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摘要：在小學数学教学的时候，数学语言学习是非常重要的，有一些学生发展语言的水平相对较低，因此转换思维的速度也比较慢，在理解问题的时候经常会产生障碍或是错误，所以，在进行数学教学的过程当中，教师需要帮助学生提升其数学阅读的能力。基于此，本文主要讨论了小学数学教学中培养学生阅读能力的策略。以供相关工作人员参考。
关键词：数学;教学;阅读能力;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-312
引言
在教学时候，教师需要让学生提升其阅读能力，按照不一样的阅读内容和阅读重点，来指导学生充分的掌握阅读的方法以及技巧，要能够循序渐进，在阅读的过程当中认真的看书，并且用心的思考，从而形成相对较好的阅读能力。数学阅读以及一般情况下的阅读之间是有一定差异的，数学的阅读相对会接触更多抽象的文字，而在阅读的时候，也更加考验学生的逻辑思维能力。如果学生对材料的了解不足，整理不够，那么就很难达到阅读的具体效果。所以教师首先需要帮助学生列提纲，并且提醒学生在阅读过程当中容易忽略的一些重点问题。按照这样的思路，具有针对性的找到学生的阅读过程当中存在的问题并及时解决，可以让学生的阅读能力有所提升。
一、在质疑中阅读
在学生不断质疑的过程当中，问题也逐渐被学生所理解，这也正是思维能力不断发展和提升的过程，学生在进行阅读的过程当中可以及时了解问题，并且分析和解决问题，通过多次的反复训练学生在阅读的时候也会自然而然的抓住关键。思维深刻性也会因此而得到培养，教师需要引导学生带着问题来阅读，给学生提供一个可以感悟问题的情境，让学生能够围绕问题进行相关的阅读，从而解决问题，并且对阅读不断的总结，改变学生阅读的状态，让学生能够主动的思考，构建一个更加高智慧的体系[1]。
二、在“动手”中阅读
在动手的过程当中，阅读主要指的就是边读边是学生能够坐一坐以及写一写。在教育学生学习应用题的时候，利用阅读的方式可以让学生对解题能力的培养有更多的了解。教师也可以通过这样的方法帮助学生培养其抽象思维的能力。教师需要引导低年级的学生将题目尽可能的转换成为一些比较简单明确的数字以及图形。对一些中高年级的学生，教师可以引导学生画出线段图，或者是列出其中重点条件，为之后的解题提供帮助[2]。
比如在教育学生学习《解决问题》这一单元的时候，就要引导学生学习画图的方法。在教材当中，很多问题都是文字形式表达出来的，学生在阅读的时候，对于所需要解决的问题了解程度不深，而且所面对的问题是比较复杂的，所以学生对题目里表现出来的数量关系在理解方面仍然存在偏差。教师需要让学生根据题目里的条件画出示意图。来充分的表现出题目当中的条件以及问题，通过这样的方式，题目当中的数量增加或者是减少便会更加清楚，学生将会更加轻松的利用示意图来了解自己需要解决的问题。
三、在“交流”中阅读
在阅读的过程当中，要让学生在交流的时候找到其中存在的问题，通过相互协作的方法来解决问题，让学生能够对知识的内容，还有形式以及形成的过程等进行思考和讨论，可以较为全面的内化知识，也可以让学生的思维更加深刻，更具有多元化特点。
比如教师在教育学生学习素数和合数这一节课的过程当中，教师可以引导学生说一说自己对哥德巴赫猜想的了解有多少，通过这样的方式来引出素数以及合数之后，再让学生对文章当中的概念进行自主阅读，并且让学生讨论。通过阅读的方法，可以让学生增加对概念方面的理解。
四、在“比较”中阅读
在进行阅读的时候，教师需要引导学生比较知识的纵横体系，充分了解课文里的内容，这是一种可以内化知识的方式，利用比较，可以促使学生发挥出主观能动性，联系新旧知识，让学习知识得到迁移。学生利用更多的方式，可以更加主动地了解知识相互之间联系以及区别。
比如学生在学习四年级混合运算这一节课的时候，因为这是在教学过程当中相对靠后的一个单元，因此对整个混合运算进行一次大梳理是非常必要的，要将教材当中所出现的所有和运算相关的知识都列举出来。通过多种不同的练习题来进行比较，让学生能够对各种不同的运算方法有所了解并掌握先后顺序，使学生能够形成一种比较优秀的计算技能。
五、结束语
综上所述，老师需要引导学生培养其数学阅读的能力，这也正是可以使得数学教学的质量获得提升的重要手段。教师需要对这方面的能力重视起来，更加积极地引导学生阅读，同时也要让学生充分体验到数学阅读当中的乐趣以及学习的益处，从而更加自觉的主动学习如何进行数学阅读。教师教学的时候要重视数学阅读的工作，让学生的能力得到培养，同时也要让学生获取终身学习的学习意识，使学生在学习的过程当中能够充分享受阅读带来的乐趣，从而提升学生的综合能力。
参考文献
[1]林霞.例谈小学数学阅读能力的培养[J].新智慧，2019，000（012）：P.117-118.
[2]黄碧梅.小学生数学阅读能力培养例谈——以小学数学高年段为例[J].新智慧，2019，000（014）：129-130.
关键词：数学;教学;阅读能力;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-312
引言
在教学时候，教师需要让学生提升其阅读能力，按照不一样的阅读内容和阅读重点，来指导学生充分的掌握阅读的方法以及技巧，要能够循序渐进，在阅读的过程当中认真的看书，并且用心的思考，从而形成相对较好的阅读能力。数学阅读以及一般情况下的阅读之间是有一定差异的，数学的阅读相对会接触更多抽象的文字，而在阅读的时候，也更加考验学生的逻辑思维能力。如果学生对材料的了解不足，整理不够，那么就很难达到阅读的具体效果。所以教师首先需要帮助学生列提纲，并且提醒学生在阅读过程当中容易忽略的一些重点问题。按照这样的思路，具有针对性的找到学生的阅读过程当中存在的问题并及时解决，可以让学生的阅读能力有所提升。
一、在质疑中阅读
在学生不断质疑的过程当中，问题也逐渐被学生所理解，这也正是思维能力不断发展和提升的过程，学生在进行阅读的过程当中可以及时了解问题，并且分析和解决问题，通过多次的反复训练学生在阅读的时候也会自然而然的抓住关键。思维深刻性也会因此而得到培养，教师需要引导学生带着问题来阅读，给学生提供一个可以感悟问题的情境，让学生能够围绕问题进行相关的阅读，从而解决问题，并且对阅读不断的总结，改变学生阅读的状态，让学生能够主动的思考，构建一个更加高智慧的体系[1]。
二、在“动手”中阅读
在动手的过程当中，阅读主要指的就是边读边是学生能够坐一坐以及写一写。在教育学生学习应用题的时候，利用阅读的方式可以让学生对解题能力的培养有更多的了解。教师也可以通过这样的方法帮助学生培养其抽象思维的能力。教师需要引导低年级的学生将题目尽可能的转换成为一些比较简单明确的数字以及图形。对一些中高年级的学生，教师可以引导学生画出线段图，或者是列出其中重点条件，为之后的解题提供帮助[2]。
比如在教育学生学习《解决问题》这一单元的时候，就要引导学生学习画图的方法。在教材当中，很多问题都是文字形式表达出来的，学生在阅读的时候，对于所需要解决的问题了解程度不深，而且所面对的问题是比较复杂的，所以学生对题目里表现出来的数量关系在理解方面仍然存在偏差。教师需要让学生根据题目里的条件画出示意图。来充分的表现出题目当中的条件以及问题，通过这样的方式，题目当中的数量增加或者是减少便会更加清楚，学生将会更加轻松的利用示意图来了解自己需要解决的问题。
三、在“交流”中阅读
在阅读的过程当中，要让学生在交流的时候找到其中存在的问题，通过相互协作的方法来解决问题，让学生能够对知识的内容，还有形式以及形成的过程等进行思考和讨论，可以较为全面的内化知识，也可以让学生的思维更加深刻，更具有多元化特点。
比如教师在教育学生学习素数和合数这一节课的过程当中，教师可以引导学生说一说自己对哥德巴赫猜想的了解有多少，通过这样的方式来引出素数以及合数之后，再让学生对文章当中的概念进行自主阅读，并且让学生讨论。通过阅读的方法，可以让学生增加对概念方面的理解。
四、在“比较”中阅读
在进行阅读的时候，教师需要引导学生比较知识的纵横体系，充分了解课文里的内容，这是一种可以内化知识的方式，利用比较，可以促使学生发挥出主观能动性，联系新旧知识，让学习知识得到迁移。学生利用更多的方式，可以更加主动地了解知识相互之间联系以及区别。
比如学生在学习四年级混合运算这一节课的时候，因为这是在教学过程当中相对靠后的一个单元，因此对整个混合运算进行一次大梳理是非常必要的，要将教材当中所出现的所有和运算相关的知识都列举出来。通过多种不同的练习题来进行比较，让学生能够对各种不同的运算方法有所了解并掌握先后顺序，使学生能够形成一种比较优秀的计算技能。
五、结束语
综上所述，老师需要引导学生培养其数学阅读的能力，这也正是可以使得数学教学的质量获得提升的重要手段。教师需要对这方面的能力重视起来，更加积极地引导学生阅读，同时也要让学生充分体验到数学阅读当中的乐趣以及学习的益处，从而更加自觉的主动学习如何进行数学阅读。教师教学的时候要重视数学阅读的工作，让学生的能力得到培养，同时也要让学生获取终身学习的学习意识，使学生在学习的过程当中能够充分享受阅读带来的乐趣，从而提升学生的综合能力。
参考文献
[1]林霞.例谈小学数学阅读能力的培养[J].新智慧，2019，000（012）：P.117-118.
[2]黄碧梅.小学生数学阅读能力培养例谈——以小学数学高年段为例[J].新智慧，2019，000（014）：129-130.