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摘要：随着人类社会的突飞猛进的发展，教育事业也越来越受到社会和家长的关注。由于民勤县的农村人口在逐年减少，现在好多农村中小学都提倡小班化教学。当然小班化教学确实有一定的优越性。笔者就民勤县农村小学数学课堂开展小班化教学方面的问题进行探讨。就笔者多年的小学数学教学经验，结合民勤县农村小学的实际情况，谈谈自己的观点和看法。
关键词：农村小学；小班化教学；分层教学；小学数学
随着改革开放的步伐，近几年民勤县的农民工开始向城市化进军，使得农村的人口逐年在减少。现在民勤县好多村子人烟稀少，部分农村小学已经撤并，好多乡镇的中心完小的学生人数也在急剧下降，现在乡镇的中心完小一个班的人数都在二十人左右。这些小班额的班级自然形成，这给我们农村工作的一线教师提供了一个挑战的契机。在新课改的背景下要求教师不仅要关心每一位学生学习，而且还要关心每一位学生的成长。但是在民勤县农村小学好多学校尝试开展小班化教学的模式遇到了种种困难，虽然民勤县农村小学班级人数要求已经满足了小班化教学的必要条件，但是其他方面表现则是无序的、盲目的。在学校教学管理层面，还秉承过去大班额的教育教学模式，未能紧跟时代发展的步伐，未能进行科学的管理方法，还停留在原地。最令人不满意的是教学管理层面，好多老师“名义”上进行小班化教学，但是在教学中还是老生常谈，从而使得教学方法、教学内容以及评价方法等还停滞在大班额时代，这种换汤不换药的教学方法，不能满足小班化教学的要求。面对这样尴尬境地，我们一线教师首先要转变传统大班化教学的思想观念，积极钻研，根据民勤县小班化教学的实际情况和小学数学的学科特点，走出一条真正属于民勤县农村小班化数学课堂教学的道路。笔者将教学外部情境的优化、教学的分层推进和课堂作业的当面批改作为着力点，进而提高课堂教学效益。
一、 在小班化教學中，分层教学的意义
在传统的大班化教学模式的作用下，有效解决了大国办大教育的问题，但是随着我们国民经济的不断提高和人们对教育事业的越来越重视，传统教育轨迹发生了巨大的变化。在小学数学教学中，由于受遗传因素、家庭生活习惯和社会环境的影响，学生之间存在一定的差异性。在传统应试教育的模式中主要强调学生的共性，对于学生之间差异性则很少去关注，在民勤县的好多学校都存在这样的情况，但由此而产生的统一考试体制下的统一教学要求不利于“学生身心和个性全面发展”，于是教育专家在“班级授课制”框架之下提出了“分层教学”模式。这种新的教育教学模式，在新课改的背景下，适合于民勤县现阶段教育的发展实际，解决了小班化教学和学生之间差异的矛盾。教科书对分层教学的定义：“指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式”。笔者在小学数学的多年教学中体会到，在农村小学小班化教学的模式下，运用分层教学适合于民勤县农村教育的发展，在小学数学教学中实施分层教学具有重要意义。
二、 对学生进行科学的分组，使不同层次的学生得到发展
在小学数学教学中，学生进行分层教学，首先对学生进行科学的分组。一般情况下，教师要对学生进行了解（学生已有数学知识的基础、学生的性格个性、学生的优点和缺点等等）。根据学生的数学综合成绩进行科学的分组，一般分为三个小组，学习成绩好点的分为A组（人数为5名左右），学生成绩中等的为B组（人数为10人左右），成绩相对差一点的分为C组（人数为5名左右）。这样就形成了三个不同层次的学生，我们根据各个层次学生数学知识积累的水平，进行区别对待。
三、 针对不同层次的学生，进行分层备课
在小学数学教学中，教师针对不同层次的学生进行分层备课。分层备课就是指教师针对学生学习水平的实际情况制定相应的教学目标，对于A组的学生制定发展目标（掌握知识拓展，攻破一些难度较大的练习题）；对于B组的学生制定中层目标（掌握基础知识，对于课后的练习题能够独立完成）；对于C组的学生制定基本目标（掌握较为简单的数学知识，可以做一些稍微简单的习题）。这样的分层备课，针对性强，各目标层层递进，学生容易接受。既扎实了双基，又实现了不同学生学习不同数学的理想。
四、 针对不同层次的学生，进行分层教学
在小学数学教学中，课堂教学是分层教学的核心。所以教师要根据不同层次的学生灵活的设计教学内容，既保证在同一节课内有面向全体的“合”环节，又有兼顾培优、辅差的“分”的环节，使各层次的学生在学习中动静配合协调，自然分层。当然对于学生的提问，教师也要遵循分层教学的原则，对于学优生提一些难度较大的问题，对于中等学生，教师提出一些稍微有难度的问题，对于学困生来说，教师提一些比较简单的问题。通过这样的教学模式，使不同层次的学生都能得到发展。
五、 分层评价，激发学习兴趣
每一个孩子身上都有“金矿”，教师要十分关注学生个体的成长与发展，及时的鼓励、恰当的评价往往能激发孩子们学习的热情，让他们享受成功的喜悦，从而倍感自信。在学习过程中，教师对不同层次的学生以不同起点为标准给予不同的评价：对于A层学生多采用引导性的评价，严格要求，励志图强；对B层学生多激励，让他们认清自身的不完善之处，从而积极向上；对C层学生多鼓励和表扬，及时肯定他们的点滴进步，给予力量和信心。
参考文献：
[1]陈安义.小班化式课堂数学教学学案的编写[J].时代教育（教育教学版），2009（Z1）.
[2]钟山.小班化数学教学中优化课堂反馈的实践与探究[J].数理化学习，2010（09）.
[3]杨加兵.小班化数学教学的几点体会[J].成才之路，2008（17）.
[4]王茜茜.在数学课中发挥小班化教学优势[J].数学学习与研究，2011（03）.
作者简介：吴卫国，中小学二级教师，甘肃省武威市，民勤县苏武乡西湖小学。
关键词：农村小学；小班化教学；分层教学；小学数学
随着改革开放的步伐，近几年民勤县的农民工开始向城市化进军，使得农村的人口逐年在减少。现在民勤县好多村子人烟稀少，部分农村小学已经撤并，好多乡镇的中心完小的学生人数也在急剧下降，现在乡镇的中心完小一个班的人数都在二十人左右。这些小班额的班级自然形成，这给我们农村工作的一线教师提供了一个挑战的契机。在新课改的背景下要求教师不仅要关心每一位学生学习，而且还要关心每一位学生的成长。但是在民勤县农村小学好多学校尝试开展小班化教学的模式遇到了种种困难，虽然民勤县农村小学班级人数要求已经满足了小班化教学的必要条件，但是其他方面表现则是无序的、盲目的。在学校教学管理层面，还秉承过去大班额的教育教学模式，未能紧跟时代发展的步伐，未能进行科学的管理方法，还停留在原地。最令人不满意的是教学管理层面，好多老师“名义”上进行小班化教学，但是在教学中还是老生常谈，从而使得教学方法、教学内容以及评价方法等还停滞在大班额时代，这种换汤不换药的教学方法，不能满足小班化教学的要求。面对这样尴尬境地，我们一线教师首先要转变传统大班化教学的思想观念，积极钻研，根据民勤县小班化教学的实际情况和小学数学的学科特点，走出一条真正属于民勤县农村小班化数学课堂教学的道路。笔者将教学外部情境的优化、教学的分层推进和课堂作业的当面批改作为着力点，进而提高课堂教学效益。
一、 在小班化教學中，分层教学的意义
在传统的大班化教学模式的作用下，有效解决了大国办大教育的问题，但是随着我们国民经济的不断提高和人们对教育事业的越来越重视，传统教育轨迹发生了巨大的变化。在小学数学教学中，由于受遗传因素、家庭生活习惯和社会环境的影响，学生之间存在一定的差异性。在传统应试教育的模式中主要强调学生的共性，对于学生之间差异性则很少去关注，在民勤县的好多学校都存在这样的情况，但由此而产生的统一考试体制下的统一教学要求不利于“学生身心和个性全面发展”，于是教育专家在“班级授课制”框架之下提出了“分层教学”模式。这种新的教育教学模式，在新课改的背景下，适合于民勤县现阶段教育的发展实际，解决了小班化教学和学生之间差异的矛盾。教科书对分层教学的定义：“指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式”。笔者在小学数学的多年教学中体会到，在农村小学小班化教学的模式下，运用分层教学适合于民勤县农村教育的发展，在小学数学教学中实施分层教学具有重要意义。
二、 对学生进行科学的分组，使不同层次的学生得到发展
在小学数学教学中，学生进行分层教学，首先对学生进行科学的分组。一般情况下，教师要对学生进行了解（学生已有数学知识的基础、学生的性格个性、学生的优点和缺点等等）。根据学生的数学综合成绩进行科学的分组，一般分为三个小组，学习成绩好点的分为A组（人数为5名左右），学生成绩中等的为B组（人数为10人左右），成绩相对差一点的分为C组（人数为5名左右）。这样就形成了三个不同层次的学生，我们根据各个层次学生数学知识积累的水平，进行区别对待。
三、 针对不同层次的学生，进行分层备课
在小学数学教学中，教师针对不同层次的学生进行分层备课。分层备课就是指教师针对学生学习水平的实际情况制定相应的教学目标，对于A组的学生制定发展目标（掌握知识拓展，攻破一些难度较大的练习题）；对于B组的学生制定中层目标（掌握基础知识，对于课后的练习题能够独立完成）；对于C组的学生制定基本目标（掌握较为简单的数学知识，可以做一些稍微简单的习题）。这样的分层备课，针对性强，各目标层层递进，学生容易接受。既扎实了双基，又实现了不同学生学习不同数学的理想。
四、 针对不同层次的学生，进行分层教学
在小学数学教学中，课堂教学是分层教学的核心。所以教师要根据不同层次的学生灵活的设计教学内容，既保证在同一节课内有面向全体的“合”环节，又有兼顾培优、辅差的“分”的环节，使各层次的学生在学习中动静配合协调，自然分层。当然对于学生的提问，教师也要遵循分层教学的原则，对于学优生提一些难度较大的问题，对于中等学生，教师提出一些稍微有难度的问题，对于学困生来说，教师提一些比较简单的问题。通过这样的教学模式，使不同层次的学生都能得到发展。
五、 分层评价，激发学习兴趣
每一个孩子身上都有“金矿”，教师要十分关注学生个体的成长与发展，及时的鼓励、恰当的评价往往能激发孩子们学习的热情，让他们享受成功的喜悦，从而倍感自信。在学习过程中，教师对不同层次的学生以不同起点为标准给予不同的评价：对于A层学生多采用引导性的评价，严格要求，励志图强；对B层学生多激励，让他们认清自身的不完善之处，从而积极向上；对C层学生多鼓励和表扬，及时肯定他们的点滴进步，给予力量和信心。
参考文献：
[1]陈安义.小班化式课堂数学教学学案的编写[J].时代教育（教育教学版），2009（Z1）.
[2]钟山.小班化数学教学中优化课堂反馈的实践与探究[J].数理化学习，2010（09）.
[3]杨加兵.小班化数学教学的几点体会[J].成才之路，2008（17）.
[4]王茜茜.在数学课中发挥小班化教学优势[J].数学学习与研究，2011（03）.
作者简介：吴卫国，中小学二级教师，甘肃省武威市，民勤县苏武乡西湖小学。