摘要：语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。高效课堂教学模式的启用，是对语文教育科学化的追求，也是提高、增强学生“语文素养”的重要途径之一。长期以来，学生所习惯的学习过程就是教师把“已有”的知识进行传授，跟着教师设定的模式一步步接近现成的答案。所以，学生习惯了这种被动性的学习方式，一时间让学生自主探究，学生表现出来的不是积极主动，而是一脸茫然。在自主探究阅读课文的过程中，有的学生缺乏自信，认为自己的想法不对，错过展示自我的机会；有的则大脑一片空白，丝毫没有头绪；有的则想法浮于表面，不能感悟其中蕴藏的深意。教师在以往的教学中忽略了学生的个性发展，往往按照传统的师道尊严，扮演绝对权威的角色，以牵牛鼻子走的形式，百般驾空、抑制学生的思维，阻碍了学生的个性发展。那么，构建语文高效课堂的途径有哪些？我做了如下尝试：
　　一、调动学生的阅读兴趣
　　主动学习从调动学生的阅读兴趣开始。语文课阅读的兴趣尤为重要，只有激发学生的阅读兴趣，这样才能让学生全身心的投入到课本内容，是发展听说读写能力的一个重要起点。首先，创设情境吸引学生，并将情境设置的情感贯穿于整个教学过程中，提高学生的阅读兴趣，从而转变学生学习语文的态度；其次，自探提示问题要充分尊重学生的质疑，设计要有趣，分层推进、逐层深入地去探究文本，让学生方向明确，步步解疑、把握要点、理解难点，从而提高语文素养。
　　二、注重学生的朗读
　　首先，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强，范读尤为重要；其次，注重学生的有情感朗读，在朗读中实现情感体验。朗读要求“正确、流利、有感情”。但是，在正确、流利的朗读上，加以情感，这就使得学生在朗读上有了很大难度。由于学生对课文的理解程度和读后自身的感悟的不同，直接会影响学生朗读时的情感色彩。因此，在朗读教学中教师应指导学生深入理解课文内容，切实把握每一个环节不同情感的体现，进一步让学生通过课文进行情感体验之后进行朗读就会有更好的阅读效果。
　　三、鼓励学生张扬个性
　　引导学生个性化阅读、尊重学生的观点。由于学生个人经历、认知水平和心理素质方面存在着较大的差异，学生阅读同一文章的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。因此，在教学中，教师要尊重这种差异，引导学生在自由的心境中感受语文的美，张扬人性的善。如与文本出现较大偏差，教师要通过细心、耐心、不露痕迹的引导将其拉回正轨，让他们各自独特的个性得到最大限度的释放。
　　四、提高学生的口语交际能力
　　首先要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，如：生动的语言描述创设情境、通过插图或课件演示生活片段，让学生“走进画面”进行想象、扮演具体角色，表演生活中的具体情境。学生入情入境，克服心理障碍，情绪也会变得高涨，带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动的参与交际活动，使之产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，滔滔不绝。其次，利用丰富多样的语文教学活动，在潜移默化中不断提高学生的口语交际能力。
　　五、提高学生写作水平
　　首先，巧用范文，激发学生的创新精神。范文的主题可以与学生作文要求相类似，也可以把学生作文当做范文，也可以从作文选挖掘。选用具有特点鲜明、反映当代学生写作水平的作品。这不仅能使学生掌握习作技巧，而且能培养学生的写作兴趣，在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法、新构思；其次，分析病文，训练学生的评改能力。如果說范文起到示范作用，那么典型病文能起到指点迷津的作用。引导学生大胆的找出文章的毛病所在，对字词句进行个性化点评并写出批语。最后要求学生按照自己想法，对病文做全面的修改。然后，鉴赏优秀的文章。在班内展示优秀作品，学生共同鉴赏，让学生努力的发现其中的优点，欣赏者有了学习的目标，被欣赏者品尝成功的喜悦。
　　课堂上从多角度，利用多条途径引导学生，语文高效课堂构建这一活水才能不断甚至是越来越快的向前奔流，才能给我们带来新思路、新观念，将始终以新的内涵和形态给人以新的启迪，它所流经的领域一定是一片生机勃勃的花海。