新学期语文课本刚发下来，很多学生爱不释手，翻看课文乐在其中。可是喜欢看语文书的他们很多不喜欢上语文课，问其原因，认为语文课上总是读，形式单一、枯燥单调；语文课上总是教师讲学生答，一问一答，很是乏味；语文课上总是几个会发言的同学在讲，其他人只是听讲……
　　这个现象深深地震撼了我——不能做一个“教书匠”！学生爱看语文书而对语文课的反应一般，对这教师要思考如何用好教材，教学要符合学生的年龄特点，增强学生兴趣。兴趣是一种调和剂，是一种动力。让学生有兴趣地看，有兴趣地听，有兴趣地参与，这是上好语文课的关键。如果在教学中忽视了学生的兴趣爱好，那就是教育主题的缺憾。教学需要走进学生的心灵，符合学生的心理特征。那么，如何调动学生的兴趣呢？
　　一、融入学生的生活，由“说教型”到“渗透型”
　　当学习内容远离生活时，学生就会缺乏学习的主动性。小学语文新课程注重口语交际，这是符合当今社会的要求的。然而，在口语交际课中，往往是几个学生在唱“主角”，其余学生只是“配角”而已，如此的语文课怎能吸引学生呢？
　　陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，即教育之场所。”语文教学除了要立足课堂外，还要扩展时空，延伸触角，向学生生活的各个领域拓展，从学校到自然、社会中求得活的教材，让学生综合学习语文、运用语文。如在口语交际课上，创设购物的情境，让学生进行购买活动，可是效果不明显。于是，我让学生联系生活实际，想想平时购物的情景，请学生说说去购物要注意什么。大家纷纷讨论起来，一致认为要注意礼貌待人、货比三家、讨价还价……只有融入学生的生活，把握学生的心理，激发学生的兴趣，才能让学生乐意接受。
　　二、调动学生的感官，由“要我学”到“我要学”
　　现在的学生接受的信息多，见识的事物广，感受非常敏锐，他们的想象特别丰富。在课堂上，就要让他们敢想、敢说、敢画，让他们真正地“动起来”，调动学习的积极性，去品味文字的优美。在教学中，教师要调动学生的多种感官去感悟语言文字，从而培养学生的语文素养。
　　苏教版小学语文教材中有一篇根据我国著名作家郑振铎先生的《海燕》改编而成的课文《燕子》。在学完课文第一自然段时，我让学生谈谈小燕子给他们留下什么印象。其中一个学生觉得这位作家简直就是一位画家，可以根据课文的描述来画一画，只见他用简单的几笔就勾画出一只轻巧灵活的小燕子。学生把他的理解与图画进行结合，并且能自告奋勇地进行画画，乐于把自己的理解用另一种方式来表达，这是学生学情高涨的表现。另一个学生则根据文中所描绘的，想到了杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这就像是一幅精美的画面。学生把美文与古诗联系起来，体会到诗文的意境，这些描写春天的诗文有着异曲同工之效，从中体会到在描写春天的时候，美文、古诗都能自然抒发真情，不拘形式。
　　在课堂学习中，如果能调动学生的“通感”，那么他们的学习兴趣就非常浓厚，学习就会异常投入，学习的效率也会相应提高。学《燕子》这篇美文时，与图画、古诗、歌曲等联系在一起，让学生多种感官都能参与到学习中来，这符合新课程所提倡的理念。
　　三、挖掘教材的空白，由“学课文”到“用教材”
　　随着新课程的推进，语文课堂教学不仅要引导学生掌握、积累语文知识，还要引导学生运用语文知识，从而培养学生综合能力。语文教育要培养学生自主、合作、探究的学习方式，确立其主体意识。教师应转变观念，由传统的知识代表向服务导师转变。教师要学会思考，对教材进行补充，举一反三。语文课本中精选的优美课文都具有丰富的人文内涵，这些对学生的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。教师要确定教材的示例作用，用课本教，而不是教课本；应当通过课本来培养学生运用语文的能力，注重由课内向课外延伸，致力于学生语文素质的提高。
　　如教学《塞特凯达斯瀑布》，文章前面详细描写了其昔日的雄伟气势，而后面只说瀑布在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息。瀑布衰竭的具体样子，课文没有写出来。这就可以让学生进行说话练习，让学生想象即将枯竭的瀑布是如何的，与前面的文字进行对比，模仿着说一说。学完全文后，还可以让学生写身边环境污染的情况，发表自己的见解。最后，让学生自己设计保护环境的标语等。
　　在实际教学中，有些学生在练习说话时，可能由于时间紧迫，表现不是特别出色，但是他们的朗读比较到位，那么就允许他们用自己喜欢的方式——朗读来表达对塞特凯达斯瀑布的哀悼，允许学生多样化品味语言文字，个性地读。如此提倡个性化的阅读，呈现教学多样化，既是对教材的补充，也是根据学生的实际情况因人而异的教学。
　　教师要在各种案例和教学过程中学习与成长，不断反思自己的教学，借助于教育理论，及时反思自己的不足，调整自己的知识结构与能力结构，从而逐渐积累富有个性的教育实践的见解与创意，使学生不但喜欢“语文书”，更喜欢上“语文课”。
　　（责编 陈剑平）