理，提高英语听说教学的正确性；再次，自反思。英语听说技能的练习是一个长期的过程，要求不断反思、巩固、完善，经过一系列的教学活动从而让学生形成自我反思的意识，这种意识有助于学生更好地参与到英语听说课当中，通过预留时间让学生自主反思，使其自主思维意识得到锻炼；最后，巧合作。以学生为中心的翻转课堂设计要求学生通过合作的方式去解决实际问题。合作学习模式能够充分赋予每一个学生表达与开拓思维的机会，能够合力去学会处理学习中遇到的问题，有助于养成团队协作精神，对每一个学生的进步具有积极作用。课中教学模式的构建则需要在以上流程上开展，以学生为中心的大学英语听说课翻转课堂教学强调学生的主体价值，对学生的全面、综合发展意义显著。 3.课后评价模式构建。课前的准备工作目的是为了课中学习的便捷性，课中教学模式的一系列流程需要课后评价模式的具体检验。在全新教学模式的构建方面，要求课后评价模式得出相应的成果，并确保结果的科学性，能够真实的反映出每一个学生的学习效果。首先，让学生进行自我评价。由于翻转课堂是以学生为中心，学生在大学英语听说课的学习中自主性较强，是对知识内容的自我深化过程。自我评价的方式既能够真正意义上让学生找准自身定位，也能够有效节约课堂之上的时间。这种评价模式通常是以书面的方式进行传递，教师发放自评表，学生填表后完成科学评价；其次，学生互评。在本次的教学模式的设计当中有合作教学的内容，在听说课之后可以让学生互相评价，评价方式为小组口头评价，小组成员任意发言，具体的评价时间与方式最终是由教师根据实际情况自行决定；最后，教师的总结性评价。虽然翻转课堂学生的主体地位得到最大限度上的肯定，但教师依旧是课程的引导者。在自我评价与学生互评结束之后教师需要进行课后的总结评价，以便于找准翻转课堂实践存在的问题，并加深学生对于全新教学模式的理解，最终有效巩固课堂教学实效。
参考文献：
[1]杜娟，刘悦.“翻转课堂”在大学英语听说课中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（22）：163-164.
[2]王丹，张宜.基于微课的“翻转课堂”在大学英语听说教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2017，33（01）：146-148.
[3]李杨.翻转课堂模式应用于大学英语听说教学的可行性分析[J].佳木斯职业学院学报，2016，（11）：331 333.
[4]马秀欢.翻转课堂在大学英语听说课实践教学中的探索[J].阴山学刊（自然科学版），2017，31（02）：153-155.
[5]何芳，周维.“翻转课堂”教学模式对大学英语听说教学的启示[J].牡丹江教育学院学报，2017，（04）：44-45 56.
[6]温聚香.“翻转课堂”在大学英语听说课中的实践初探[J].鄂州大学学报，2016，23（01）：53-55.
[7]杨佑涛.翻转课堂教学模式在大学英语听说课程教学中应用的实证性研究[J].内江科技，2017，38（05）：148 103.
作者簡介：郭芳（1979.8-），女，汉族，湖南湘潭人，硕士，湖南工程学院讲师，研究方向：英语教学法和对比文学。