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摘 要:新课标强调课堂教学要以学生为主体,把课堂交还给学生,努力构建课堂“主体性”的教学模式。本文就在英语教学过程中如何构建“主体性课堂”的教学模式进行了一些尝试,提出“情境设置,语篇导入—— 小组合作,自主归纳—— 设计训练,指导策略—— 联系实际,语篇输出”的教学策略,以利于英语教学课堂“以学生主体”的落实和情感课堂构建,进一步激活初中英语复习课堂的教学。
关键词:宾语从句 学生为主体 自主归纳
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0147-01
英语语法教学是初中英语教学的重要组成部分,如何把枯燥乏味的语法课上得符合语言学习的规律,又能调动学生的学习积极性,让学生主动学习,体会学习的成功呢？下面笔者结合“宾语从句”语法复习课的案例进行剖析。
1 设置情境,语篇导入
语法复习教学应该重视情景设置。笔者没有为语法而复习语法,而是将宾语从句的复习放置在学生熟悉又感兴趣的情景中,让学生了解语法结构,这样调动了学生的兴趣。根据九年级的学生的实际问题—— 作业多考试压力大入手,笔者让学生写了一篇日记,作为语篇的导入,以此来激发学生的兴趣。
Fan Tao’s Diary
I am a student of Grade 9. The final exam is coming. I have a lot of homework to do every day, so I have no time for my hobbies. My parents hope that I can enter a good high school. In order to get high marks, my teachers suggest that I need to study harder and harder. I am not sure if I choose one hobby to do each day. Could you tell me what I should do？
让学生了解同学的问题,从中找到含有宾语从句的句子,并自己观察总结出什么样的句子是宾语从句,了解宾语从句的结构。笔者采用了发现了教学法,要求学生自己通过“观察—— 发现—— 归纳”总结的语法结构,让学生乐学善学,成为学习的主人。
2 小组合作,自主归纳
在语法复习教学中,要以学生自主归纳为主。笔者通过组织小组活动,学生整理知识序列,明确训练的重点。此环节的关键是教师在课前要整理和制定相关的复习目标和复习提纲,学生根据复习提纲回忆知识要点。以下是笔者设计的宾语从句的复习提纲,目的是在复习过程中唤醒同学的记忆。
专题复习:宾语从句。
2.1 要点直击
(1)正确使用宾语从句的引导词。(2)正确使用宾语从句的时态。(3)掌握宾语从句的语序。
2.2 学生合作活动
(1)观察下列句子,回忆宾语从句要点:
①Mike says that he will be back in an hour.②Mike asks if/whether he will be back in an hour.③Mike wants to know when he will be back.
归纳一:这三个宾语从句中的引导词分别是______,_______,_________.其中if/whether若和or或者or not连用时,通常用_______.
例:I don’t know _____ he will go to the park or not.
归纳二:宾语从句的语序必须是______ 语序。其中what,which,who作主语时就是陈述语序,做宾语从句时语序不变,如以下句子:
①Which is the way to school?
②What is the matter?
③who likes music?
④When it happened.
(2)主句时态变为一般过去时,从句该如何变化？
①Mike said _________.
②Mike asked __________.
③Mike wanted to know_____.
归纳三:主句为一般现在时,从句_______;当主句为一般过去时,从句_______。但当从句是客观真理时,用一般现在时。
例:He told me the sun _______(rise) in the east.
学生以小组讨论的形式,通过自己的观察和讨论得出结论。然后,笔者设计了归纳性提纲,帮主学生构建语法知识体系,形成了语法知识网络。(见图1)
此时,教师可以深入小组了解情况,针对学生提出的问题进行答疑点拨,个别辅导,或者引导学生研讨,通过师生以及生生互动解决问题,提升学生分析问题、解决问题的能力。最终选出其中一组学生的答案,用实物投影仪展现出来,并加以评价和更改,對重点和共性问题进行集体辅导。对于学生在合作中自己能够解决的问题,教师不再课堂上一一“过关”,课堂上只解决学生不理解的部分,以达到复习的最佳效果。
3 设计练习,指导策略
教师设计任务时应尽力做到由易到难,层层深入,在解题过程中正确引导,知道解题策略,提高学生举一反三的能力。针对宾语从句的复习,笔者根据中考方向设计了3个中考链接,考察学生这一部分需要掌握的重点知识。
中考链接一:考查宾语从句的引导词。(题目略)
中考链接二:考查宾语从句的语序。(题目略)
中考链接三:考查宾语从句的时态。(题目略)
此环节的训练关键在于题目的选取应具有典型性和导向作用。只要复习材料典型,就能达到“以一当十”的效果,使学生掌握规律,培养能力。一节优质语法复习课的教学重点不是在规则的讲解上,而应该放在规则的练习和运用上,强调在语言实践中掌握,同时强化语法规则。
参考文献
[1] Phelan,G.Defining the laws of Motion[M].外语教学与研究出版社,2005.
[2] 温爱英.英语中考复习教学现状调查与分析[J].中小学外语教学,2011(1).
[3] 陶伟芳.浅谈初中英语语法的归纳复习[J].教学月刊(中学版),2008(5).
关键词:宾语从句 学生为主体 自主归纳
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0147-01
英语语法教学是初中英语教学的重要组成部分,如何把枯燥乏味的语法课上得符合语言学习的规律,又能调动学生的学习积极性,让学生主动学习,体会学习的成功呢？下面笔者结合“宾语从句”语法复习课的案例进行剖析。
1 设置情境,语篇导入
语法复习教学应该重视情景设置。笔者没有为语法而复习语法,而是将宾语从句的复习放置在学生熟悉又感兴趣的情景中,让学生了解语法结构,这样调动了学生的兴趣。根据九年级的学生的实际问题—— 作业多考试压力大入手,笔者让学生写了一篇日记,作为语篇的导入,以此来激发学生的兴趣。
Fan Tao’s Diary
I am a student of Grade 9. The final exam is coming. I have a lot of homework to do every day, so I have no time for my hobbies. My parents hope that I can enter a good high school. In order to get high marks, my teachers suggest that I need to study harder and harder. I am not sure if I choose one hobby to do each day. Could you tell me what I should do？
让学生了解同学的问题,从中找到含有宾语从句的句子,并自己观察总结出什么样的句子是宾语从句,了解宾语从句的结构。笔者采用了发现了教学法,要求学生自己通过“观察—— 发现—— 归纳”总结的语法结构,让学生乐学善学,成为学习的主人。
2 小组合作,自主归纳
在语法复习教学中,要以学生自主归纳为主。笔者通过组织小组活动,学生整理知识序列,明确训练的重点。此环节的关键是教师在课前要整理和制定相关的复习目标和复习提纲,学生根据复习提纲回忆知识要点。以下是笔者设计的宾语从句的复习提纲,目的是在复习过程中唤醒同学的记忆。
专题复习:宾语从句。
2.1 要点直击
(1)正确使用宾语从句的引导词。(2)正确使用宾语从句的时态。(3)掌握宾语从句的语序。
2.2 学生合作活动
(1)观察下列句子,回忆宾语从句要点:
①Mike says that he will be back in an hour.②Mike asks if/whether he will be back in an hour.③Mike wants to know when he will be back.
归纳一:这三个宾语从句中的引导词分别是______,_______,_________.其中if/whether若和or或者or not连用时,通常用_______.
例:I don’t know _____ he will go to the park or not.
归纳二:宾语从句的语序必须是______ 语序。其中what,which,who作主语时就是陈述语序,做宾语从句时语序不变,如以下句子:
①Which is the way to school?
②What is the matter?
③who likes music?
④When it happened.
(2)主句时态变为一般过去时,从句该如何变化？
①Mike said _________.
②Mike asked __________.
③Mike wanted to know_____.
归纳三:主句为一般现在时,从句_______;当主句为一般过去时,从句_______。但当从句是客观真理时,用一般现在时。
例:He told me the sun _______(rise) in the east.
学生以小组讨论的形式,通过自己的观察和讨论得出结论。然后,笔者设计了归纳性提纲,帮主学生构建语法知识体系,形成了语法知识网络。(见图1)
此时,教师可以深入小组了解情况,针对学生提出的问题进行答疑点拨,个别辅导,或者引导学生研讨,通过师生以及生生互动解决问题,提升学生分析问题、解决问题的能力。最终选出其中一组学生的答案,用实物投影仪展现出来,并加以评价和更改,對重点和共性问题进行集体辅导。对于学生在合作中自己能够解决的问题,教师不再课堂上一一“过关”,课堂上只解决学生不理解的部分,以达到复习的最佳效果。
3 设计练习,指导策略
教师设计任务时应尽力做到由易到难,层层深入,在解题过程中正确引导,知道解题策略,提高学生举一反三的能力。针对宾语从句的复习,笔者根据中考方向设计了3个中考链接,考察学生这一部分需要掌握的重点知识。
中考链接一:考查宾语从句的引导词。(题目略)
中考链接二:考查宾语从句的语序。(题目略)
中考链接三:考查宾语从句的时态。(题目略)
此环节的训练关键在于题目的选取应具有典型性和导向作用。只要复习材料典型,就能达到“以一当十”的效果,使学生掌握规律,培养能力。一节优质语法复习课的教学重点不是在规则的讲解上,而应该放在规则的练习和运用上,强调在语言实践中掌握,同时强化语法规则。
参考文献
[1] Phelan,G.Defining the laws of Motion[M].外语教学与研究出版社,2005.
[2] 温爱英.英语中考复习教学现状调查与分析[J].中小学外语教学,2011(1).
[3] 陶伟芳.浅谈初中英语语法的归纳复习[J].教学月刊(中学版),2008(5).