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小学语文教学耗时多、效果差的问题，至今一直没有得到根本解决。其中，一个重要的原因，就是学生对语文缺乏兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名教育家布鲁纳也曾说：“学习的最好刺激，乃是学生对教材的兴趣。”思维科学的研究成果也告诉我们：当人在从事饶有趣味的活动时，大脑就会分泌一种化学物质，它的效力比吗啡高出500倍。因此，对有趣味的学习活动，学生不但不会感到有压力，而且乐此不疲，记忆、理解、创造潜能得到充分的发挥。反之，如果没有兴趣，就失去了产生学习动机的内驱力，失去了不怕困难、战胜困难的勇气和力量。
语文课堂教学，如何才能让“兴趣”这个启迪智慧的润滑剂发挥作用呢？怎样才能使“兴趣”这个激活思维的催化剂真正有用武之地呢？这是一项亟待研究的课题，更是一个迫切需要解决的大问题。笔者认为，小学语文教学的真正出路，只有以此为切入点，在老师与学生共同的生命投入、相互影响、相互启发、相互发现与相互撞击的过程中，学生与老师的创造潜力才能得到迅速激活与发挥，最终达到共同的精神愉悦与自由。这才是语文课堂教学的魅力所在。
一、巧度金针激趣法
宋朝诗人元好问有两句诗：“鸳鸯绣出从教看，莫把金针度与人。”我们做老师的不仅要绣出鸳鸯来给学生看，更重要的是要把金针度与学生，让学生自己绣出更多、更美的鸳鸯来，从而达到“教是为了不教”的目的。也就是说，在教学过程中，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。如有的老师针对学生怕写作，对作文不感兴趣的实情，总结出一套写文章的方法传授给学生。如“凤头”十法：染色法、误会法、设疑法、荒诞法、对照法、点睛法、特写法、突兀法、联想法、复沓法等。老师一方面对上述种种方法作细致讲解，另一方面一一举出具体实例，使学生心领神会，轻松掌握。
二、节外生枝激趣法
在教学《皇帝的新装》一文时，笔者曾这样尝试：在讲完文章内容时，向学生出示一个培养联想和想象能力的话题，如皇帝在进行游行大典时，突然边境告急，让学生想象皇帝由昏君变为明君的过程。学生觉得这个话题挺新鲜有趣的，值得认真地去做一做，他们略作思索便埋头“刷刷”地写了起来。5分钟之后，我说：“写这个过程，有一定的难度，但是我相信你们一定会写得很好。谁愿意展示一下自己的作品呢？”一位平时不大爱讲话的学生说：“皇帝听完后，立即派自己认为最诚实的大臣去应战，结果都大败而归。最后，皇帝被逼无奈只得亲自上阵，敌方将领看到一个光屁股的人便破口大骂：‘你这个一丝不挂的东西，也配跟我对阵？快滚下去吧！’皇帝听了，又想起了小孩子的话，他想，敌人不是自己的随从，不需要证明他的诚实，所以他是不会说谎的。想到这，他才真正意识到自己确实没穿衣服，羞得无地自容。皇帝当众出丑，彻底清醒了，也被激怒了，他大吼一声，率领将士们一鼓作气，把敌人杀得大败而逃。”
三、巧引对联激趣法
对联是中华民族文化艺苑中的一朵奇葩，巧妙地将这一语言艺术引进课堂，能给有限的课堂带来无限的生机，更能充分调动和激发学生的学习兴趣。
教学对联时，我们可以先介绍郭沫若小时候对对联的故事：有一次郭沫若和同学们一起逃出学堂去偷摘桃子吃，此事被私塾老师发觉了，老师说谁能对出下联就免打板子，老师的上联为：“昨日偷桃钻狗洞不知是谁？”同学们听了，不知如何应对。机灵的郭沫若稍作思考就巧妙地对出了下联：“他年攀桂步蟾宫必定有我。”老师见郭沫若的对句很有文采、气派，态度也诚恳，就不再追究此事了。我们可以以这个故事为导入点，自然地将学生引入对联的教学中。
在教学老舍先生的《济南》一课时，可引入描写济南趵突泉的一副名联：“佛脚清泉，飘飘飘飘，飘下两条玉带；源头活水，冒冒冒冒，冒出一串珍珠。”
四、借题发挥激趣法
借题发挥，这是个大语文的教学观念。语文课不要拘泥于课本内容，而应尽可能地拓宽知识面，增补一些有趣的内容。如在教《牛郎织女》一文时，学生对王母娘娘这一人物的理解不太透彻，老师可以借题发挥，由此及彼，将《沉香救母》和其他神话中的王母形象讲给学生听，让学生从中悟出一个道理：神话故事都歌颂美好的事物，鞭挞丑陋的东西。
五、因势利导激趣法
教学过程中，由于小学生活泼好动，喜欢奇思怪想，常常会做出一些让老师意想不到的事件。遇到这种情况，一个有素养、有教学机智的教师，一定会保持平和、冷静的心态，靠自己的聪明才智折服学生，使学生“亲其师，信其道”。
有这样一个例子：一位教师在上神话故事《白蛇传》一课，讲到“美女蛇”时，一学生突然问有没有“美男蛇”，全班同学哄堂大笑。面对这种极不和谐的偶发事件，这位教师并没有板起面孔训斥学生，而是因势引导肯定学生的问题问得好，不光有道理，而且有趣味，然后指出学生的不足：问的思路不大对头，作者的思路是在“美女”和“蛇”的对比上。“美女”有迷人的外表，掩盖了害人的真相。“蛇”则被认为是害人的东西。因此，不管是“美女蛇”，还是“美男蛇”都是披着画皮的坏人。教师既讲清了“美女蛇”的深刻寓意，又激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
“师者，所以传道授业解惑也。”在实际教学中，教师一定要巧妙地运用各种激趣法，激发学生的兴趣，满足学生的求知欲望，使学生有强烈而持久的学习兴趣，以驱使学生在语文学习中进行孜孜不倦的追求，让“兴趣”这个激活思维的催化剂真正有用武之地。
（责编 莫彩凤）
语文课堂教学，如何才能让“兴趣”这个启迪智慧的润滑剂发挥作用呢？怎样才能使“兴趣”这个激活思维的催化剂真正有用武之地呢？这是一项亟待研究的课题，更是一个迫切需要解决的大问题。笔者认为，小学语文教学的真正出路，只有以此为切入点，在老师与学生共同的生命投入、相互影响、相互启发、相互发现与相互撞击的过程中，学生与老师的创造潜力才能得到迅速激活与发挥，最终达到共同的精神愉悦与自由。这才是语文课堂教学的魅力所在。
一、巧度金针激趣法
宋朝诗人元好问有两句诗：“鸳鸯绣出从教看，莫把金针度与人。”我们做老师的不仅要绣出鸳鸯来给学生看，更重要的是要把金针度与学生，让学生自己绣出更多、更美的鸳鸯来，从而达到“教是为了不教”的目的。也就是说，在教学过程中，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。如有的老师针对学生怕写作，对作文不感兴趣的实情，总结出一套写文章的方法传授给学生。如“凤头”十法：染色法、误会法、设疑法、荒诞法、对照法、点睛法、特写法、突兀法、联想法、复沓法等。老师一方面对上述种种方法作细致讲解，另一方面一一举出具体实例，使学生心领神会，轻松掌握。
二、节外生枝激趣法
在教学《皇帝的新装》一文时，笔者曾这样尝试：在讲完文章内容时，向学生出示一个培养联想和想象能力的话题，如皇帝在进行游行大典时，突然边境告急，让学生想象皇帝由昏君变为明君的过程。学生觉得这个话题挺新鲜有趣的，值得认真地去做一做，他们略作思索便埋头“刷刷”地写了起来。5分钟之后，我说：“写这个过程，有一定的难度，但是我相信你们一定会写得很好。谁愿意展示一下自己的作品呢？”一位平时不大爱讲话的学生说：“皇帝听完后，立即派自己认为最诚实的大臣去应战，结果都大败而归。最后，皇帝被逼无奈只得亲自上阵，敌方将领看到一个光屁股的人便破口大骂：‘你这个一丝不挂的东西，也配跟我对阵？快滚下去吧！’皇帝听了，又想起了小孩子的话，他想，敌人不是自己的随从，不需要证明他的诚实，所以他是不会说谎的。想到这，他才真正意识到自己确实没穿衣服，羞得无地自容。皇帝当众出丑，彻底清醒了，也被激怒了，他大吼一声，率领将士们一鼓作气，把敌人杀得大败而逃。”
三、巧引对联激趣法
对联是中华民族文化艺苑中的一朵奇葩，巧妙地将这一语言艺术引进课堂，能给有限的课堂带来无限的生机，更能充分调动和激发学生的学习兴趣。
教学对联时，我们可以先介绍郭沫若小时候对对联的故事：有一次郭沫若和同学们一起逃出学堂去偷摘桃子吃，此事被私塾老师发觉了，老师说谁能对出下联就免打板子，老师的上联为：“昨日偷桃钻狗洞不知是谁？”同学们听了，不知如何应对。机灵的郭沫若稍作思考就巧妙地对出了下联：“他年攀桂步蟾宫必定有我。”老师见郭沫若的对句很有文采、气派，态度也诚恳，就不再追究此事了。我们可以以这个故事为导入点，自然地将学生引入对联的教学中。
在教学老舍先生的《济南》一课时，可引入描写济南趵突泉的一副名联：“佛脚清泉，飘飘飘飘，飘下两条玉带；源头活水，冒冒冒冒，冒出一串珍珠。”
四、借题发挥激趣法
借题发挥，这是个大语文的教学观念。语文课不要拘泥于课本内容，而应尽可能地拓宽知识面，增补一些有趣的内容。如在教《牛郎织女》一文时，学生对王母娘娘这一人物的理解不太透彻，老师可以借题发挥，由此及彼，将《沉香救母》和其他神话中的王母形象讲给学生听，让学生从中悟出一个道理：神话故事都歌颂美好的事物，鞭挞丑陋的东西。
五、因势利导激趣法
教学过程中，由于小学生活泼好动，喜欢奇思怪想，常常会做出一些让老师意想不到的事件。遇到这种情况，一个有素养、有教学机智的教师，一定会保持平和、冷静的心态，靠自己的聪明才智折服学生，使学生“亲其师，信其道”。
有这样一个例子：一位教师在上神话故事《白蛇传》一课，讲到“美女蛇”时，一学生突然问有没有“美男蛇”，全班同学哄堂大笑。面对这种极不和谐的偶发事件，这位教师并没有板起面孔训斥学生，而是因势引导肯定学生的问题问得好，不光有道理，而且有趣味，然后指出学生的不足：问的思路不大对头，作者的思路是在“美女”和“蛇”的对比上。“美女”有迷人的外表，掩盖了害人的真相。“蛇”则被认为是害人的东西。因此，不管是“美女蛇”，还是“美男蛇”都是披着画皮的坏人。教师既讲清了“美女蛇”的深刻寓意，又激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
“师者，所以传道授业解惑也。”在实际教学中，教师一定要巧妙地运用各种激趣法，激发学生的兴趣，满足学生的求知欲望，使学生有强烈而持久的学习兴趣，以驱使学生在语文学习中进行孜孜不倦的追求，让“兴趣”这个激活思维的催化剂真正有用武之地。
（责编 莫彩凤）