层层深入,读出诗意美

来源 :教育周报·教研版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:jingjing0890
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  诗歌是美的化身,美的结晶,能陶冶情操,滋养人性。诗歌教学如果能将诗歌中的美转化为学生自己的营养,诗歌教学的目标能够实现。因此,我认为诗歌教学是一种对于美的教学。诗歌就是一种感受美、接受美、创造美的过程。将诗歌的美转化为学生个人审美结果和审美能力,使之变成自己的审美体验与感受,进一步转化为自己的美德形态。基于此,在诗歌教学中我尝试用以下三个过程层层深入,读出诗意美。
  一、 初读:感知美
  这是诗歌阅读的第一步,也是鉴赏的基础。一般来讲,教师可以对学生提出以下要求:1、借助阅读资料了解背景和作者的基本情况;2、 读准字音,读清句读;3、 能初步传情达意,总体感知诗歌意境。这一过程实际让学生独立去发现问题。这是学习美的起点。在诗歌中,读出问题是鉴赏中最基本的意识和能力。“水至清则无鱼,人至察则无徒”。一眼能看透的诗歌,没有任何发现,没有问题,鉴赏就没有意义。有了问题,学生就去思考;有了思考,便会有收获。当然,问题的发现是学生自己去实现的,老师不能包办代替。
  学生初读诗歌中发现什么问题呢?首先,疑难之处。学生自己不懂的,这是必须要问的,必须要发现的问题。另外教会学生于无疑处见疑,似知似解处见疑,已知已解学会质疑,多疑多思。疑的范围可以是针对诗词中的一字一词、诗歌感情、诗歌的技巧等。大凡学生自己觉得有价值的都可以思考,有思考就有疑问;有疑问进而思考。从而形成以疑促思,用思生疑,最后疑促学。
  对于学生发现的问题不求整齐划一,只求有思考。尊重低层次的学生,鼓励高层次的学生。目的在于培养学生问题意识,养成问题习惯,提高思考能力。
  發现之后是梳理。学生问题多,思考之后疑团丛生。此时学生就需要实行拿来主义,自认为没有价值的东西可以不需要掌握。有些问题不求当下深刻理解,只求攫住一些知识。梳理的方式,灵活多样,不求一律,每个人都有自己的习惯。只要能纳入自己的知识结构,能在读写实践中起作用,就算达到了目标。梳理过程就像一个筛子,不同学生选择疏密不一的筛子。这主要是尊重学生的个性,尊重不同层次的起点,让他们充分自由地表现他们的个性和起点。
  在这一个过程中,老师可以根据不同的诗歌提出不同的要求。如学习《蒹葭》,初读阶段除了学生自己发现一些深浅不一的问题,教室可以提出:“请用一个比喻句说说读这首诗的感受”。学生的情绪一下子被调动起来了。有人说像听一曲凄婉哀怨的琵琶曲;有人说像看一幅清新迷蒙的水墨画。这样,学生便从整体上初步把握了诗歌意境,为进一步鉴赏奠定了基础。
  二、 赏读:品味美
  从认知过程来看,美的过程只停留在感知层面是不足的。教师必须引导学生品味美。教师使学生从作者描写的自然美和作品蕴含的精神美中受到美的感染。感人心者,莫先乎情。只有情才能使学生体味到寻幽览胜的乐趣,使学生得到美的熏陶,作品之美才能转化为学生自身的审美能力。对于初读环节发现的问题,采取小组探究或全班讨论相结合的办法,灵活处理。在这个过程中,教师起着参与、组织、引导和点拨的作用,扮演好组织者、引导者、助学者和平等的首席的角色。学生始终是活动的主角,他们的思维相互启发,思想火花相互撞击,方法智慧相互借鉴,取长补短,共同提高。在学生充分朗读、扫除障碍的基础上,让学生从语言、修辞、表现手法、意境、情感基调和思想内涵几个方面充分开展交流讨论,先小组后班级。学情不同,对同一首诗歌的感受会大不相同。交流的过程就是提高的过程。在交流和讨论中,教师适时点拨和板书,一般来说,在学生发言结束后,一首诗歌各方面的特点就概括出来了。在这个过程中,学生的问题不断的被解决。同时鼓励学生对于别人的问题可以进行评价。学生与文本对话,除此之外,他们之间借鉴自己的经验和积累可以进行对话,商讨。在这种对话、商讨、评价过程中同学们之间又进行了平等的个性的交流。新的问题可能又会产生,同样也在交流过程中被不断地解决。
  三、 美读:升华美
  美读是在初读、赏读的基础上的外化。学生能否在朗读诗歌时传情达意,很大程度上取决于他们对诗歌的理解程度。美读其实就是学生阅读诗歌的再创作。这是一个用声音来诠释美的方式。学生用声音来传递的内容是他人生命的旋律,当然学生也会被感染。使美升华的形式可以是读,可以是写。如把诗歌改写成散文,就某一句诗展开联想写一段抒情文字,也可以让学生就诗歌思想感情等写评价鉴赏类的文章,甚至可以让学生尝试写一些小诗。
  教师也可以参与这一过程。教师在示范朗读时,节奏的把握、重音的控制、停顿的长短、声调的抑扬,都表现出对诗歌的深刻理解。通过这些朗读技巧学生能感受到教师传递的重要信息。示范作用仍是鼓励学生朗读,知道学生朗读,让学生明白在朗读实践中提高朗读能力。因此这个过程重点让学生去升华美,从而转化为自己的语文素养。
  诗歌鉴赏这几个过程并不是诗歌鉴赏的必由之路。在具体的鉴赏过程中,安排几个步骤和环节,每个环节需要多长时间,完全依据具体情况而定。这就需要教师的教学设定好明确的目标。在课堂上审时度势,随机应变。教师针对具体的学情,或示范,或答疑,或点拨,或讲解,或引发,目的只有一个,就是指导学生学什么,怎么学。这就对教师提出更高的要求。因此教师要吃透文本,尽可能准确地把握诗歌的内容、主旨、意境,融会贯通,成竹在胸。学生在第一个过程,认知的起点,遇到什么问题或提出什么问题,教师应该能预测到,并想好恰当的方法指导。
  在诗歌教学整个过程中,教师设计好的各个环节必须“放”得开。充分发挥学生的主观能动性。真正实现“教是为了达到不教”。
其他文献
数学课程标准要求学生通过数学知识的学习,学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要的数学知识,学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题,增强应用数学的意识。数学来源于生活,并存在于生活,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。新课标指出,数学教学是数学活动的教学,教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境。这样对激
期刊
从事语文教学三十年来,发现大多数学生都怕写作文,写作时总是无话可说,无东西可写,其主要原因是材料不足,是由于他们的观察和分析能力较差,因此对身边的许多事物视而不见、充耳不闻。所以我在写作教学方面进行了不少探索,也积累了一些经验和体会。总结下来主要有以下几个方面:  一、习作指导激发兴趣尤为重要  兴趣是最好的老师,学生是习作的小主人,如果学生都无兴趣参与,习作指导课将是一个空壳。几位老师都非常注意
期刊
“VB程序设计”的学习内容对于中学生来说是比较难、比较枯燥的。这就要求我们教师探索VB程序设计的有效教学方法,培养学生学习VB的兴趣,运用所学知识解决简单的实际问题。以下就是我在VB程序设计教学中的心得。  一、打破VB教材固有的结构  原先,我按照教材的結构上,先讲VB语言的基本语法,后讲VB中对象的使用,两者孤立分开教学。VB中的对象主要用于构建界面,而具体程序功能的实现则要通过编写代码实现。
期刊
一、元素、物质及微粒间的关系  (1)宏观上物质是由元素组成的,微观上物质是由分子、原子或离子构成的。①分子:保持物质化学性质的最小微粒。②原子:化学变化中的最小微粒。③离子:带电荷的原子或原子团。④原子团:在许多化学反应里,作为一个整体参加反应,如同一个原子一样的原子集团。  (2)元素:具有相同核电荷数的一类原子的總称。①金属元素:原子的最外层电子数目一般少于4个。②非金属元素:原子的最外层电
期刊
随着我校语文课堂“五步教学模式”的全面实施,作为一种全新的教学模式,我们在备课、上课以及对学生的评价方式上都发生了翻天覆地的变化,在很大程度上改变了传统教学中所存在的一些形式,代之以全新的方式方法。笔者在此就 “五步教学模式”下我们年级备课组教师这几年来的备课组活动谈谈个人的浅见。  在传统教学活动中,我们教师往往把教师备课狭义的理解为写教案,而这样的备课往往是以教师的阅读感受代替学生的阅读感受,
期刊
摘要:在课堂教学中合理、灵活地运用信息技术成为当今教师必备的基本素质,教师不懂得运用信息技术进行教学就跟不上时代前进的步伐,信息技术的运用比传统的教学方法更富有感染力,它集图像、动画、声音为一体,为课堂教学展现生动逼真的学习情境,能刺激学生的感官和思维的活跃,更有利于全面提高学生的综合素质。  关键词:信息技术 课堂教学 融合  随着现代教育技术的日趋发展,在课堂教学中合理、灵活地运用信息技术成为
期刊
数学交流能力是一项重要的学习能力。学生的数学交流能力可以判定一个学生是否真正地从被动学习转化为主动学习,也是判断一个学生数学能力的重要指标。小学阶段的数学交流能力的培养直接关系到学生在接下来的数学学习中交流能力的发展。那么如何才能更好地培养学生的数学交流能力呢?  一、转变教学观念 强调交流作用  新课程背景下的小学数学课堂已经少见老师“满堂灌”的教学模式了,取而代之的多是老师的讲解与学生的练习相
期刊
摘要:情境教学是指在教学中,教师通过语言描述、实物演示、音乐渲染等手段创设教学情境,激发学生学习主动性与积极性的教学方法。传统的教学模式以教师为中心,以传授知识为目的,学生的主体地位往往被忽视,其学习的积极性和主动性得不到发展,这是与素质教育的指导思想相矛盾的。本文拟对体育课教学中如何运用情境教学法,如何利用这一方法激发学生学习兴趣,从而调动和发挥学生的学习积极性和主动性问题进行论述。  关键词:
期刊
本教学案例所展示的是笔者在高中新课改中尝试高中阅读教学的课改课。教学流程为:学生自主阅读感悟——检索阅读——自我发现——小组讨论——小组展示——教师点拨——分层训练——拓展延伸——教师评价——当堂总结。  一、案例背景  本案例是在笔者本着提升教师专业化的原则,精心设计,充分准备,为本年级老师们做的一堂示范课。  二、案例内容分析及处理  本节课是高二选修8模块4以“Which English”为
期刊
阅读是语文教学中很重要的方法与形式,同时也是语文教学的重要内容,而阅读是学生很个性化的行为,不是老师的分析能够代替的行为,因此,应让学生在主动积极的思维和情感活动中.加深理解和体验,有所感悟和思考,加大学生个体的阅读实践以及学生对文本的自我感悟,是我们阅读教学的重点,那么怎样培养学生的感悟能力?我认为不妨从以下几点尝试:  一、拓宽生活面,加深生活体验  新知识的感悟和吸收是建立在已有的知识经验基
期刊