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摘要：数学来源于生活，存在于生活，应用并反作用于生活。数学与生活有着千丝万缕的联系，是现实生活最直观的表达。将生活化理念融入数学教学之中，既是数学教学改革的一大发展趋势，同时也是促进数学高效课堂构建与生成的重要途径。数学课程标准强调数学教学活动必须激发学生的学习兴趣，使学生体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识，提高运用知识与方法解决问题的能力。基于此，笔者从新知引入、情境创设以及作业布置三方面着手，对生活化理念在初中数学教学中的渗透路径作以相关论述，以供参考。
关键词：初中数学;生活化理念;新知引入;情境;作业中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-354
数学教学的目的在于使学生习得数学知识与技能，形成数学思维，并能够运用所学知识解决实际问题。数学教学生活化是新一轮教育教学改革与发展背景下提出的一种新理念，其强调了数学来源于社会生活，又为日常生活所服务。在初中数学教学中，教师应坚持课堂理论与社会实践相结合的原则，重新建立起数学与生活间的联系，将生活化理念寓于数学教学的时时刻刻、方方面面，引导学生用数学的眼光来看待问题，使学生切实体会到数学学科的魅力和数学学习的意义所在，进而充分激发学生的学习兴趣，使学生形成基本的数学素养。
一、新知引入生活化
俗话说，“良好的开端是成功的一半”，教育教学亦是如此，课堂导入便如同一把开启学生兴趣大门的钥匙。在初中数学教学之初，教师应善于将数学问题寓于具体的生活实例中，实现新知引入生活化，以进一步拉进学生与数学之间的距离，有效调动学生学习的积极性。
在教学“锐角三角函数”这一知识点之初，我利用课件出示了教材中的引例：为了绿化荒山，市绿化办打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管，对坡面的绿地进行喷灌。经过测量得知，斜坡与水平面所成角的度数是30°，为使出水口的高度为35m，需要准备多长的水管？在学生对这一问题进行简单梳理后，我让学生思考如何将这一实际问题转化为数学问题。在独立思考和互相交流的过程中，学生便会自然而然产生探求新知的强烈愿望。通过引导学生从现实生活中发现数学问题，既启发了学生的思维，又调动了学生学习的积极性，為新课教学奠定了良好的基础。
二、情境创设生活化
数学教材呈现给学生的大多是标准化、抽象化的数学模型，再加之初中数学与小学数学相比，无论是在知识的广度还是深度上，都比后者有了较大幅度的拓展和延伸，这便为学生的学习带来了一定的困难。针对这一情况，在初中数学教学中，教师应善于灵活运用教材内容，引导学生在生活化情境中学习和探索知识，这样便可以在发挥学生主体作用的同时，促进学生对数学知识的深层次理解。
在教学“图形的相似”这节时，我先是利用课件出示了一组图片，并相机引出了相似图形的概念。之后，我向学生问道：“相似图形在我们的生活中是很常见的，你能再举出一些相似图形的例子吗？”在学生结合自身的生活经验简单回答后，我出示了国旗的图片，并提问道：“国旗上的大五角星与小五角星是相似图形吗？四颗小五角星呢？”通过对这一问题的思考，学生认识到了全等图形是相似图形，相似图形不一定是全等图形。之后，我继续引导道：“相似多边形的对应角和对应边分别有怎样的性质？”如此，通过创设生活化情境，不仅唤醒了学生学习的内在需求，而且还有利于激发学生的探究热情，深化学生对数学知识的理解认识。
三、作业布置生活化
学生学习数学的目的，不仅在于应对考试，更重要的是能够用数学的眼光揭示生活现象背后的规律，进而更加高效地解决生活中遇到的实际问题。基于这一点，当学生掌握了一定的数学知识后，教师须通过生活化作业的布置激发学生的创造力，使学生在对所学知识进行灵活运用的过程中提高自身的思维能力和实践能力，这才是数学教学的目的所在。
在学习完“投影与视图”这部分内容后，我利用课件出示了两组视图，让学生在课下用马铃薯或萝卜做出相应的实物模型，并归纳根据三视图制作实物模型的步骤。在这一过程中，不仅进一步培养了学生的空间观念，而且还锻炼了学生的实践能力，使学生获得了成功的体验。此外，我还让学生利用课余时间去观察了解或上网查询，结合生活实际和具体事例，写一篇短文介绍三视图、展开图的应用，以及自己的感受。通过将理论知识与生活实践有机结合，不仅使学生体会到了数学与生活的紧密联系，而且还培养了学生的数学价值观。
总而言之，在新一轮基础教育课程改革持续深入的背景下，将生活化理念有效渗透于数学教学中已然成为教育教学改革的重点。作为初中数学教师，我们应根据教学的具体目标及内容，立足学生的实际情况，积极探索生活化教学路径，包括但不限于运用生活化导入、创设生活化情境、布置生活化作业等等，以使数学教学更具丰富的情味，使学生能够真正学有所得。
参考文献
[1]单强.初中数学生活化教学实践研究[J].华夏教师，2018（02）：39.
[2]姚孝乾.生活材料在初中数学课堂中的运用探究[J].中国教育技术装备，2016（13）：41-42.
关键词：初中数学;生活化理念;新知引入;情境;作业中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-354
数学教学的目的在于使学生习得数学知识与技能，形成数学思维，并能够运用所学知识解决实际问题。数学教学生活化是新一轮教育教学改革与发展背景下提出的一种新理念，其强调了数学来源于社会生活，又为日常生活所服务。在初中数学教学中，教师应坚持课堂理论与社会实践相结合的原则，重新建立起数学与生活间的联系，将生活化理念寓于数学教学的时时刻刻、方方面面，引导学生用数学的眼光来看待问题，使学生切实体会到数学学科的魅力和数学学习的意义所在，进而充分激发学生的学习兴趣，使学生形成基本的数学素养。
一、新知引入生活化
俗话说，“良好的开端是成功的一半”，教育教学亦是如此，课堂导入便如同一把开启学生兴趣大门的钥匙。在初中数学教学之初，教师应善于将数学问题寓于具体的生活实例中，实现新知引入生活化，以进一步拉进学生与数学之间的距离，有效调动学生学习的积极性。
在教学“锐角三角函数”这一知识点之初，我利用课件出示了教材中的引例：为了绿化荒山，市绿化办打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管，对坡面的绿地进行喷灌。经过测量得知，斜坡与水平面所成角的度数是30°，为使出水口的高度为35m，需要准备多长的水管？在学生对这一问题进行简单梳理后，我让学生思考如何将这一实际问题转化为数学问题。在独立思考和互相交流的过程中，学生便会自然而然产生探求新知的强烈愿望。通过引导学生从现实生活中发现数学问题，既启发了学生的思维，又调动了学生学习的积极性，為新课教学奠定了良好的基础。
二、情境创设生活化
数学教材呈现给学生的大多是标准化、抽象化的数学模型，再加之初中数学与小学数学相比，无论是在知识的广度还是深度上，都比后者有了较大幅度的拓展和延伸，这便为学生的学习带来了一定的困难。针对这一情况，在初中数学教学中，教师应善于灵活运用教材内容，引导学生在生活化情境中学习和探索知识，这样便可以在发挥学生主体作用的同时，促进学生对数学知识的深层次理解。
在教学“图形的相似”这节时，我先是利用课件出示了一组图片，并相机引出了相似图形的概念。之后，我向学生问道：“相似图形在我们的生活中是很常见的，你能再举出一些相似图形的例子吗？”在学生结合自身的生活经验简单回答后，我出示了国旗的图片，并提问道：“国旗上的大五角星与小五角星是相似图形吗？四颗小五角星呢？”通过对这一问题的思考，学生认识到了全等图形是相似图形，相似图形不一定是全等图形。之后，我继续引导道：“相似多边形的对应角和对应边分别有怎样的性质？”如此，通过创设生活化情境，不仅唤醒了学生学习的内在需求，而且还有利于激发学生的探究热情，深化学生对数学知识的理解认识。
三、作业布置生活化
学生学习数学的目的，不仅在于应对考试，更重要的是能够用数学的眼光揭示生活现象背后的规律，进而更加高效地解决生活中遇到的实际问题。基于这一点，当学生掌握了一定的数学知识后，教师须通过生活化作业的布置激发学生的创造力，使学生在对所学知识进行灵活运用的过程中提高自身的思维能力和实践能力，这才是数学教学的目的所在。
在学习完“投影与视图”这部分内容后，我利用课件出示了两组视图，让学生在课下用马铃薯或萝卜做出相应的实物模型，并归纳根据三视图制作实物模型的步骤。在这一过程中，不仅进一步培养了学生的空间观念，而且还锻炼了学生的实践能力，使学生获得了成功的体验。此外，我还让学生利用课余时间去观察了解或上网查询，结合生活实际和具体事例，写一篇短文介绍三视图、展开图的应用，以及自己的感受。通过将理论知识与生活实践有机结合，不仅使学生体会到了数学与生活的紧密联系，而且还培养了学生的数学价值观。
总而言之，在新一轮基础教育课程改革持续深入的背景下，将生活化理念有效渗透于数学教学中已然成为教育教学改革的重点。作为初中数学教师，我们应根据教学的具体目标及内容，立足学生的实际情况，积极探索生活化教学路径，包括但不限于运用生活化导入、创设生活化情境、布置生活化作业等等，以使数学教学更具丰富的情味，使学生能够真正学有所得。
参考文献
[1]单强.初中数学生活化教学实践研究[J].华夏教师，2018（02）：39.
[2]姚孝乾.生活材料在初中数学课堂中的运用探究[J].中国教育技术装备，2016（13）：41-42.