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摘要：情感教育在小学语文教学中占据着非常重要的地位，在小学语文教学中实施情感教育具有十分重要的意义。然而由于受应试观念的影响，教师多是将情感教育当作让学生加快理性发展的生长剂，而不是将其视为可以构成理性教育目的的主要组成部分，这便严重阻碍了学生情感的全面发展，甚至在某种程度上也使其受到了一定的忽视和损害。针对这一情况，笔者结合自身教学实践与经验，从三方面着手，对小学语文教学中情感教育的实施方法进行一番简要论述，以期为广大教学同仁提供一些有益借鉴。
关键词：小学语文;情感教育;课文;角色扮演;多元评价中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-362
情感教育，顾名思义，指的是教师在教育教学过程中，除了要考虑学生的认知因素外，还应积极发挥情感因素的作用，这是引导学生进行有效学习的重要保障，可以促使学生真正实现长远发展。在小学语文教学中，情感教育是极具现实意义的，教师应在充分认识到情感教育重要性的基础上，充分发挥其在语文教学中的积极作用，并利用这个积极作用来激发、调动和培养学生的情感，使学生在获得知识的同时，还能够形成良好的情感认知，从而不断提升语文教学的质量和水平。
一、挖掘课文潜在情感内涵
课文资源实际上是实施情感教育最主要的媒介，其中蕴含着丰富的人文思想。基于此，在小学语文教学中，教师应在注重语文基础知识与技能传授的同时，注意对课文中潜在的情感内涵进行深入挖掘，引导学生形象感知课文所表达的思想感情，进而潜移默化地优化学生的情感发育状态。
在教学《只有一个地球》这篇课文时，我先是利用多媒體播放了关于地球的视频资源，引导学生观察了地球的形态特征，然后与同伴分享自己的观察结论。在学生自由阐述了自己的想法后，为使学生真切地体会地球的“可爱”之处，我运用多媒体技术展现了太空中看到的地球。接着，我继续出示了地球为人类提供地下煤矿、地下金属、森林、瀑布、生物、大气等资源的画面，以使学生体会地球的慷慨和无私。与此同时，我继续呈现了人类破坏生态环境的图片及资料，以加深学生对地球容易破碎原因的了解，这样便切实突出了课文潜在的情感内涵，增强了学生爱护环境、保护地球的意识。
二、通过角色扮演体悟情感
新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。作为小学语文教师，我们在教学过程中应切实做好自身角色的转变，通过角色扮演活动的开展让学生有感情地朗读课文。这样一来，不仅可以强化学生的情感体验，而且还能够引发学生与文本及作者情感上的共鸣。
以《总也倒不了的老屋》这篇课文的教学为例，在学生用自己喜欢的方式朗读了课文并理清了其线索后，我让学生在组内交流展示了自己课前制作的动物头饰，并试着模仿它们的声音、动作、习性等。在这一过程中，我还让学生尝试写一写动物的名字，这样不仅为学生提供了展示自我和施展才华的平台，而且还加深了学生对动物的了解，使学生牢牢记住了动物的名字。接下来，我让学生戴上自己制作的头饰进行表演，对原文内容进行生动演绎，比一比哪个小组演得最好。这样，通过开展角色扮演活动，不仅极大地强化了学生的课堂参与意识，而且还丰富了学生的情感体验，使学生学习了老屋乐于助人的美好品质。
三、运用多元评价调动情感
受传统观念的影响，现阶段的语文教学评价方式多以终结性评价为主，仅以分数作为评判学生学习成果的唯一标准，极大地忽视了评价的激励、调控及改进功能，这便严重阻碍了学生学习兴趣的激发，且难以适应学生的情感发展需求。对此，作为小学语文教师，我们应及时转变观念，运用多元化的评价方式对学生的学习过程及结果进行全方位、多角度、深层次地评价，以此来调动学生学习的积极情感，促进学生的全面发展。
为了让学生乐学、好学，使学生拥有更多的发展机会，必须构建多元评价体系，包括但不限于形成性教学评价、即时性教学评价、多主体教学评价、发展性教学评价等。所谓“形成性教学评价”，是以学生的发展为目标，对学生的学习活动及过程的一种动态反馈，十分注重学生学习兴趣的激发和培养、语文综合能力的发展与提升等内容。而“多主体教学评价”，顾名思义，指的是让学生、教师等主体全部参与到评价活动中来，充分发挥各自的主观能动作用。只有坚持从多个维度对语文教学进行全方位、多角度的评价，才能将新课改理念真正落到实处，才能切实、有效地促进学生的全面发展。
总而言之，在语文教学中实施情感教育，对学生的未来成长和全面发展具有重要意义。作为小学语文教师，我们应以素质教育为导向，从内涵挖掘、参与体验和多元评价等多方面入手，将语文教学与情感教育紧密结合，综合关注学生智力因素和非智力因素的发育情况，从而达到教育教学合二为一的理想境界。
参考文献
[1]王晓翠.在语文教学中开展情感教育的方式及方法[J].教育现代化，2017，4（46）：202-203.
[2]靳志勇.情感教育在小学语文教学中的实施策略[J].纳税，2017（11）：155.
关键词：小学语文;情感教育;课文;角色扮演;多元评价中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-362
情感教育，顾名思义，指的是教师在教育教学过程中，除了要考虑学生的认知因素外，还应积极发挥情感因素的作用，这是引导学生进行有效学习的重要保障，可以促使学生真正实现长远发展。在小学语文教学中，情感教育是极具现实意义的，教师应在充分认识到情感教育重要性的基础上，充分发挥其在语文教学中的积极作用，并利用这个积极作用来激发、调动和培养学生的情感，使学生在获得知识的同时，还能够形成良好的情感认知，从而不断提升语文教学的质量和水平。
一、挖掘课文潜在情感内涵
课文资源实际上是实施情感教育最主要的媒介，其中蕴含着丰富的人文思想。基于此，在小学语文教学中，教师应在注重语文基础知识与技能传授的同时，注意对课文中潜在的情感内涵进行深入挖掘，引导学生形象感知课文所表达的思想感情，进而潜移默化地优化学生的情感发育状态。
在教学《只有一个地球》这篇课文时，我先是利用多媒體播放了关于地球的视频资源，引导学生观察了地球的形态特征，然后与同伴分享自己的观察结论。在学生自由阐述了自己的想法后，为使学生真切地体会地球的“可爱”之处，我运用多媒体技术展现了太空中看到的地球。接着，我继续出示了地球为人类提供地下煤矿、地下金属、森林、瀑布、生物、大气等资源的画面，以使学生体会地球的慷慨和无私。与此同时，我继续呈现了人类破坏生态环境的图片及资料，以加深学生对地球容易破碎原因的了解，这样便切实突出了课文潜在的情感内涵，增强了学生爱护环境、保护地球的意识。
二、通过角色扮演体悟情感
新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。作为小学语文教师，我们在教学过程中应切实做好自身角色的转变，通过角色扮演活动的开展让学生有感情地朗读课文。这样一来，不仅可以强化学生的情感体验，而且还能够引发学生与文本及作者情感上的共鸣。
以《总也倒不了的老屋》这篇课文的教学为例，在学生用自己喜欢的方式朗读了课文并理清了其线索后，我让学生在组内交流展示了自己课前制作的动物头饰，并试着模仿它们的声音、动作、习性等。在这一过程中，我还让学生尝试写一写动物的名字，这样不仅为学生提供了展示自我和施展才华的平台，而且还加深了学生对动物的了解，使学生牢牢记住了动物的名字。接下来，我让学生戴上自己制作的头饰进行表演，对原文内容进行生动演绎，比一比哪个小组演得最好。这样，通过开展角色扮演活动，不仅极大地强化了学生的课堂参与意识，而且还丰富了学生的情感体验，使学生学习了老屋乐于助人的美好品质。
三、运用多元评价调动情感
受传统观念的影响，现阶段的语文教学评价方式多以终结性评价为主，仅以分数作为评判学生学习成果的唯一标准，极大地忽视了评价的激励、调控及改进功能，这便严重阻碍了学生学习兴趣的激发，且难以适应学生的情感发展需求。对此，作为小学语文教师，我们应及时转变观念，运用多元化的评价方式对学生的学习过程及结果进行全方位、多角度、深层次地评价，以此来调动学生学习的积极情感，促进学生的全面发展。
为了让学生乐学、好学，使学生拥有更多的发展机会，必须构建多元评价体系，包括但不限于形成性教学评价、即时性教学评价、多主体教学评价、发展性教学评价等。所谓“形成性教学评价”，是以学生的发展为目标，对学生的学习活动及过程的一种动态反馈，十分注重学生学习兴趣的激发和培养、语文综合能力的发展与提升等内容。而“多主体教学评价”，顾名思义，指的是让学生、教师等主体全部参与到评价活动中来，充分发挥各自的主观能动作用。只有坚持从多个维度对语文教学进行全方位、多角度的评价，才能将新课改理念真正落到实处，才能切实、有效地促进学生的全面发展。
总而言之，在语文教学中实施情感教育，对学生的未来成长和全面发展具有重要意义。作为小学语文教师，我们应以素质教育为导向，从内涵挖掘、参与体验和多元评价等多方面入手，将语文教学与情感教育紧密结合，综合关注学生智力因素和非智力因素的发育情况，从而达到教育教学合二为一的理想境界。
参考文献
[1]王晓翠.在语文教学中开展情感教育的方式及方法[J].教育现代化，2017，4（46）：202-203.
[2]靳志勇.情感教育在小学语文教学中的实施策略[J].纳税，2017（11）：155.