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摘 要：新课改背景下，教师关注的是学生灵活应用英语的能力，英语听说显得更加重要。学生需要具有一定的英语思维和英语表达能力才能够听懂、说出地道的英语。教师要加强对学生英语思维能力的培养，使学生明确英语表达习惯，进而通过自主探究的方式了解英语，学会表达。本文主要探究了薄弱中学英语听说课教学的有效方法，促进学生听说能力的提高。
关键词：初中英语；听说课；英语思维；自主探究
《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》实验稿强调指出：“教师在英语教学中要创造交际活动情景，增强学生学习兴趣，组织学生进行听说表达，提高学生的英语应用能力。”教师通过生活中的实际情景来创设英语表达舞台，会增加学生学习英语的主动性，使英语课堂变得更加生动活跃，使学生可以感受到英语学习的快乐。教师要通过学生的参与来培养学生的思维模式，让学生能够在语言环境中主动表达，积极探究，实现学生语言素养的提高。
一、鼓励学生阅读，夯实英语语言基础
为了提高学生的听说能力，教师要想方设法地帮学生夯实语言基础，使学生了解英语表达习惯，进而能够灵活应用地道的英语知识。教师要抓好英语语法，使学生学会表达，能够用地道的英语知识来组织语言，说出一口地道的英语。阅读是丰富学生的英语语言知识，促进学生广泛进行摄入的一种很好方式。教师要引导学生多阅读，从广泛的阅读材料中摄取营养，了解地道的英语表达方式，建构英语思维模式，进而说出地道的英语语言。只有学生看的多了，才能够在应用的时候脱口而出，在大脑的支配下说出地道的表达方式。通过阅读，学生不仅能够学习更多的英语词汇，更能够梳理出英语语法规律，了解文章的主旨大意和中心思想，进而帮助学生夯实语言基础，确保学生在听说过程中可以手到擒来。学生可以阅读地道的文章，如I see.I got it等句子都是非常口语化的，在正式的文本阅读中，学生很难读到，但是通过广泛地阅读，学生却能够了解这些地道表达，能够做到听懂、会说。
二、组织丰富活动，提供英语展示舞台
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，英语听说能力的提高并非通过纸笔来解决的。真实的情境，灵活的应用，会给学生带来真实的感觉，促进学生结合情境听懂英语句子，进行科学的表达。教师要给学生创设情境，为学生搭建表达的舞台，使学生可以自由表达，多听英语，多用英语去说。为此，教师要组织丰富的听说活动，并组织好学生去配合，使学生可以在练习中提高自己的语言技能。例如教师可以选择一定的话题来组织学生进行交流表达，在相互倾听中了解地道的表达方式。如学生喜欢的某一项运动、某一首歌曲、星期天的活动、读过的一本书等等。通过彼此之间的沟通，学生为了使对话继续，就要在听懂的基础上去理解语言知识，思考语言知识，并作出积极地回复，实现了听说的共同练习。教师也可以组织学生进行表演活动，为学生提供一定的情境，例如：为了弘扬中国传统文化中的剪纸艺术，同学们要去参观一场剪纸艺术展，展览的时间和地点由学生自己来定，剪纸艺术品主要是动物、水果和不同职业的人物。教师为学生提供的情境使学生在计划表演过程中有的放矢，他们会围绕着教师提供的情境进行表达和沟通，进而在表演中练习了关于时间、地点、以及动物、水果和职业等不同方面的词汇，可以灵活地应用英语语言进行表达，实现学生语言能力的提高。
三、媒體辅助课堂，营造英语学习环境
对学生听说能力的训练，恰当地使用媒体的帮助是受益匪浅的。用媒体可以播放地道的英语音频，还可以播放英语视频，使学生可以在地道的语言环境中进行知识的探究和分析，促进学生语言能力的提高。音频的播放促进学生了解英语表达的语流、语调和正确的发音，有利于学生说出令人赞叹的口语。视频的播放更是能够激发学生的英语学习兴趣，它声形并茂，通过色彩丰富的动画让学生可以产生身临其境的感觉，通过倾听的方式了解地道的英语表达，通过观看帮助学生深刻理解英语句子，有利于学生对英语知识进行加工，实现学生英语学习能力的提高。媒体为学生提供了一个真实的语言环境，使学生可以融入其中，在倾听中学会朗读，在观看中产生兴趣，通过潜移默化的熏陶和感染，丰富学生的语言储备，促进学生听说能力的提高。在这样的语言环境中，学生会逐步地形成语感，形成自己的表达习惯，在应用的时候脱口而出英语。
四、渗入西方文化，掌握地道表达方式
语言和文化的关系是非常密切的，一种文化决定了语言的表达方式和表达习惯。教师要在对学生进行听说训练的时候恰当地融入一些西方文化。通过文化来帮助学生理解语言知识，促进学生在理解的基础上学会地道的英语表达。例如a green hand在英语中表示的是“生手”；the apple of one’s eye表示的是“掌上明珠”，如果学生不了解这些文化表达习惯，在倾听的时候就会对句子甚至是整篇文章的理解出现差错，影响学生的理解能力。当然更不可能表达出这样的句子。教师要积极地渗透西方文化，例如西方的节日中就包含了很多的文化知识。圣诞节、复活节、感恩节、万圣节，学生了解了这些文化知识才能够听懂先关的表达，并且应用到自己的表达中。而且这些文化知识的趣味性非常强，教师给学生讲述这些知识会在很大程度上调动学生的学习主动性，促进学生积极地进行思考和表达，在不断地积累中形成英语思维，提高自己的表达能力和核心素养。
总之，“教学有方，教无定法”，教师要通过多样的教学方式来激发学生的学习动力，促进学生多用英语，多说英语。通过大量的练习和实践，学生就会在应用中形成语感，了解英语的表达习惯，促进学生英语语言能力的提高。有了语言环境，学生自然会融入其中，在应用中达到熟能生巧，在练习中提高语言素养，促进学生在牢固的英语语言基础上进行探究和分析，提高学生的英语语言能力。
参考文献
[1]王勇.初中英语听说情景连续化教学模式研究[D].东北师范大学，2013.08.
[2]艾泉东.面向初中英语听说能力培养的有效教学方法[J].中国教师，2015.06.
关键词：初中英语；听说课；英语思维；自主探究
《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》实验稿强调指出：“教师在英语教学中要创造交际活动情景，增强学生学习兴趣，组织学生进行听说表达，提高学生的英语应用能力。”教师通过生活中的实际情景来创设英语表达舞台，会增加学生学习英语的主动性，使英语课堂变得更加生动活跃，使学生可以感受到英语学习的快乐。教师要通过学生的参与来培养学生的思维模式，让学生能够在语言环境中主动表达，积极探究，实现学生语言素养的提高。
一、鼓励学生阅读，夯实英语语言基础
为了提高学生的听说能力，教师要想方设法地帮学生夯实语言基础，使学生了解英语表达习惯，进而能够灵活应用地道的英语知识。教师要抓好英语语法，使学生学会表达，能够用地道的英语知识来组织语言，说出一口地道的英语。阅读是丰富学生的英语语言知识，促进学生广泛进行摄入的一种很好方式。教师要引导学生多阅读，从广泛的阅读材料中摄取营养，了解地道的英语表达方式，建构英语思维模式，进而说出地道的英语语言。只有学生看的多了，才能够在应用的时候脱口而出，在大脑的支配下说出地道的表达方式。通过阅读，学生不仅能够学习更多的英语词汇，更能够梳理出英语语法规律，了解文章的主旨大意和中心思想，进而帮助学生夯实语言基础，确保学生在听说过程中可以手到擒来。学生可以阅读地道的文章，如I see.I got it等句子都是非常口语化的，在正式的文本阅读中，学生很难读到，但是通过广泛地阅读，学生却能够了解这些地道表达，能够做到听懂、会说。
二、组织丰富活动，提供英语展示舞台
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，英语听说能力的提高并非通过纸笔来解决的。真实的情境，灵活的应用，会给学生带来真实的感觉，促进学生结合情境听懂英语句子，进行科学的表达。教师要给学生创设情境，为学生搭建表达的舞台，使学生可以自由表达，多听英语，多用英语去说。为此，教师要组织丰富的听说活动，并组织好学生去配合，使学生可以在练习中提高自己的语言技能。例如教师可以选择一定的话题来组织学生进行交流表达，在相互倾听中了解地道的表达方式。如学生喜欢的某一项运动、某一首歌曲、星期天的活动、读过的一本书等等。通过彼此之间的沟通，学生为了使对话继续，就要在听懂的基础上去理解语言知识，思考语言知识，并作出积极地回复，实现了听说的共同练习。教师也可以组织学生进行表演活动，为学生提供一定的情境，例如：为了弘扬中国传统文化中的剪纸艺术，同学们要去参观一场剪纸艺术展，展览的时间和地点由学生自己来定，剪纸艺术品主要是动物、水果和不同职业的人物。教师为学生提供的情境使学生在计划表演过程中有的放矢，他们会围绕着教师提供的情境进行表达和沟通，进而在表演中练习了关于时间、地点、以及动物、水果和职业等不同方面的词汇，可以灵活地应用英语语言进行表达，实现学生语言能力的提高。
三、媒體辅助课堂，营造英语学习环境
对学生听说能力的训练，恰当地使用媒体的帮助是受益匪浅的。用媒体可以播放地道的英语音频，还可以播放英语视频，使学生可以在地道的语言环境中进行知识的探究和分析，促进学生语言能力的提高。音频的播放促进学生了解英语表达的语流、语调和正确的发音，有利于学生说出令人赞叹的口语。视频的播放更是能够激发学生的英语学习兴趣，它声形并茂，通过色彩丰富的动画让学生可以产生身临其境的感觉，通过倾听的方式了解地道的英语表达，通过观看帮助学生深刻理解英语句子，有利于学生对英语知识进行加工，实现学生英语学习能力的提高。媒体为学生提供了一个真实的语言环境，使学生可以融入其中，在倾听中学会朗读，在观看中产生兴趣，通过潜移默化的熏陶和感染，丰富学生的语言储备，促进学生听说能力的提高。在这样的语言环境中，学生会逐步地形成语感，形成自己的表达习惯，在应用的时候脱口而出英语。
四、渗入西方文化，掌握地道表达方式
语言和文化的关系是非常密切的，一种文化决定了语言的表达方式和表达习惯。教师要在对学生进行听说训练的时候恰当地融入一些西方文化。通过文化来帮助学生理解语言知识，促进学生在理解的基础上学会地道的英语表达。例如a green hand在英语中表示的是“生手”；the apple of one’s eye表示的是“掌上明珠”，如果学生不了解这些文化表达习惯，在倾听的时候就会对句子甚至是整篇文章的理解出现差错，影响学生的理解能力。当然更不可能表达出这样的句子。教师要积极地渗透西方文化，例如西方的节日中就包含了很多的文化知识。圣诞节、复活节、感恩节、万圣节，学生了解了这些文化知识才能够听懂先关的表达，并且应用到自己的表达中。而且这些文化知识的趣味性非常强，教师给学生讲述这些知识会在很大程度上调动学生的学习主动性，促进学生积极地进行思考和表达，在不断地积累中形成英语思维，提高自己的表达能力和核心素养。
总之，“教学有方，教无定法”，教师要通过多样的教学方式来激发学生的学习动力，促进学生多用英语，多说英语。通过大量的练习和实践，学生就会在应用中形成语感，了解英语的表达习惯，促进学生英语语言能力的提高。有了语言环境，学生自然会融入其中，在应用中达到熟能生巧，在练习中提高语言素养，促进学生在牢固的英语语言基础上进行探究和分析，提高学生的英语语言能力。
参考文献
[1]王勇.初中英语听说情景连续化教学模式研究[D].东北师范大学，2013.08.
[2]艾泉东.面向初中英语听说能力培养的有效教学方法[J].中国教师，2015.06.