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体验式教学是指教学者引导学习者在社会、生活实践活动或具体案例分析中,亲身参与和互动,使学习者对情感、行为、事物和策略的内省体察中,掌握某些技能、策略,形成能力和行为习惯,建立某些情感、态度、观念的教学过程。随着网络技术的飞速发展,它为体验式教学构筑了一个无围墙、超时空的“虚拟教室”,呈现出情境方式多元化,同一问题体验视角多元化,借助相关的计算机软件工具、教学支撑平台等使合作交流数学化的特点。有利于引导学生通过多种体验方式,让学生在经历和“实践”中实现自我领悟,在反思中重构自己的经验,形成自己的行动策略和方式,养成学生获取知识的主动性和良好的网络技术下的学习品格。
在讲述《中国行政区域》的教学实践中,我尝试了信息技术条件下的体验式教学。
一、共话桑麻,想象体验
想象体验是指教师引导学生通过想象建立一种情境,再引导学生发生联想和产生某种体验。此外,教师还要组织学生对想象和体验进行交流,以做到相互补充和纠正。牛顿说过:“没有大胆的想象,就不会有伟大的发明。”爱因斯坦更认为:“想象力比知识更为重要。”因此,让同学们在想象中体验学习。可以激发学生的学习兴趣,开启学生的创造性思维,还可以培养同学们的口头表达能力和书写能力,并加深对历史与社会知识和理解和感悟。记忆和识别我国省级行政区的轮廓是教学中的难点,为了便于学生记忆,我让其中一位能搜查出我国行政区划Flash图的同学当场走上讲台。运用搜索引擎。从电脑中熟练地搜出了该图。笔者就以该Flash图进行多媒体教学。当鼠标点击某一个省级行政区时,屏幕上就出现了该省级行政区的相应轮廓、简介及省会城市。笔者充分调动学生的想象思维。将某省级行政区的轮廓与某一想象的物体(可以是动物、人物和其他物体)对应起来,即轮廓像什么。例如黑龙江省像什么?学生们想了一会,马上有人回答像只鹅。又有人回答像只会飞的天鹅。笔者又问它像往哪个方向飞啊?很多学生回答向西飞。学生笑了,黑龙江省不就像只西飞的天鹅。这是学生的学习情绪一下子高涨起来,高喊“老师再来一个”。于是我让学生观察一下云南省的轮廓像什么。同学们马上回答像孔雀,又有同学马上补充像只开屏的孔雀。在这种热烈的气氛中笔者适时提出:“那么,同学们,请你们展开想象的翅膀,把有特征的省级行政区的轮廓找出来”。经过同学们四人一小级的讨论,得出了以下成果:山东省像只竖起的大拇指在夸俺山东家乡好、陕西省的轮廓像一个跪着的兵马俑、西藏自治区的轮廓像一只藏靴、湖南省像男人头、江西省像女人头、海南省像一只菠萝、台湾省像香蕉等等。让学生插上想象的翅膀,能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫,使学生在自主、合作和探究的学习中获得意想不到的效果。有利于引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的社会体验联系起来,把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射,通过想象感受自己生活在某种氛围中,设身处地设想自己成为体验的对象,产生与体验对象相一致的移情体验,并从中领悟和把握知识,感悟其中的道理,使“理”通过“情”进入学生的心灵。因此,想象中体验,使学生既能“仁者见仁,智者见智”。拥有自己创造性的劳动成果,又能享受到成功的喜悦。
二、游戏互动。实践体验
建构主义认为:知识并非谁对于外部事物或现象的简单的被动的反映,学习不是知识由教师向学生的传递,而是建构自己知识的过程。它主张应建立在富有感染力的真实事件或真实问题的基础上,让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,从而获得知识。现代教育学也认为,学习应是一个交流与合作的互动过程。实践体验是让学生在学习中动手操作或进行某些实践活动,从而加深理解和产生认识、情感、行为的变化。通过实践,既培养了同学们的动脑、动手能力,又进一步激发了学生热爱伟大祖国、热爱中华民族的高尚情操,培养了其爱劳动、善观察、勤思考的良好品质。通过以上学生共同讨论,使学生对各省级行政区有了较多的认识,但还必须要融会贯通、灵活运用。为此,我运用了游戏这种学生乐于接受和参与的实践体验模式。来巩固课堂教学效率。
1.猜谜语
我在多媒体上显示:(1)喜上加喜(打一省市名)(重庆市)。(2)船出长江口(打一省市名)(上海市)。(3)江淮黄海(打一省名)(四川省)。(4)两个胖子(打一省会)(合肥市)。(5)萤火虫亮晶晶(打一省会)(昆明市)。(6)武松、霍元甲、李连杰(打一省会)(武汉)。(7)风平浪静(打浙江省一城市)(宁波)。
2.网上拼图游戏
笔者在多媒体上出示网上中国政区拼图(Flash),把学生分成4个小组进行拼图比赛,规则是让学生用鼠标拖动各省级行政区轮廓图,放到空白中国行政区图上,看哪一组拼的时间最短。通过以上两个游戏,教室里再次掀起高潮。特别是猜到自己的家乡宁波,更是兴趣盎然。有些同学猜的还不过瘾,笔者只能布置学生下去后收集整理,然后在下一节后贡献出来,全班同学共享,或者可以通过网上学习论坛(BBS),让学生在讨论中能各抒己见。在教学实践中,许多社会教师也经常运动游戏这种实践体验方式,但常引发不了学生兴趣。教师的重要任务是如何巧妙设计游戏情境,以使大多数学生都能发生与学习内容相关的联想和情感共鸣。
通过体验,让学生在体验中认识世界,在轻松愉快的气氛中学习,领悟学习的内容。
在讲述《中国行政区域》的教学实践中,我尝试了信息技术条件下的体验式教学。
一、共话桑麻,想象体验
想象体验是指教师引导学生通过想象建立一种情境,再引导学生发生联想和产生某种体验。此外,教师还要组织学生对想象和体验进行交流,以做到相互补充和纠正。牛顿说过:“没有大胆的想象,就不会有伟大的发明。”爱因斯坦更认为:“想象力比知识更为重要。”因此,让同学们在想象中体验学习。可以激发学生的学习兴趣,开启学生的创造性思维,还可以培养同学们的口头表达能力和书写能力,并加深对历史与社会知识和理解和感悟。记忆和识别我国省级行政区的轮廓是教学中的难点,为了便于学生记忆,我让其中一位能搜查出我国行政区划Flash图的同学当场走上讲台。运用搜索引擎。从电脑中熟练地搜出了该图。笔者就以该Flash图进行多媒体教学。当鼠标点击某一个省级行政区时,屏幕上就出现了该省级行政区的相应轮廓、简介及省会城市。笔者充分调动学生的想象思维。将某省级行政区的轮廓与某一想象的物体(可以是动物、人物和其他物体)对应起来,即轮廓像什么。例如黑龙江省像什么?学生们想了一会,马上有人回答像只鹅。又有人回答像只会飞的天鹅。笔者又问它像往哪个方向飞啊?很多学生回答向西飞。学生笑了,黑龙江省不就像只西飞的天鹅。这是学生的学习情绪一下子高涨起来,高喊“老师再来一个”。于是我让学生观察一下云南省的轮廓像什么。同学们马上回答像孔雀,又有同学马上补充像只开屏的孔雀。在这种热烈的气氛中笔者适时提出:“那么,同学们,请你们展开想象的翅膀,把有特征的省级行政区的轮廓找出来”。经过同学们四人一小级的讨论,得出了以下成果:山东省像只竖起的大拇指在夸俺山东家乡好、陕西省的轮廓像一个跪着的兵马俑、西藏自治区的轮廓像一只藏靴、湖南省像男人头、江西省像女人头、海南省像一只菠萝、台湾省像香蕉等等。让学生插上想象的翅膀,能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫,使学生在自主、合作和探究的学习中获得意想不到的效果。有利于引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的社会体验联系起来,把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射,通过想象感受自己生活在某种氛围中,设身处地设想自己成为体验的对象,产生与体验对象相一致的移情体验,并从中领悟和把握知识,感悟其中的道理,使“理”通过“情”进入学生的心灵。因此,想象中体验,使学生既能“仁者见仁,智者见智”。拥有自己创造性的劳动成果,又能享受到成功的喜悦。
二、游戏互动。实践体验
建构主义认为:知识并非谁对于外部事物或现象的简单的被动的反映,学习不是知识由教师向学生的传递,而是建构自己知识的过程。它主张应建立在富有感染力的真实事件或真实问题的基础上,让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,从而获得知识。现代教育学也认为,学习应是一个交流与合作的互动过程。实践体验是让学生在学习中动手操作或进行某些实践活动,从而加深理解和产生认识、情感、行为的变化。通过实践,既培养了同学们的动脑、动手能力,又进一步激发了学生热爱伟大祖国、热爱中华民族的高尚情操,培养了其爱劳动、善观察、勤思考的良好品质。通过以上学生共同讨论,使学生对各省级行政区有了较多的认识,但还必须要融会贯通、灵活运用。为此,我运用了游戏这种学生乐于接受和参与的实践体验模式。来巩固课堂教学效率。
1.猜谜语
我在多媒体上显示:(1)喜上加喜(打一省市名)(重庆市)。(2)船出长江口(打一省市名)(上海市)。(3)江淮黄海(打一省名)(四川省)。(4)两个胖子(打一省会)(合肥市)。(5)萤火虫亮晶晶(打一省会)(昆明市)。(6)武松、霍元甲、李连杰(打一省会)(武汉)。(7)风平浪静(打浙江省一城市)(宁波)。
2.网上拼图游戏
笔者在多媒体上出示网上中国政区拼图(Flash),把学生分成4个小组进行拼图比赛,规则是让学生用鼠标拖动各省级行政区轮廓图,放到空白中国行政区图上,看哪一组拼的时间最短。通过以上两个游戏,教室里再次掀起高潮。特别是猜到自己的家乡宁波,更是兴趣盎然。有些同学猜的还不过瘾,笔者只能布置学生下去后收集整理,然后在下一节后贡献出来,全班同学共享,或者可以通过网上学习论坛(BBS),让学生在讨论中能各抒己见。在教学实践中,许多社会教师也经常运动游戏这种实践体验方式,但常引发不了学生兴趣。教师的重要任务是如何巧妙设计游戏情境,以使大多数学生都能发生与学习内容相关的联想和情感共鸣。
通过体验,让学生在体验中认识世界,在轻松愉快的气氛中学习,领悟学习的内容。