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【摘要】随着科技的发展,混合式教学在课堂中越来越被广泛使用,这种集合了传统教学和网络数字化教学优势的教学方法,不仅互补了单一教学法的不足,也使课堂教学更加生机勃勃。作者在本文中阐述了英语试卷的评讲课上,尝试运用混合式教学法后的优势和必要性,并且提出了使用这种方法的注意事项。
【关键词】混合式教学法 英语试卷讲评
一、问题的提出
混合式学习是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的学习范式,它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来,二者优势互补,从而获得更佳的教学效果。评价是学习活动的重要组成部分,评价的效度和信度,会直接影响教学的过程,有效的可信度高的评价体系是实现课程目标的重要保障。现阶段,课堂评价的主要途经是测试,试卷评讲是测试后查漏补缺的重要环节,学生通过试卷评讲可以归纳、整理错误,巩固已学知识,进一步提高解题能力;教师则可以通过试卷的评讲来了解学生学习的薄弱之处,从而调节教学进度和课堂重难点的讲解。
建构主义认为,学习是学生自己建构知识的过程,他们不是简单被动地接受信息,而是主动地建构知识的意义。学生根据自己的知识背景,对新知识进行主动地加工和处理,形成自己的理解。因此教师在教学中,不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识 “填灌”,而是应该了解学生的“最近发展区”,引导学习者根据已有知识去构建新知识,并把新知识纳入已有知识的框架结构中去。教师和学生之间,需要共同针对某些问题进行合作探究,相互交流和质疑。但是在日常教学中,试卷评讲课常不关注学生学习的难点,不分轻重主次满堂灌,学生只能被动接受,缺乏积极的思维过程。为了避免这种现象,笔者尝试在英语讲评课上使用了混合式教学方法,收到了意想不到的效果。基于课型特点,试卷评讲课的主要辅助手段是数字化平台和互联网。
二、混合式教学在试卷评讲中的应用
1. 听力试题的评讲。试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中,教师要帮助学生借题发挥,类比延伸,调动已有的知识积累,理清相关的知识结构,使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。听力题是让很多学生头痛的题,每个词都听得真切,却不知道文章到底在谈论什么,造成这样现象的原因有以下几种:学生词汇量不够,达不到听力内容的需求,学生对于听力的背景知识不了解,无法从听力材料中抓住关键词,针对这些情况,试题讲评时,我将听力材料分割后放到學习平台上,学生可以根据自己做错的题进行重听和整理,省去了全班一起听的时间,加强了个性化学习。一对一地听,也使得教师的指导更加有针对性,可以清楚地指导到每一个学生的每一个学习难点,有的放矢。数字化平台的运用,也可以使课堂延伸到课外,打破时空限制。
2. 阅读理解题型的评讲。英语阅读理解篇幅长,生词量也不少,平时我往往采取逐字逐句翻译的过程帮助学生进行理解,既浪费时间,又无聊乏味。运用数字化平台,借助互联网的优势,使阅读理解的讲解更加方便有效。针对班级里的英语阅读问题的集中部分,我对学生困难较大的几类题做了简单的策略指导,接下来就发挥了互联网课堂的优势,单词不会,可以直接使用翻译软件,即指即译,既不影响阅读速度,也不会因为查字典打断了阅读的过程,影响阅读习惯和速度;试卷上的错题,可以直接在讨论组里提问,学生们互相帮助,简单的个性问题,直接在组内进行讨论解决;在挑战练习中,同学们在平台上进行挑战练习,正确率马上就能通过大屏幕显示,反馈非常及时;在学生最害怕的任务型阅读的评讲中,因为避免学生害怕的心理,我引入了微视频的方式进行方式指导,内容的有趣加形式上的新颖,让学生暂时忘却了阅读的困难,全身心地投入学习;一些共性的问题,我们推送到大屏幕进行全班的商讨,确定答案。这样,课堂上的宝贵时间都用在了刀刃上解决最重要最主要的问题,学生通过互相学习和纠错,更好地培养了合作探究的学习方式。教师在借助互联网和学习平台进行阅读理解的讲解,不仅可以做到及时、高效的效果,更可以当堂举一反三进行训练,查看反馈数据,以此来促进学生的课堂学习的积极性和能动性,同时趣味性也比常规课堂更胜一筹。
3. 作文题的评讲。作文的考察是最能体现学生英语学习综合能力的题型,提高作文能力,需要培养学生对词汇、语法以及逻辑结构等方面的能力。我觉得很多学生的作文里都会有一些精彩的好词好句,因此,作文指导除了老师的教,更重要的是学生之间互相学习,在这种情况下,互联网的优势就凸显出来了,借助互联网学生可以阅读老师提供的多篇优秀作文,选择优秀的句子和词组结构,圈点勾画进行学习,也可以让学生在网上查找多种表达方式,以及优秀的范文进行研读和仿写,真正做到“因材施教,因人而异”的教学原则。后期修改好的作文,鼓励学生发到学习平台,让更多的同学欣赏到他的作品,点赞,看看谁集到的赞最多,让学生的写作学习更具有成就感。
三、混合式教学法的注意点
为了避免出现热热闹闹却没有实际效果,只追求形式的课堂,我们在备课时必须坚持数字化平台是为英语课堂服务的这一原则,使用数字化手段进行辅助课堂的前提是,能促进学生的学习和优化教师教学的效果,这就需要教师在设计课堂活动时,充分了解平台的作用和功能,在立足课堂目标的基础上,慎重地选择数字化手段。
【关键词】混合式教学法 英语试卷讲评
一、问题的提出
混合式学习是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的学习范式,它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来,二者优势互补,从而获得更佳的教学效果。评价是学习活动的重要组成部分,评价的效度和信度,会直接影响教学的过程,有效的可信度高的评价体系是实现课程目标的重要保障。现阶段,课堂评价的主要途经是测试,试卷评讲是测试后查漏补缺的重要环节,学生通过试卷评讲可以归纳、整理错误,巩固已学知识,进一步提高解题能力;教师则可以通过试卷的评讲来了解学生学习的薄弱之处,从而调节教学进度和课堂重难点的讲解。
建构主义认为,学习是学生自己建构知识的过程,他们不是简单被动地接受信息,而是主动地建构知识的意义。学生根据自己的知识背景,对新知识进行主动地加工和处理,形成自己的理解。因此教师在教学中,不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识 “填灌”,而是应该了解学生的“最近发展区”,引导学习者根据已有知识去构建新知识,并把新知识纳入已有知识的框架结构中去。教师和学生之间,需要共同针对某些问题进行合作探究,相互交流和质疑。但是在日常教学中,试卷评讲课常不关注学生学习的难点,不分轻重主次满堂灌,学生只能被动接受,缺乏积极的思维过程。为了避免这种现象,笔者尝试在英语讲评课上使用了混合式教学方法,收到了意想不到的效果。基于课型特点,试卷评讲课的主要辅助手段是数字化平台和互联网。
二、混合式教学在试卷评讲中的应用
1. 听力试题的评讲。试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中,教师要帮助学生借题发挥,类比延伸,调动已有的知识积累,理清相关的知识结构,使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。听力题是让很多学生头痛的题,每个词都听得真切,却不知道文章到底在谈论什么,造成这样现象的原因有以下几种:学生词汇量不够,达不到听力内容的需求,学生对于听力的背景知识不了解,无法从听力材料中抓住关键词,针对这些情况,试题讲评时,我将听力材料分割后放到學习平台上,学生可以根据自己做错的题进行重听和整理,省去了全班一起听的时间,加强了个性化学习。一对一地听,也使得教师的指导更加有针对性,可以清楚地指导到每一个学生的每一个学习难点,有的放矢。数字化平台的运用,也可以使课堂延伸到课外,打破时空限制。
2. 阅读理解题型的评讲。英语阅读理解篇幅长,生词量也不少,平时我往往采取逐字逐句翻译的过程帮助学生进行理解,既浪费时间,又无聊乏味。运用数字化平台,借助互联网的优势,使阅读理解的讲解更加方便有效。针对班级里的英语阅读问题的集中部分,我对学生困难较大的几类题做了简单的策略指导,接下来就发挥了互联网课堂的优势,单词不会,可以直接使用翻译软件,即指即译,既不影响阅读速度,也不会因为查字典打断了阅读的过程,影响阅读习惯和速度;试卷上的错题,可以直接在讨论组里提问,学生们互相帮助,简单的个性问题,直接在组内进行讨论解决;在挑战练习中,同学们在平台上进行挑战练习,正确率马上就能通过大屏幕显示,反馈非常及时;在学生最害怕的任务型阅读的评讲中,因为避免学生害怕的心理,我引入了微视频的方式进行方式指导,内容的有趣加形式上的新颖,让学生暂时忘却了阅读的困难,全身心地投入学习;一些共性的问题,我们推送到大屏幕进行全班的商讨,确定答案。这样,课堂上的宝贵时间都用在了刀刃上解决最重要最主要的问题,学生通过互相学习和纠错,更好地培养了合作探究的学习方式。教师在借助互联网和学习平台进行阅读理解的讲解,不仅可以做到及时、高效的效果,更可以当堂举一反三进行训练,查看反馈数据,以此来促进学生的课堂学习的积极性和能动性,同时趣味性也比常规课堂更胜一筹。
3. 作文题的评讲。作文的考察是最能体现学生英语学习综合能力的题型,提高作文能力,需要培养学生对词汇、语法以及逻辑结构等方面的能力。我觉得很多学生的作文里都会有一些精彩的好词好句,因此,作文指导除了老师的教,更重要的是学生之间互相学习,在这种情况下,互联网的优势就凸显出来了,借助互联网学生可以阅读老师提供的多篇优秀作文,选择优秀的句子和词组结构,圈点勾画进行学习,也可以让学生在网上查找多种表达方式,以及优秀的范文进行研读和仿写,真正做到“因材施教,因人而异”的教学原则。后期修改好的作文,鼓励学生发到学习平台,让更多的同学欣赏到他的作品,点赞,看看谁集到的赞最多,让学生的写作学习更具有成就感。
三、混合式教学法的注意点
为了避免出现热热闹闹却没有实际效果,只追求形式的课堂,我们在备课时必须坚持数字化平台是为英语课堂服务的这一原则,使用数字化手段进行辅助课堂的前提是,能促进学生的学习和优化教师教学的效果,这就需要教师在设计课堂活动时,充分了解平台的作用和功能,在立足课堂目标的基础上,慎重地选择数字化手段。