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人工智能是在电子学、计算机和自动控制论等多种学科基础之上诞生的，是一门研究如何使用人工装置（如计算机和智能机器人）去模仿和延伸人类智能的科学。在初中信息技术学科的教学中，人工智能不仅可以作为教学的内容，也可以成为辅助学生开展学习活动的工具，从而打造优质信息技术课堂。
一、细致讲解，完善知识体系
人工智能部分的知识是初中信息技术学科中的重要内容，它能够让学生认识到网络改变生活的现状，体会到网络存在的重要价值。初中信息技术教材上也安排了人工智能的教学内容。在实际开展教学工作时，教师应当对教材上的内容进行细致分析，在教学目标中明确学生需要学习的知识和最终达到的学习状态，以便学生在人工智能知识的学习中逐步健全自身的信息技术知识体系。
例如，在《网络改变生活》一课中，教师可以先对教材上的内容进行解读，指出，人工智能的概念、人工智能的主要应用领域、人工智能的现状和使用价值等内容是本节课的教学重点。围绕这些内容，教师设计如下教学目标：（1）知识与技能：了解人工智能的历史和概念;了解人工智能在生活中的使用情况。（2）过程和方法：教师利用视频、图片等方式向学生介绍人工智能，并采用人工智能游戏引导学生进行直观体验，从而强化对人工智能的感受和认识。（3）情感态度和价值观：通过对身边人工智能的体会，使得学生认识到人工智能对于生活的便利，基于学生之间的辩论，引导学生正确地对待人工智能。在开展教学活动时，教师除了向学生讲述人工智能的概念和应用领域等知识外，也可以向学生提出“未来人工智能的发展会达到怎样的一种状态”“人工智能是否会取代人类”等问题，使得学生从人工智能的技术性学习转变到哲学视角，深化技术与人类之间关系的认识。
可以看出，教师根据教材上安排的人工智能教学内容，进行教学目标的细化设计，能够引领整体人工智能的教学工作，使得课堂活动在有条不紊中达成目标，奠定信息技术课程高效教学的基础。
二、应用教学，点燃认知兴趣
相较于以往信息技术课程中单调、传统的教学形式，当教师利用人工智能进行课堂施教时，能够迅速将学生的目光转移到课堂上，激起学生对所学内容进行建构的积极性。所以，信息技术教师有必要利用人工智能技术进行信息技术知识的讲解，以便给予学生趣味性的学习体验。
比如，为了调动学生学习人工智能的兴趣，教师就可以利用人工智能进行课堂导入。首先，教师引导学生使用电子计算机输入一段英文，通过百度翻译、有道词典等翻译软件，获得对应的中文意思，让学生初步体验人工智能的应用价值。同时，教师也可以为学生创建成果分享的平台，并引导学生思考翻译软件在什么条件下较为适用，切实提高学生对翻译软件中智能优势的认识。其次，教师可以为学生创建小游戏，组织学生与计算机展开五子棋大战。同时，教师可以请一名学生到台上与计算机对战，让其他学生进行观战，并引导其他学生思考这名学生赢棋或者输棋的原因是什么，促使学生在玩乐的同时体会到人工智能的趣味性。最后，教师也可以组织学生与Siri进行对话，玩转人机对话活动。通过一系列的学习活动，学生能够直观体验到人工智能的便捷性和趣味性，从而燃起进行人工智能学习的动力，主动地参与到人工智能的学习活动中。
显而易见，教师根据人工智能技术在生活中的应用情况，为学生设定一系列的趣味活动，不仅能够增强学生对人工智能技术的体验效果，也能够让学生产生对人工智能进行深度学习的积极性，从而促进信息技术课程的教学。
三、补充知识，打开学习视野
考虑到学生自身的学习能力有限，在初中信息技术教材上所安排的人工智能知识较为浅显，学生只能基于教材认识到人工智能技术的概念和其在生活中的应用价值等，对于其工作原理以及组成结构等，却不能有一个详尽的认识。所以，教师有必要对学生渗透有关人工智能技术的前沿知识，以便达到打开学生视野的效果。
以人工智能课程的教学来说，当教师结合教材上的内容为学生讲述了人工智能的基本概念和作用等内容后，教师可以从人工智能的发展背景出发，为学生详细地介绍人工智能技术。首先，教师先为学生播放一段影片，介绍人工智能技术的起源和发展，以及人工智能技术的最初形式等，让学生从人工智能的初始阶段出发展开认识活动。其次，教师使用动画和图片的方式，向学生介绍人工智能技术的工作原理，促使学生透过人工智能技术呈现出的外在表象，认识到人工智能技术的本质。紧接着，教师结合当前社会中应用最为广泛的人工智能技术，如手机上的智能语音功能;各种家用电器上的智能功能等，引导学生从自己身边熟悉的事物出发，更确切地认识到人工智能技术的广泛应用价值。最后，教师再从文献资料和新闻中找寻人工智能技术的最新发明创造趋势，并为学生进行介绍，促使学生可以从课堂上出发跟上时代的潮流，走在科技的最前沿。
不难看出，教师基于人工智能技术的讲解，向学生介绍人工智能技术的起源以及最新发展变化，能够有效拓展学生的视野，让学生抓住科技的发展趋势，从而真正从现实生活出发进行人工智能技术的学习。
四、辅助教学，做好教育管理
与传统形式的信息技术课程的教学相比，现阶段教师可用的教育资源远超以往，教师不仅可以沿用以往信息技术课程的教育教学资源，也可以利用网络技术为学生设定调查问卷，以便基于智能分析更确切地了解学生的学习情况，以及学生喜爱的学习方式等，从而提高信息技术课程教学的精准性。
例如，在为学生讲解《算法》的内容前，教师就可以依靠人工智能技术，辅助课程教学。在开展本节课的教学前，教师可以使用电子调查问卷的形式，向学生询问“你对算法的内容了解多少呢？”“你偏好的學习方式是怎样的呢？”等问题，在学生填写了调查问卷后，教师利用网络上的智能统计软件进行统计和分析，以便基于统计分析的结果进行课堂教学活动的设计，提升教学的针对性。如基于统计的结果，教师看到学生喜爱通过体验的方式进行算法的学习，那么教师在进行课堂教学活动的安排中也可以多为学生安排一些实践性活动。在实际开展教学活动时，教师也可以使用人工智能机器人扮演教师和学生的伙伴、助手等，让人工智能机器人发挥相应的作用，促进算法概念和算法实例的有效讲解。此外，在实际展开本节课的教学前，教师还可以让人工智能机器人扮演学生，查看预设教学方式获得的教育成效，促使教师从结果出发修缮教学设计的流程，在不断改良教学流程中给予学生完善的学习模式。
教师使用人工智能技术进行辅助教学，能够丰富教师备课的方式，填充课堂教学的资源，使得整体课程在人工智能技术的支持下稳步实施，逐步走向高效课堂。
总而言之，人工智能技术对教师开展教育活动具有积极的价值。在当前信息技术课程的教学中，尽管仍旧存在人工智能教学目标尚欠科学性、教学缺乏科学规划、人工智能产品数量匮乏以及重视力度不够等问题，但是，在未来的信息技术课堂上，教师应当继续从这些问题出发找寻解决的路径，从而逐步创建完善的教育体系，真正发挥人工智能技术的应用优势，促进新时期高效信息技术课堂的生成。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇高明学校）
（责任编辑 晓寒）
一、细致讲解，完善知识体系
人工智能部分的知识是初中信息技术学科中的重要内容，它能够让学生认识到网络改变生活的现状，体会到网络存在的重要价值。初中信息技术教材上也安排了人工智能的教学内容。在实际开展教学工作时，教师应当对教材上的内容进行细致分析，在教学目标中明确学生需要学习的知识和最终达到的学习状态，以便学生在人工智能知识的学习中逐步健全自身的信息技术知识体系。
例如，在《网络改变生活》一课中，教师可以先对教材上的内容进行解读，指出，人工智能的概念、人工智能的主要应用领域、人工智能的现状和使用价值等内容是本节课的教学重点。围绕这些内容，教师设计如下教学目标：（1）知识与技能：了解人工智能的历史和概念;了解人工智能在生活中的使用情况。（2）过程和方法：教师利用视频、图片等方式向学生介绍人工智能，并采用人工智能游戏引导学生进行直观体验，从而强化对人工智能的感受和认识。（3）情感态度和价值观：通过对身边人工智能的体会，使得学生认识到人工智能对于生活的便利，基于学生之间的辩论，引导学生正确地对待人工智能。在开展教学活动时，教师除了向学生讲述人工智能的概念和应用领域等知识外，也可以向学生提出“未来人工智能的发展会达到怎样的一种状态”“人工智能是否会取代人类”等问题，使得学生从人工智能的技术性学习转变到哲学视角，深化技术与人类之间关系的认识。
可以看出，教师根据教材上安排的人工智能教学内容，进行教学目标的细化设计，能够引领整体人工智能的教学工作，使得课堂活动在有条不紊中达成目标，奠定信息技术课程高效教学的基础。
二、应用教学，点燃认知兴趣
相较于以往信息技术课程中单调、传统的教学形式，当教师利用人工智能进行课堂施教时，能够迅速将学生的目光转移到课堂上，激起学生对所学内容进行建构的积极性。所以，信息技术教师有必要利用人工智能技术进行信息技术知识的讲解，以便给予学生趣味性的学习体验。
比如，为了调动学生学习人工智能的兴趣，教师就可以利用人工智能进行课堂导入。首先，教师引导学生使用电子计算机输入一段英文，通过百度翻译、有道词典等翻译软件，获得对应的中文意思，让学生初步体验人工智能的应用价值。同时，教师也可以为学生创建成果分享的平台，并引导学生思考翻译软件在什么条件下较为适用，切实提高学生对翻译软件中智能优势的认识。其次，教师可以为学生创建小游戏，组织学生与计算机展开五子棋大战。同时，教师可以请一名学生到台上与计算机对战，让其他学生进行观战，并引导其他学生思考这名学生赢棋或者输棋的原因是什么，促使学生在玩乐的同时体会到人工智能的趣味性。最后，教师也可以组织学生与Siri进行对话，玩转人机对话活动。通过一系列的学习活动，学生能够直观体验到人工智能的便捷性和趣味性，从而燃起进行人工智能学习的动力，主动地参与到人工智能的学习活动中。
显而易见，教师根据人工智能技术在生活中的应用情况，为学生设定一系列的趣味活动，不仅能够增强学生对人工智能技术的体验效果，也能够让学生产生对人工智能进行深度学习的积极性，从而促进信息技术课程的教学。
三、补充知识，打开学习视野
考虑到学生自身的学习能力有限，在初中信息技术教材上所安排的人工智能知识较为浅显，学生只能基于教材认识到人工智能技术的概念和其在生活中的应用价值等，对于其工作原理以及组成结构等，却不能有一个详尽的认识。所以，教师有必要对学生渗透有关人工智能技术的前沿知识，以便达到打开学生视野的效果。
以人工智能课程的教学来说，当教师结合教材上的内容为学生讲述了人工智能的基本概念和作用等内容后，教师可以从人工智能的发展背景出发，为学生详细地介绍人工智能技术。首先，教师先为学生播放一段影片，介绍人工智能技术的起源和发展，以及人工智能技术的最初形式等，让学生从人工智能的初始阶段出发展开认识活动。其次，教师使用动画和图片的方式，向学生介绍人工智能技术的工作原理，促使学生透过人工智能技术呈现出的外在表象，认识到人工智能技术的本质。紧接着，教师结合当前社会中应用最为广泛的人工智能技术，如手机上的智能语音功能;各种家用电器上的智能功能等，引导学生从自己身边熟悉的事物出发，更确切地认识到人工智能技术的广泛应用价值。最后，教师再从文献资料和新闻中找寻人工智能技术的最新发明创造趋势，并为学生进行介绍，促使学生可以从课堂上出发跟上时代的潮流，走在科技的最前沿。
不难看出，教师基于人工智能技术的讲解，向学生介绍人工智能技术的起源以及最新发展变化，能够有效拓展学生的视野，让学生抓住科技的发展趋势，从而真正从现实生活出发进行人工智能技术的学习。
四、辅助教学，做好教育管理
与传统形式的信息技术课程的教学相比，现阶段教师可用的教育资源远超以往，教师不仅可以沿用以往信息技术课程的教育教学资源，也可以利用网络技术为学生设定调查问卷，以便基于智能分析更确切地了解学生的学习情况，以及学生喜爱的学习方式等，从而提高信息技术课程教学的精准性。
例如，在为学生讲解《算法》的内容前，教师就可以依靠人工智能技术，辅助课程教学。在开展本节课的教学前，教师可以使用电子调查问卷的形式，向学生询问“你对算法的内容了解多少呢？”“你偏好的學习方式是怎样的呢？”等问题，在学生填写了调查问卷后，教师利用网络上的智能统计软件进行统计和分析，以便基于统计分析的结果进行课堂教学活动的设计，提升教学的针对性。如基于统计的结果，教师看到学生喜爱通过体验的方式进行算法的学习，那么教师在进行课堂教学活动的安排中也可以多为学生安排一些实践性活动。在实际开展教学活动时，教师也可以使用人工智能机器人扮演教师和学生的伙伴、助手等，让人工智能机器人发挥相应的作用，促进算法概念和算法实例的有效讲解。此外，在实际展开本节课的教学前，教师还可以让人工智能机器人扮演学生，查看预设教学方式获得的教育成效，促使教师从结果出发修缮教学设计的流程，在不断改良教学流程中给予学生完善的学习模式。
教师使用人工智能技术进行辅助教学，能够丰富教师备课的方式，填充课堂教学的资源，使得整体课程在人工智能技术的支持下稳步实施，逐步走向高效课堂。
总而言之，人工智能技术对教师开展教育活动具有积极的价值。在当前信息技术课程的教学中，尽管仍旧存在人工智能教学目标尚欠科学性、教学缺乏科学规划、人工智能产品数量匮乏以及重视力度不够等问题，但是，在未来的信息技术课堂上，教师应当继续从这些问题出发找寻解决的路径，从而逐步创建完善的教育体系，真正发挥人工智能技术的应用优势，促进新时期高效信息技术课堂的生成。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇高明学校）
（责任编辑 晓寒）