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阅读是语文教学中的重要组成部分，通过开展群文阅读活动，能够有效增强学生的语文阅读兴趣，提升阅读的有效性，帮助学生提升对文字的感知能力。本文对小学语文课堂的群文阅读价值进行了分析，并且提出了有效的教学策略。
一、小学语文群文阅读的重要价值
1.培养学生的语文知识学习兴趣
通过开展群文阅读，教师能够将一系列文章以一种新颖的形式有机组合在一起，从而加强不同文章之间的联系性，让学生开展集中式阅读，并且发表自己的看法。这种集中式突击阅读教学能够有效提高学生的阅读能力和思维能力，加强语文教学的有效性。在传统的阅读教学过程中，也有部分教师将同一类型的文章进行整合教学，让学生链接学习一系列类似的文本，学生往往会感觉到枯燥乏味，甚至降低阅读的积极性。而群文阅读则包含丰富多彩的内容，学生可以根据自己的喜好和兴趣来选择阅读内容，从而激发阅读兴趣，提高阅读量。
2.提高学生的发散思维能力
在传统的小学语文阅读教学过程中，教师往往选择单篇文本进行讲解，文本的选择由教师来决定，没有充分采纳学生的意见和想法，学生处于被动学习和被动接受的位置。同时，教师过于注重对教学任务的完成，缺乏与学生的沟通和交流，没有关注学生的学习状态和情感体验，也没有鼓励学生积极发表自身的意见和看法，从而导致学生无法充分发挥思维能力，仅仅是按部就班地开展阅读。
在群文阅读教学理念下，教师可以节选不同文章中的内容进行拼接，在同一课堂中讲解多方面的知识点，保障阅读内容和教学内容之间具有充分的联系性。同时，通过课前调查，教师可以了解学生的学习兴趣，尽可能选择学生喜欢的文章来开展教学，从而充分调动学生的阅读积极性，让他们发挥主观能动性开展阅读学习，提高学生的发散思维能力 。
二、小学语文阅读教学存在的问题
1.学生阅读兴趣较弱
学生在刚入校时对学校有陌生感，所以对学习可能产生较强的抵触情绪，不愿意主动进行阅读。部分年龄偏小的低年级学生由于不适应校园环境，对教师提出的课外阅读要求更是置之不理，这种状况导致小学课外阅读效果不佳。
2.阅读时间较少
部分学生喜欢阅读，对阅读的兴趣也保持着较高的热情和积极性，然而受到应试教育等各方面因素的影响，学生阅读时间较少，教师对阅读教学也不够重视，导致学生的学习成果不佳。在人才竞争日益激烈的环境下，大部分家长只通过成绩来评价学生学习的好坏，并不注重学生的综合学习能力，所以在学生未进入学校前就已经开始学习学校的文化课知识，在他们进入小学之后情况愈加严重，导致学生课余时间常常被挤压，课后并无法自主地对课外阅读时间进行支配。甚至部分家长认为课外阅读主要是在看闲书，是浪费时间，对学生阅读时间进行限制，导致学生不能养成良好的阅读习惯。
三、小学语文群文阅读的有效教学策略
1.立足学生兴趣点设置阅读教学过程
在小学语文群文阅读教学过程中，教师要充分与学生沟通和交流，立足学生的兴趣点和实际学习水平来选择阅读素材，并且为学生推荐相关的阅读资料，从而充分激发学生的主观能动性，让他们更加积极地开展阅读和学习。在阅读过程中，教师要及时巡查和指导，及时回复学生的提问，帮助他们解决阅读问题。同时，阅读教学可以配合其他教学环节共同开展，如鼓励学生将生字、生词记录下来，并且摘抄一些自己喜欢的优美句子，丰富语文知识，提高文学素养。此外，教师应有意识地引导学生拓宽知识面，加强对多种类型文章的阅读和学习，帮助他们开拓视野。大部分学生都喜欢阅读一些趣味故事类的文本，教师也可以有意识地为他们推荐风景类、人物事迹类、科普类文本，让学生的阅读兴趣更加广泛化。
例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，为了让学生更好地理解课文内容，观察爬山虎的特点，教师可以为学生展示爬山虎的图片以及爬山虎的生长过程，吸引学生的注意力，让他们能够真正认知文章中所讲述的内容，加深理解，感受到课堂的趣味性。这样，学生的注意力全部被吸引在课堂上，并且更加直观地分析图片中爬山虎叶子和脚的具体形状和特点，提高学生的观察能力和想象力。
2.充分开展因材施教策略
教师要根据学生的阅读能力设计课堂，让教学过程更具有针对性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己独特的性格特点和认知水平，具体到语文课堂中，每一位学生的语文阅读水平和阅读能力也具有很大的差异。因此，教师应充分认识到学生个体之间存在的客观差异性，遵循客观规律，利用因材施教策略开展教学活动。
在具体阅读教学中，教师要合理选择阅读文本，使教材有一个适当的梯度，从而起到良好的教学效果。教师可对班级全体学生的实际阅读能力进行测试，安排相应的群文阅读活动来检验学生的阅读能力，有机划分学生层级。针对阅读能力较弱、阅读速度较慢的学生，可以为他们提供一些简单的阅读文本，增强他们学习的自信心，将基础知识打牢。对于阅读水平较高的学生，教师可以为他们提供一些复杂的文本内容，引导他们开展主题型阅读，锻炼他们的阅读能力。
3.根据学生的阅读进度开展阅读教学
为了加强小学语文群文阅读教学的有效性，教师必须时刻关注学生的阅读进度，并以此为基础，优化阅读课堂。
首先，教师要确定一个阅读教学主题，并且以此为核心，将多篇文章结合在一起，为学生提供群文阅读材料，并根据语文教学任务来合理安排和调整阅读进度。教师要鼓励学生提前预习，提前认知阅读文本的难度，根据自身的实际状况统筹安排，要求学生需要对阅读文本进行大致的浏览和初步了解，并对基础知识进行学习。
其次，学生要深入分析和研究文章脉络，把握文章核心思想，在这个过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，针对学生开展拓展性的阅读训练，通过有效的课堂提问，让学生带着问题进行阅读，明确学生的知识掌握状况，并且对重点问题进行突破，提高学生的语文知识素养。
4.根据教学主题确定阅读议题
阅读议题的选择是一项基础性工作，只有确定好议题，才能让阅读教学更具有针对性，才能提高课堂效率。因此，教师必须重视议题的确定环节，要反复斟酌、综合各种类型的影响要素，并且积极适应课程改革的要求，结合学生兴趣来确定群文阅读议题。
首先，文本可以是某个作者的多篇文章合集，从而让学生对此作者进行全方位的了解，学习其写作思路和写作手法，了解其写作风格，在短时间内实现对作者的全方位认知。
其次，文本可以是针对某个事件主题的多篇文章合集，不局限作者和題材，重点在于让学生从多个角度看待某一事物，加强对事物的认知和分析能力。
最后，可以制定立足于某种体裁的群文阅读议题，让学生学习某种体裁的文章，迅速提高语文素养，感受此类文体的文学特征。
在具体教学中，教师应灵活把控课堂，保证群文阅读议题的科学性和趣味性，加强对学生的吸引力，激发其自主学习的动力。
总之，在小学语文阅读教学过程中，群文阅读是一项非常重要的教学手段，教师必须不断更新教学思路，改善教学方法，加强阅读教学的有效性，从而提高学生的阅读兴趣，培养全面发展的新时代学生。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳实验小学）
（责任编辑 岳舒）
一、小学语文群文阅读的重要价值
1.培养学生的语文知识学习兴趣
通过开展群文阅读，教师能够将一系列文章以一种新颖的形式有机组合在一起，从而加强不同文章之间的联系性，让学生开展集中式阅读，并且发表自己的看法。这种集中式突击阅读教学能够有效提高学生的阅读能力和思维能力，加强语文教学的有效性。在传统的阅读教学过程中，也有部分教师将同一类型的文章进行整合教学，让学生链接学习一系列类似的文本，学生往往会感觉到枯燥乏味，甚至降低阅读的积极性。而群文阅读则包含丰富多彩的内容，学生可以根据自己的喜好和兴趣来选择阅读内容，从而激发阅读兴趣，提高阅读量。
2.提高学生的发散思维能力
在传统的小学语文阅读教学过程中，教师往往选择单篇文本进行讲解，文本的选择由教师来决定，没有充分采纳学生的意见和想法，学生处于被动学习和被动接受的位置。同时，教师过于注重对教学任务的完成，缺乏与学生的沟通和交流，没有关注学生的学习状态和情感体验，也没有鼓励学生积极发表自身的意见和看法，从而导致学生无法充分发挥思维能力，仅仅是按部就班地开展阅读。
在群文阅读教学理念下，教师可以节选不同文章中的内容进行拼接，在同一课堂中讲解多方面的知识点，保障阅读内容和教学内容之间具有充分的联系性。同时，通过课前调查，教师可以了解学生的学习兴趣，尽可能选择学生喜欢的文章来开展教学，从而充分调动学生的阅读积极性，让他们发挥主观能动性开展阅读学习，提高学生的发散思维能力 。
二、小学语文阅读教学存在的问题
1.学生阅读兴趣较弱
学生在刚入校时对学校有陌生感，所以对学习可能产生较强的抵触情绪，不愿意主动进行阅读。部分年龄偏小的低年级学生由于不适应校园环境，对教师提出的课外阅读要求更是置之不理，这种状况导致小学课外阅读效果不佳。
2.阅读时间较少
部分学生喜欢阅读，对阅读的兴趣也保持着较高的热情和积极性，然而受到应试教育等各方面因素的影响，学生阅读时间较少，教师对阅读教学也不够重视，导致学生的学习成果不佳。在人才竞争日益激烈的环境下，大部分家长只通过成绩来评价学生学习的好坏，并不注重学生的综合学习能力，所以在学生未进入学校前就已经开始学习学校的文化课知识，在他们进入小学之后情况愈加严重，导致学生课余时间常常被挤压，课后并无法自主地对课外阅读时间进行支配。甚至部分家长认为课外阅读主要是在看闲书，是浪费时间，对学生阅读时间进行限制，导致学生不能养成良好的阅读习惯。
三、小学语文群文阅读的有效教学策略
1.立足学生兴趣点设置阅读教学过程
在小学语文群文阅读教学过程中，教师要充分与学生沟通和交流，立足学生的兴趣点和实际学习水平来选择阅读素材，并且为学生推荐相关的阅读资料，从而充分激发学生的主观能动性，让他们更加积极地开展阅读和学习。在阅读过程中，教师要及时巡查和指导，及时回复学生的提问，帮助他们解决阅读问题。同时，阅读教学可以配合其他教学环节共同开展，如鼓励学生将生字、生词记录下来，并且摘抄一些自己喜欢的优美句子，丰富语文知识，提高文学素养。此外，教师应有意识地引导学生拓宽知识面，加强对多种类型文章的阅读和学习，帮助他们开拓视野。大部分学生都喜欢阅读一些趣味故事类的文本，教师也可以有意识地为他们推荐风景类、人物事迹类、科普类文本，让学生的阅读兴趣更加广泛化。
例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，为了让学生更好地理解课文内容，观察爬山虎的特点，教师可以为学生展示爬山虎的图片以及爬山虎的生长过程，吸引学生的注意力，让他们能够真正认知文章中所讲述的内容，加深理解，感受到课堂的趣味性。这样，学生的注意力全部被吸引在课堂上，并且更加直观地分析图片中爬山虎叶子和脚的具体形状和特点，提高学生的观察能力和想象力。
2.充分开展因材施教策略
教师要根据学生的阅读能力设计课堂，让教学过程更具有针对性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己独特的性格特点和认知水平，具体到语文课堂中，每一位学生的语文阅读水平和阅读能力也具有很大的差异。因此，教师应充分认识到学生个体之间存在的客观差异性，遵循客观规律，利用因材施教策略开展教学活动。
在具体阅读教学中，教师要合理选择阅读文本，使教材有一个适当的梯度，从而起到良好的教学效果。教师可对班级全体学生的实际阅读能力进行测试，安排相应的群文阅读活动来检验学生的阅读能力，有机划分学生层级。针对阅读能力较弱、阅读速度较慢的学生，可以为他们提供一些简单的阅读文本，增强他们学习的自信心，将基础知识打牢。对于阅读水平较高的学生，教师可以为他们提供一些复杂的文本内容，引导他们开展主题型阅读，锻炼他们的阅读能力。
3.根据学生的阅读进度开展阅读教学
为了加强小学语文群文阅读教学的有效性，教师必须时刻关注学生的阅读进度，并以此为基础，优化阅读课堂。
首先，教师要确定一个阅读教学主题，并且以此为核心，将多篇文章结合在一起，为学生提供群文阅读材料，并根据语文教学任务来合理安排和调整阅读进度。教师要鼓励学生提前预习，提前认知阅读文本的难度，根据自身的实际状况统筹安排，要求学生需要对阅读文本进行大致的浏览和初步了解，并对基础知识进行学习。
其次，学生要深入分析和研究文章脉络，把握文章核心思想，在这个过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，针对学生开展拓展性的阅读训练，通过有效的课堂提问，让学生带着问题进行阅读，明确学生的知识掌握状况，并且对重点问题进行突破，提高学生的语文知识素养。
4.根据教学主题确定阅读议题
阅读议题的选择是一项基础性工作，只有确定好议题，才能让阅读教学更具有针对性，才能提高课堂效率。因此，教师必须重视议题的确定环节，要反复斟酌、综合各种类型的影响要素，并且积极适应课程改革的要求，结合学生兴趣来确定群文阅读议题。
首先，文本可以是某个作者的多篇文章合集，从而让学生对此作者进行全方位的了解，学习其写作思路和写作手法，了解其写作风格，在短时间内实现对作者的全方位认知。
其次，文本可以是针对某个事件主题的多篇文章合集，不局限作者和題材，重点在于让学生从多个角度看待某一事物，加强对事物的认知和分析能力。
最后，可以制定立足于某种体裁的群文阅读议题，让学生学习某种体裁的文章，迅速提高语文素养，感受此类文体的文学特征。
在具体教学中，教师应灵活把控课堂，保证群文阅读议题的科学性和趣味性，加强对学生的吸引力，激发其自主学习的动力。
总之，在小学语文阅读教学过程中，群文阅读是一项非常重要的教学手段，教师必须不断更新教学思路，改善教学方法，加强阅读教学的有效性，从而提高学生的阅读兴趣，培养全面发展的新时代学生。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳实验小学）
（责任编辑 岳舒）