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摘要：随着新课改的不断发展，小学数学教学逐渐被越来越多的教育工作者所重视。数学作为小学教学中的重点学科，对于小学生的综合发展起到一定的促进作用。在当前的教学要求下，不仅要促进学生掌握一定的理论知识，也要全面培养学生的逻辑推理能力以及言语表达能力，引导学生开口表达自身观点，促进学生自主学习能力的提升。本文基于小学数学教学中学生语言表达能力的培养进行相关讨论，希望对接下来的小学数学教学带来一定的借鉴意义。
关键词：小学数学教学;语言表达;能力培养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-351
小学数学作为一门基础学科，对于小学生的全面发展带来一定的指导作用。随着新课程改革的推进与深入，小学数学教学也被提出了更多的要求，人们常常借助语言去分析问题，以及表达自身思想情感，因此，在小学数学教学中，学生要善于运用言语表达，并且要形成一定的表达能力，逐步发挥言语表达在小学数学中的作用。
一、小学数学教学培养学生表达主动性
随着互联网的不断推进以及普及，当前小学生的表达能力开始逐渐退化，从原来的的主动表达逐渐转向被动表达。因此，这也要求小学数学教师能够根据不同学生的性格、状态等情况，进行针对性的鼓励，促进学生积极用言语进行表达，进一步激发学生的表达意愿，并且要保证学生交流的平等以及公平性，引导学生在适合交流的环境中发展数学思维[1]。
以“方向与位置”一课为例，本课主要是介绍利用方位表述建筑物位置，以及叙述如何到达指定建筑物。本节课的教学内容能全面激发学生的学习兴趣，促进学生进行言语表达。教师可利用多媒体教学设备展示教学课件，将课本上的图片呈现给学生，并提问学生从笑笑家到图书馆有多少种线路，分别走了多少距离？由于多媒体教学设备可以将课件画面立体化，能够短时间激发学生的学习兴趣，将学生的注意力吸引到数学课堂当中。学生在观看课件的同时会对教师的问题进行全面思考，有的学生也会直接说出自己的想法，教师要紧抓这一教学时机，及时引导学生将自己的想法表述出来，进而激发全班同学的学习热情。教师可随机提问几名学生，并且让其他同学思考该同学的表述是否正确，对于不正确或者不完整的地方可以进行补充。经过这样的问答环节，教师可在短时间内调动学生的学习积极性，并逐渐引导学生将自己的想法表述出来，激发学生进行独立思考，并且运用言语表述自己的见解，形成一种主动表达的学习模式，对于今后的数学学习也能带来一定的积极影响。
二、小学数学教学培养学生灵活表达
语言在表达的过程中具有一定的灵活性，可以从不同的角度、层面等进行入手，从而形成不同观点的表述形式。数学学科是一种具备逻辑思维的学科，对于语言表述也有较高的要求。因此，教师在实际教学当中，要有意识、有目的的培养学生进行表达，在锻炼学生解决问题能力的同时，也能促进学生数学思维的提升，进而促进对数学知识进行灵活表达[2]。教师作为学生语言表述的领导者，在教学当中 要逐步引导学生进行表达，做到循序善诱，促进学生形成自己的数学表达体系，提升自身的言语表达能力。
以“观察物体”一课为例，教师可利用多个小正方体作为教具，带领学生进行实际观察，从而开展三视图的学习。由于小学生当前还处于空间思维能力的发展阶段，仅凭借空间想象作答三视图尚存在一些困难，教师通过利用教具进行实际操作，不仅能给学生带来直观感受，也能促使学生展开讨论。教师可将学生分成人数相等的学习小组，并且为每组分发数量相等的小正方体，让学生自行摆放，并且从正视、俯视、侧视进行观察，然后进行充分讨论。在小组讨论结束以后，教师可提问几名学生，有的学生认为被遮挡的正方体不应该画出来，也有的学生认为应该用虚线或者其他形式表示出来。学生在这一过程中都能准确的表述出自身想法，并且也有其他学生点头表示赞同。教师首先要讲述被遮挡的正方体应该如何表达，然后对全体学生进行表扬，学生通过自身观察以及思考，表述了自己的观点，从教学角度来讲，学生在这一过程中，不仅與小组同学进行全面的讨论，也能进一步表述自己对于三视图观察的理解，积极形成主动表达的数学学习模式，对于语言的发展也有一定的促进作用。
三、小学数学促进学生循序渐进表达
在当前的小学教育中，很多学生在数学书写作业中能够完美完成，但是到口头表述上却总是不能准确表述，甚至出现思想与表述严重偏差的情况。针对这一教学现象，教师要积极引导学生将每一个知识转化成自己的语言进行表述，可不必拘泥于书本上的定义，进一步转化学生的思维模式，逐步促进学生能够进行有条理性的表述[3]。
以“组合图形的面积”一课为例，由于本章节当中的图形都是由基础图形拼接得来的，没有具体的图形定义，教师可以通过学生的语言表述，进一步加强这一章节的学习。教师可在黑板上画出一个组合图形，并提问学生这一图形是由什么基本图形拼接或剪切后得来的。有的学生说是由两个梯形拼接得来的，也有的学生说是两个长方形得来的，也有的学生说这个大正方形缺失了一个边角。教师可提问上述观点的学生进行进一步讲述以及分析，将自己对于本题的想法以及见解全面表达出来，并且与其他同学进行良好互动，形成有效的学习环境，与不同想法的学生产生思想碰撞。在进一步培养学生语言表述能力的同时，也能促进学生发散思维，对数学知识进行多角度观察，做到在有限的时间内逐步锻炼学生的语言表达能力，为更高年级的数学学习奠定基础。
结束语
综上所述，在当前的小学数学教学中，教师应不断加强学生的语言表述能力，从而做到思想与语言表达的统一性。小学数学作为数学教学的夯实基础的时期，教师要不断训练学生，形成系统的数学逻辑思维，并且能够进行合理的语言表达。数学是一门思维严谨的学科，学生要借助语言对数学思维进行进一步表述、传达，并且要培养学生形成良好的学习习惯，不断与其他同学进行交流，逐步加强自身的语言表述能力。
参考文献
[1]杨慧.小学数学教学中学生语言表达能力的培养策略探究[J].考试周刊，2020（79）：73-74.
[2]高岚.浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养[J].新课程，2020（34）：198.
[3]陶晓洋.小学数学教学中学生表达力培养研究[J].数学学习与研究，2020（07）：65.
关键词：小学数学教学;语言表达;能力培养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-351
小学数学作为一门基础学科，对于小学生的全面发展带来一定的指导作用。随着新课程改革的推进与深入，小学数学教学也被提出了更多的要求，人们常常借助语言去分析问题，以及表达自身思想情感，因此，在小学数学教学中，学生要善于运用言语表达，并且要形成一定的表达能力，逐步发挥言语表达在小学数学中的作用。
一、小学数学教学培养学生表达主动性
随着互联网的不断推进以及普及，当前小学生的表达能力开始逐渐退化，从原来的的主动表达逐渐转向被动表达。因此，这也要求小学数学教师能够根据不同学生的性格、状态等情况，进行针对性的鼓励，促进学生积极用言语进行表达，进一步激发学生的表达意愿，并且要保证学生交流的平等以及公平性，引导学生在适合交流的环境中发展数学思维[1]。
以“方向与位置”一课为例，本课主要是介绍利用方位表述建筑物位置，以及叙述如何到达指定建筑物。本节课的教学内容能全面激发学生的学习兴趣，促进学生进行言语表达。教师可利用多媒体教学设备展示教学课件，将课本上的图片呈现给学生，并提问学生从笑笑家到图书馆有多少种线路，分别走了多少距离？由于多媒体教学设备可以将课件画面立体化，能够短时间激发学生的学习兴趣，将学生的注意力吸引到数学课堂当中。学生在观看课件的同时会对教师的问题进行全面思考，有的学生也会直接说出自己的想法，教师要紧抓这一教学时机，及时引导学生将自己的想法表述出来，进而激发全班同学的学习热情。教师可随机提问几名学生，并且让其他同学思考该同学的表述是否正确，对于不正确或者不完整的地方可以进行补充。经过这样的问答环节，教师可在短时间内调动学生的学习积极性，并逐渐引导学生将自己的想法表述出来，激发学生进行独立思考，并且运用言语表述自己的见解，形成一种主动表达的学习模式，对于今后的数学学习也能带来一定的积极影响。
二、小学数学教学培养学生灵活表达
语言在表达的过程中具有一定的灵活性，可以从不同的角度、层面等进行入手，从而形成不同观点的表述形式。数学学科是一种具备逻辑思维的学科，对于语言表述也有较高的要求。因此，教师在实际教学当中，要有意识、有目的的培养学生进行表达，在锻炼学生解决问题能力的同时，也能促进学生数学思维的提升，进而促进对数学知识进行灵活表达[2]。教师作为学生语言表述的领导者，在教学当中 要逐步引导学生进行表达，做到循序善诱，促进学生形成自己的数学表达体系，提升自身的言语表达能力。
以“观察物体”一课为例，教师可利用多个小正方体作为教具，带领学生进行实际观察，从而开展三视图的学习。由于小学生当前还处于空间思维能力的发展阶段，仅凭借空间想象作答三视图尚存在一些困难，教师通过利用教具进行实际操作，不仅能给学生带来直观感受，也能促使学生展开讨论。教师可将学生分成人数相等的学习小组，并且为每组分发数量相等的小正方体，让学生自行摆放，并且从正视、俯视、侧视进行观察，然后进行充分讨论。在小组讨论结束以后，教师可提问几名学生，有的学生认为被遮挡的正方体不应该画出来，也有的学生认为应该用虚线或者其他形式表示出来。学生在这一过程中都能准确的表述出自身想法，并且也有其他学生点头表示赞同。教师首先要讲述被遮挡的正方体应该如何表达，然后对全体学生进行表扬，学生通过自身观察以及思考，表述了自己的观点，从教学角度来讲，学生在这一过程中，不仅與小组同学进行全面的讨论，也能进一步表述自己对于三视图观察的理解，积极形成主动表达的数学学习模式，对于语言的发展也有一定的促进作用。
三、小学数学促进学生循序渐进表达
在当前的小学教育中，很多学生在数学书写作业中能够完美完成，但是到口头表述上却总是不能准确表述，甚至出现思想与表述严重偏差的情况。针对这一教学现象，教师要积极引导学生将每一个知识转化成自己的语言进行表述，可不必拘泥于书本上的定义，进一步转化学生的思维模式，逐步促进学生能够进行有条理性的表述[3]。
以“组合图形的面积”一课为例，由于本章节当中的图形都是由基础图形拼接得来的，没有具体的图形定义，教师可以通过学生的语言表述，进一步加强这一章节的学习。教师可在黑板上画出一个组合图形，并提问学生这一图形是由什么基本图形拼接或剪切后得来的。有的学生说是由两个梯形拼接得来的，也有的学生说是两个长方形得来的，也有的学生说这个大正方形缺失了一个边角。教师可提问上述观点的学生进行进一步讲述以及分析，将自己对于本题的想法以及见解全面表达出来，并且与其他同学进行良好互动，形成有效的学习环境，与不同想法的学生产生思想碰撞。在进一步培养学生语言表述能力的同时，也能促进学生发散思维，对数学知识进行多角度观察，做到在有限的时间内逐步锻炼学生的语言表达能力，为更高年级的数学学习奠定基础。
结束语
综上所述，在当前的小学数学教学中，教师应不断加强学生的语言表述能力，从而做到思想与语言表达的统一性。小学数学作为数学教学的夯实基础的时期，教师要不断训练学生，形成系统的数学逻辑思维，并且能够进行合理的语言表达。数学是一门思维严谨的学科，学生要借助语言对数学思维进行进一步表述、传达，并且要培养学生形成良好的学习习惯，不断与其他同学进行交流，逐步加强自身的语言表述能力。
参考文献
[1]杨慧.小学数学教学中学生语言表达能力的培养策略探究[J].考试周刊，2020（79）：73-74.
[2]高岚.浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养[J].新课程，2020（34）：198.
[3]陶晓洋.小学数学教学中学生表达力培养研究[J].数学学习与研究，2020（07）：65.