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【摘要】近些年，我国信息技术在教育领域取得突破性的发展和成就。信息技术和教育合力，成为当下校园课堂教学改革的重要方向。在此背景下，语文教学课堂，肩负着重要的改革使命。智慧阅读、课前微课程作为一种全新的阅读教学模式，有效突破了课外阅读教学中的重难点，激发学生课外自主阅读兴趣和语文學习热情。
【关键词】智慧阅读;课前三分钟微课程教学;课外名著阅读教学
部编版语文教材总主编温儒敏教授一直倡导：语文教学“应当把阅读放在首位”“阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式”。部编版语文教材中，“三位一体”的阅读教学体系是统编初中语文阅读教学的核心框架，在这一体系中，名著的阅读被置于与教读课文、自读课文并列的位置，真正成为语文教学的重要内容。其中，自读课“阅读提示”中有课外阅读的要求;教读课，课后积累拓展中有相关课外阅读文推荐……这在阅读教学上称为“1 X”阅读教学模式，即教一篇文章后，拓展两三篇课外阅读文章。在互联网 时代，利用信息技术改变传统阅读模式，引入“智慧阅读”“微课程”等创新化教学方式，必将提升学生对课外阅读文本的关注，提高学生主动阅读兴趣。以广州市增城区荔城街第三中学为例，笔者学校2018年采用BYOD（学生自带终端）模式筹建智慧课堂实验班，依托乐课网教学平台开展智慧教学探索工作;2019年被认定为广东省信息化中心校;2020年被选定为广州市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0试点校。目前，该校具有较完善的网络硬件设备，无线wifi全校覆盖，为语文教师充分利用微课程，高效开展广州市智慧阅读平台工作，提供便利条件。
一、概念
第一，智慧阅读。“互联网 ”时代，智慧阅读平台作为链接网络阅读资源和语文教学桥梁，它可以根据网络数据后台记录用户年龄及学段，个性化为用户提供精选书单推荐、个性化图书推荐、海量核心书目查询等服务。智慧阅读平台软件还拥有阅读能力测评，阅读记录等特色，帮助学生更好地阅读学习成长。智慧阅读平台提供电子阅读书单，通过区域图书馆、校图书馆平台为同学提供图书资源，供学生海量阅读。智慧阅读平台后台根据学生阅读打卡数据，汇总全校学生阅读数目、书目类别、阅读时长等，制作出全校、班别、学生个性化报告，以便教师更加直观地了解学生的阅读情况。语文教师通过平台，长期监测学生的阅读情况，再根据实际课外阅读教学需求，调整学生阅读方向和书单，帮助学生逐渐养成生活化的阅读习惯。
第二，课前三分钟微课程。课前三分钟微课是应用于课前预习或在课堂上利用前三分钟播放的一种微课。教师课前选取新授课中的某一知识点（通常为本节课中学生不易掌握的难点或重点），由老师进行规划设计，并进行相应制作的预习教学视频。或者教师利用网络资源，结合日常需要，在网络上下载相关的视频。利用微课程形式，教师把教材中推荐的课外阅读文本主要情节、作家简介、作家各阶段的经历等整理好，通过平板电脑在课前发给学生观看学习，为课外自主阅读文本热身。为方便学生随时随地观看学习，教师在常规的3-10分钟微课程基础上，制作更加简练、高效、针对性强的3-4分钟课前微课程，提升教学效率。
二、传统课外阅读教学现状及在语文教学中进行微课程开发的必要性
《义务教育语文课程标准（2011版）》规定初中生：广泛阅读各种类型的读物，课内外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，背诵优秀古诗文50篇。在语文核心素养下，“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，阅读贯穿四方面的始终。部编版教材对阅读高度重视，这点与语文学科核心素养相吻合。传统的语文教学课堂上，由于时间的限制，只能采取“老师说，学生听”，学生被动地接受课外阅读文本知识，缺乏阅读主动性与自觉性。由于对推荐的课外阅读读物缺少深入了解，学生群体普遍对课外读物阅读兴趣不高，对课外阅读仅保留在应试作用上。长此以往，无法实现语文学科核心素养四方面能力提升。通过调查发现，教师在课堂上能够为学生进行多少知识的拓展，与语文教学课堂效率密不可分。课前微课将传统语文教学模式与新时代教学思想有机结合起来，利用信息技术提升传统课堂教学效率。教师利用视频化手段将课外阅读文本的重点文段解读、写作背景、作者创作经历等录制下来，供学生课余时间观看或者课前观看。这种教学形式不仅高效，还能激发学生阅读兴趣、提升学生阅读动机，把“要我读”，变为“我要读”的阅读心理。
三、课前三分钟微课程教学优势
第一，满足课前预习需求。预习是学生自主学习探究的关键环节。有效的预习，能够提升学生学习效率，加大加深掌握知识体系。课前三分钟微课程作为预习作业，通过特定的网络学习系统布置在学习端口。学生利用课余时间，自行观看预习，有目的地为课堂学习做好准备。例如，在教学课外名著《水浒传》前，可把整本名著学习进行系统规划，按照教学进度，分成7个微课程分时段推送给学生课前观看。如第一个微课程内容：创作背景与作者简介;第二个微课程内容：1-71回，108好汉各自的事迹和上梁山的过程（一）;第三个微课程内容：1-71回，108好汉各自的事迹和上梁山的过程（二）;第四个微课程内容72-80回，跟朝廷谈招安的条件;第五个微课程内容81-90回奉命攻打辽国，辽国称臣纳贡;第六个微课111-120回，征方腊，起义失败;第七个微课总结本书主要内容及主要人物及形象特点。学生课前既能了解教师教学进度，又能激发课前学习兴趣。
第二，创设课堂教学情境。创设情境是课堂教学一个重要环节。课前三分钟微课程结合视频、声音、图片等内容，可以快捷为教师教学内容创设氛围，有效引领学生快速走进课堂，激发学习乐趣。教师静心创设吻合课堂教学内容的情境，学生能够从视觉、听觉、情感上产生共鸣，能更好地理解并走入文本阅读学习。例如，在学习七年级上册《再塑生命的人》自读课时，教师把沙利文老师的个人成长经历制作成微课程在课前播放，幼年的沙利文与海伦身体上有相似的缺陷，后来因为得到热心人的帮助，她得以顺利成长。于是沙利文老师遇到海伦之后，她毫不犹豫地把爱给予了海伦，并成就了一名伟大女性。在音乐、文字、图片渲染下，学生能充分理解海伦·凯勒对沙利文老师的尊敬与感恩。 第三，协助学生思维理解。语文学科核心素养中提及，语文学科教育要达成“思维发展与提升”目标。初中学生由于自身经历与年龄限制，对课外文本涉及的内容、背景、情感主旨并不一定能理解到位。教师通过课前微课，把课外阅读文本的重点与难点、知识点设计在视频中，有效地協助学生进行课外阅读理解。例如，教学《闻一多先生的说和做》一课，课前可让学生观看《闻一多与臧克家》讲述臧克家与闻一多先生师生情谊的微课程。介绍臧克家在青岛大学就读时与闻一多先生知遇相惜，亦师亦友。1932年臧克家回清华任教后，曾写下“得一知己，可以无憾;在青岛得到你一个人已经够了。”臧克家与闻一多先生深厚的师生情谊之外，他们身上都有着为民主战士的品质，这为后来他写下无数关于闻一多先生的文章，打下基础。借用臧克家先生为纪念鲁迅先生写下《有的人》这首诗，再让学生来理解闻一多先生“做了再说，做了也不一定说”这种高贵品质，就能够让学生形成思维上的类比，帮助学生理解。
第四，实现课内向课外延伸。为把课外阅读列入教学体系，部编版教材中除了每学期安排两本必读名著书目和四本推荐书目外，教材几乎每个单元都有课外阅读的拓展。课外阅读并不是放任不管，或“任其发展”，而是从课内延伸到课外，加强课外阅读指导，提高学生阅读兴趣，努力做到“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。培养学生自主从课内阅读向课外延伸，教师应该在语文教学课堂上大力拓展、介绍课外文本。科学利用好课前微课，发挥微课作用，是实现课外阅读指导的有效方式之一。例如，《阿长与山海经》这一课，教师可让学生观看《山海经》这本书简介微课程。《山海经》被鲁迅一生视之为宝的原因，与书上的内容、作者当时年龄段有密切关系。书上一怪，刑天一章，可做为兴趣点放在微课程中，吸引学生课后自主阅读。“刑天与帝至此争神，帝断其首，葬之常羊之山，乃以乳为目，以脐为口，操干戚以舞……”在微课程中出现这一段时，学生对刑天，肯定有不一样的想象，由此激发阅读兴趣。
四、课前三分钟微课程在实践中注意事项
第一，鼓励学生自制微课程，向同伴推荐优质课外阅读书目。为了让课外阅读起到实效，帮助学生养成良好的阅读、思考习惯，使优质书目真正做到为学生的成长奠基，笔者学校严格按照《教育部关于印发
【关键词】智慧阅读;课前三分钟微课程教学;课外名著阅读教学
部编版语文教材总主编温儒敏教授一直倡导：语文教学“应当把阅读放在首位”“阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式”。部编版语文教材中，“三位一体”的阅读教学体系是统编初中语文阅读教学的核心框架，在这一体系中，名著的阅读被置于与教读课文、自读课文并列的位置，真正成为语文教学的重要内容。其中，自读课“阅读提示”中有课外阅读的要求;教读课，课后积累拓展中有相关课外阅读文推荐……这在阅读教学上称为“1 X”阅读教学模式，即教一篇文章后，拓展两三篇课外阅读文章。在互联网 时代，利用信息技术改变传统阅读模式，引入“智慧阅读”“微课程”等创新化教学方式，必将提升学生对课外阅读文本的关注，提高学生主动阅读兴趣。以广州市增城区荔城街第三中学为例，笔者学校2018年采用BYOD（学生自带终端）模式筹建智慧课堂实验班，依托乐课网教学平台开展智慧教学探索工作;2019年被认定为广东省信息化中心校;2020年被选定为广州市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0试点校。目前，该校具有较完善的网络硬件设备，无线wifi全校覆盖，为语文教师充分利用微课程，高效开展广州市智慧阅读平台工作，提供便利条件。
一、概念
第一，智慧阅读。“互联网 ”时代，智慧阅读平台作为链接网络阅读资源和语文教学桥梁，它可以根据网络数据后台记录用户年龄及学段，个性化为用户提供精选书单推荐、个性化图书推荐、海量核心书目查询等服务。智慧阅读平台软件还拥有阅读能力测评，阅读记录等特色，帮助学生更好地阅读学习成长。智慧阅读平台提供电子阅读书单，通过区域图书馆、校图书馆平台为同学提供图书资源，供学生海量阅读。智慧阅读平台后台根据学生阅读打卡数据，汇总全校学生阅读数目、书目类别、阅读时长等，制作出全校、班别、学生个性化报告，以便教师更加直观地了解学生的阅读情况。语文教师通过平台，长期监测学生的阅读情况，再根据实际课外阅读教学需求，调整学生阅读方向和书单，帮助学生逐渐养成生活化的阅读习惯。
第二，课前三分钟微课程。课前三分钟微课是应用于课前预习或在课堂上利用前三分钟播放的一种微课。教师课前选取新授课中的某一知识点（通常为本节课中学生不易掌握的难点或重点），由老师进行规划设计，并进行相应制作的预习教学视频。或者教师利用网络资源，结合日常需要，在网络上下载相关的视频。利用微课程形式，教师把教材中推荐的课外阅读文本主要情节、作家简介、作家各阶段的经历等整理好，通过平板电脑在课前发给学生观看学习，为课外自主阅读文本热身。为方便学生随时随地观看学习，教师在常规的3-10分钟微课程基础上，制作更加简练、高效、针对性强的3-4分钟课前微课程，提升教学效率。
二、传统课外阅读教学现状及在语文教学中进行微课程开发的必要性
《义务教育语文课程标准（2011版）》规定初中生：广泛阅读各种类型的读物，课内外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，背诵优秀古诗文50篇。在语文核心素养下，“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，阅读贯穿四方面的始终。部编版教材对阅读高度重视，这点与语文学科核心素养相吻合。传统的语文教学课堂上，由于时间的限制，只能采取“老师说，学生听”，学生被动地接受课外阅读文本知识，缺乏阅读主动性与自觉性。由于对推荐的课外阅读读物缺少深入了解，学生群体普遍对课外读物阅读兴趣不高，对课外阅读仅保留在应试作用上。长此以往，无法实现语文学科核心素养四方面能力提升。通过调查发现，教师在课堂上能够为学生进行多少知识的拓展，与语文教学课堂效率密不可分。课前微课将传统语文教学模式与新时代教学思想有机结合起来，利用信息技术提升传统课堂教学效率。教师利用视频化手段将课外阅读文本的重点文段解读、写作背景、作者创作经历等录制下来，供学生课余时间观看或者课前观看。这种教学形式不仅高效，还能激发学生阅读兴趣、提升学生阅读动机，把“要我读”，变为“我要读”的阅读心理。
三、课前三分钟微课程教学优势
第一，满足课前预习需求。预习是学生自主学习探究的关键环节。有效的预习，能够提升学生学习效率，加大加深掌握知识体系。课前三分钟微课程作为预习作业，通过特定的网络学习系统布置在学习端口。学生利用课余时间，自行观看预习，有目的地为课堂学习做好准备。例如，在教学课外名著《水浒传》前，可把整本名著学习进行系统规划，按照教学进度，分成7个微课程分时段推送给学生课前观看。如第一个微课程内容：创作背景与作者简介;第二个微课程内容：1-71回，108好汉各自的事迹和上梁山的过程（一）;第三个微课程内容：1-71回，108好汉各自的事迹和上梁山的过程（二）;第四个微课程内容72-80回，跟朝廷谈招安的条件;第五个微课程内容81-90回奉命攻打辽国，辽国称臣纳贡;第六个微课111-120回，征方腊，起义失败;第七个微课总结本书主要内容及主要人物及形象特点。学生课前既能了解教师教学进度，又能激发课前学习兴趣。
第二，创设课堂教学情境。创设情境是课堂教学一个重要环节。课前三分钟微课程结合视频、声音、图片等内容，可以快捷为教师教学内容创设氛围，有效引领学生快速走进课堂，激发学习乐趣。教师静心创设吻合课堂教学内容的情境，学生能够从视觉、听觉、情感上产生共鸣，能更好地理解并走入文本阅读学习。例如，在学习七年级上册《再塑生命的人》自读课时，教师把沙利文老师的个人成长经历制作成微课程在课前播放，幼年的沙利文与海伦身体上有相似的缺陷，后来因为得到热心人的帮助，她得以顺利成长。于是沙利文老师遇到海伦之后，她毫不犹豫地把爱给予了海伦，并成就了一名伟大女性。在音乐、文字、图片渲染下，学生能充分理解海伦·凯勒对沙利文老师的尊敬与感恩。 第三，协助学生思维理解。语文学科核心素养中提及，语文学科教育要达成“思维发展与提升”目标。初中学生由于自身经历与年龄限制，对课外文本涉及的内容、背景、情感主旨并不一定能理解到位。教师通过课前微课，把课外阅读文本的重点与难点、知识点设计在视频中，有效地協助学生进行课外阅读理解。例如，教学《闻一多先生的说和做》一课，课前可让学生观看《闻一多与臧克家》讲述臧克家与闻一多先生师生情谊的微课程。介绍臧克家在青岛大学就读时与闻一多先生知遇相惜，亦师亦友。1932年臧克家回清华任教后，曾写下“得一知己，可以无憾;在青岛得到你一个人已经够了。”臧克家与闻一多先生深厚的师生情谊之外，他们身上都有着为民主战士的品质，这为后来他写下无数关于闻一多先生的文章，打下基础。借用臧克家先生为纪念鲁迅先生写下《有的人》这首诗，再让学生来理解闻一多先生“做了再说，做了也不一定说”这种高贵品质，就能够让学生形成思维上的类比，帮助学生理解。
第四，实现课内向课外延伸。为把课外阅读列入教学体系，部编版教材中除了每学期安排两本必读名著书目和四本推荐书目外，教材几乎每个单元都有课外阅读的拓展。课外阅读并不是放任不管，或“任其发展”，而是从课内延伸到课外，加强课外阅读指导，提高学生阅读兴趣，努力做到“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。培养学生自主从课内阅读向课外延伸，教师应该在语文教学课堂上大力拓展、介绍课外文本。科学利用好课前微课，发挥微课作用，是实现课外阅读指导的有效方式之一。例如，《阿长与山海经》这一课，教师可让学生观看《山海经》这本书简介微课程。《山海经》被鲁迅一生视之为宝的原因，与书上的内容、作者当时年龄段有密切关系。书上一怪，刑天一章，可做为兴趣点放在微课程中，吸引学生课后自主阅读。“刑天与帝至此争神，帝断其首，葬之常羊之山，乃以乳为目，以脐为口，操干戚以舞……”在微课程中出现这一段时，学生对刑天，肯定有不一样的想象，由此激发阅读兴趣。
四、课前三分钟微课程在实践中注意事项
第一，鼓励学生自制微课程，向同伴推荐优质课外阅读书目。为了让课外阅读起到实效，帮助学生养成良好的阅读、思考习惯，使优质书目真正做到为学生的成长奠基，笔者学校严格按照《教育部关于印发