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【摘要】积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保障之一，每个学生都应该学会有效利用自己周边的课程资源。调查表明：小学生在课程资源利用过程中缺乏指导与教育、课程资源利用意识淡薄、课程资源利用能力弱，小学英语教师缺乏科学的课程资源观、教师在小学生课程资源利用中的作用未充分发挥。改变这种现状应加强教师课程资源利用的相关知识培训，充分发挥教师作用，提升小学生课程资源利用的意识，培养小学生利用多种课程资源的能力。
【关键词】英语课程资源 利用 课程资源观
【中图分类号】G465 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0063-02
《义务教育英语课程标准（2011）版》中明确指出：“每个学生也应该学会建立和利用自己个性化的学习资源”[1]。教师应充分挖掘学生资源，同时引导学生做好课程资源的利用。吴刚平教授指出课程资源开发与利用的第一步便是展开社会调查[2]。鉴于此，本研究选取了桂林市不同地区的3所小学，对其英语课程资源利用的情况进行调查分析。
一、调查情况
1.调查对象
笔者根据近五年桂林市的经济发展水平和小学综合排名选出3所小学作为研究学校。参与调查对象的实际情况如下：三所小学合计学生585人（其中市区小学193人、城乡结合部小学185人、农村小学207人）男生共3013人，女生共284人。教师29人，大专学历的教师有2人，本科学历的教师27人。
2.调查内容
殷刚魁等学者依据英语学科的特点将课程资源分为人力资源、物力资源和自然资源[3]。其中，物力资源可进一步划分为现代媒体教学资源、传统资源和其他资源。“传统资源包括教科书、练习册、习题集等；现代媒体教学资源包括教学磁带、教学光盘、语音室等；其他资源包括英语歌曲、电影、报纸杂志、互联网、墙报、电子词典、辞典、英语标示、广告等。人力资源主要指英语教师、学生、其他懂英语的人士，如学校的其他教师、社区人士、外籍人士、学生家长等”[4]。自然资源主要是指：“自然风光、文物古迹、风俗民情等”[5]。
本研究主要参照殷刚魁等学者对英语课程资源的划分方式，从利用内容、利用频率和利用时间（课内、课外）三个维度对小学生英语课程资源中的物力资源、人力资源和自然资源利用状况展开调查。
3.调查工具与方法
本研究采用访谈和问卷调查相结合的研究方法进行，具体分以下五步：第一步，课题组成员在文献阅读和反复讨论后，决定调查的内容和方式。第二步，进行调查前访谈，防止调研偏离实际。第三步，从课程资源的分类、利用情况和建议三方面自行编制问卷，问卷采用半封闭式的形式编制，要求被调查对象据自身实际情况作答。完成问卷编制后笔者进行了预测并做了详细的分析、修改完善后形成正式问卷。第四步，開展正式的问卷调查和数据统计分析（用SPSS11.5统计软件）。第五步，根据调查数据与结果进行深度访谈，从而得出最终调查结果。
4.调查结果
调查始于2016年12月，结束于2017年4月。期间，在三所小学共发放纸质问卷612份，回收有效纸质问卷584份。调查问卷经SPSS 11.5统计软件处理、分析后，得到结果如下：
（1）小学生课内课外均以物力资源利用为主，自然资源利用率低
由调查可知，当小学生在课内遇到英语难题时，有33.84%的小学生选择利用人力资源解决难题，选择利用物力资源解决难题的小学生有65.07%，选择利用自然资源解决难题的小学生仅占1.09%。小学生课内利用的物力资源中，利用英语课本资源比例远多于英语词典资源。当学生在课外遇到英语难题时，小学生利用的物力资源远高于人力资源和自然资源。有77.54%的小学生选择利用物力资源解决难题，有20.91%的小学生利用人力资源解决难题，仅有1.55%的小学生利用自然资源解决难题。
（2）小学生课内利用的物力资源以传统资源为主
无论是城市、农村还是城乡结合部的小学生，课内利用的物力资源主要是传统物力资源为主。城市、农村和城乡结合部的小学生课内传统物力资源利用比例差别较小。其中小学生“总是”和“经常”利用教科书比例累计，城市达97.8%，农村达97.5%，城乡结合部达94.2%。小学生利用习题册的比例也高达97%。小学生课堂上利用的媒体教学资源主要是教学磁带和电子词典，且城市学生使用频率明显高于农村和城乡结合部的学生。小学生利用的其他学习资源比例都较低，其中以英语歌曲为主，城市小学生利用的英语学习资源比例最高，但也仅有13.7%的学生选择经常使用。
（3）小学生课外未充分利用现代媒体教学资源，其他学习资源利用较充分
在现代媒体教学资源方面，学生课内经常利用教学磁带频率城市略高于课外，农村和城乡结合部学生课内远高于课外。城市学生经常使用教学磁带课内比例是60.1%、课外比例57.5%，农村学生经常使用教学磁带课内比例是63.8%、课外是34.9%。只有城市学生经常利用光盘比例课外高于课内。其他学习资源利用方面，城市学生经常利用英语歌曲、英文电影和阅读材料的频率课外皆高于课内，课外其他学习资源利用相对来说较充分。城乡结合部学生其他资源经常利用频率在阅读材料和英文电影两方面课外高于课内，课外相对于课内利用较充分。但农村学生课外其它资源经常利用频率只有阅读材料利用较课内更为充分。
（4）教师在小学生课程资源利用中的作用未充分发挥
在调查后访谈中，城市小学的英语教师表示：虽然学校提供了多媒体设备，但是只有21%的教师选择学校配备的影音资料、现代多媒体等教学资料。此外，仅有5%的小学英语教师会将自己的生活经验、情感经历用于日常教学。大部分教师表示自己课内能用英语进行教学组织活动，安排学生进行操练、讨论，但涉及学生利用教师资源与学生资源的活动较少。而在课外，教师在繁重的教学任务下，工作主要是批改作业、为学生答疑解惑，“无暇”指导学生课程资源的利用。 （5）未充分学生资源挖掘，其他人力资源利用程度低
教师未充分挖掘学生资源，引导小学生有效利用其他人力课程资源。调查数据显示：有91%的小学生不清楚英语课程资源是什么，89%的小学生不清楚自己该如何利用英语课程资源。学生在遇到英语难题时选择求助自己同学的小学生占17.38%，选择利用其他人力资源的小学生仅有3%。学生能接触到的其他人力资源主要家长，仅有2%的学生表示自己可以有出国的机会利用其他人力资源。而在教师访谈中，有12%城市教师课内会利用学生课程资源进行英语教学，利用学生经验经历与课本相结合进行教学。但在课外，教师对学生资源的挖掘多限于英语班报、英语标志的简单设计。
二、存在的問题
1.小学生英语课程资源利用程度低，利用率小
小学生英语课程资源整体上利用程度低、利用率小。具体表现为：英语课程资源利用种类比较单一，英语课程资源利用形式单调，英语课程资源利用内容局限于英语课本、练习册等传统课程资源，英语课程资源利用时间上局限于课内。此外，小学生对现代媒体课程资源课外利用率偏低，究其原因是城区设备闲置情况比较严重，尤其是计算机和图书馆方面。农村和城乡结合部则因课外缺少多媒体设备，导致现代媒体课程资源利用不充分。许多诸如自然课程资源中的自然风物、自然景象等能激发学生英语学习兴趣的课程资源被师生忽视。
2.教师在小学生课程资源利用中的作用未充分发挥
小学英语教师未充分理解新版英语课程标准所倡导的英语课程资源利用的理念，致使其缺乏科学的课程资源观。由调查研究可知，只有少部分城市、城乡结合部和个别农村教师在实际行动中挖掘学生课程资源、引导学生利用英语课程资源。此外，大部分教师仍未从应试教育的束缚中走出来，缺乏创新意识和动手能力，未充分发挥教师对学生利用英语课程资源的指导作用。
3.小学生英语课程资源利用意识淡薄、缺乏指导与教育
小学生身心发展水平影响其认知水平，由调查研究可知小学阶段大部分小学生利用英语课程资源意识淡薄，大部分小学生表示自己在平时的英语作业中不会有意识地利用英语课程资源。此外，小学生在小学英语课程资源利用过程中缺乏必要的指导和教育，很难将其课程意识向其课程行为转化。小学生英语课程资源利用的主动性较差，多数学生仍停留于“学教材，做题目”的初级阶段，农村的小学生更是如此，在课程资源利用中未体现主体价值。
三、建议
1.挖掘一切可利用资源，提升资源利用水平
谈及课程资源开发与利用， 大部分教师第一观念想到的就是增添设备、购置图书，但考虑学校财力有限， 很多农村和城乡结合部的学校难以将此观念转为现实。因此，若学校有条件则可适当的购置图书、添加设备，同时也应充分利用现有的课程资源， 避免现存资源的闲置、重复与浪费。在没有条件的学校，我们应该树立“ 课程资源就在我们身边，我们身边的每一个人都拥有课程资源”[6] 的观念。在物力资源不充分的地区，可动员学校教师、学生、家长、社会上的其它人力资源等积极参与到英语课程资源利用中来，充分挖掘该地区的人力资源和自然资源。尤其在自然资源丰饶的地区，教师可与学生共同掘取自然课程资源，挖掘一切可利用资源，提升资源利用水平。
2.加强教师课程资源利用知识培训，发挥教师作用
教师是小学生英语课程资源利用的指导者、协调者和评判者，教师起着举足轻重的作用。在教师的作用的发挥问题，具体操作如下：
首先教师需要树立正确的“课程资源观”[7]，接受小学英语课程资源利用的相关知识培训。主要培训内容包括：现代教育教学理论、英语课程理论、小学生知识学习理论。其次，通过各种渠道， 提高小学英语教师的学科理论水平。再次，要提高小学英语教师利用多种课程资源的意识、能力与水平。虽然小学英语课程资源可利用的范围广泛，但这些课程资源并非可直接利用的，英语教师需要对其进行研究、选择、适当加工，最后形成系统课程的要素，方可进入课程从而发挥其在课程教学中的作用。各小学可依据本校的人力与财力现状，采取请专家讲学、进行校本研讨、在职培训、离职培训、自学等形式开展对小学英语教师的培训工作。
3.加强学生课程资源利用指导，培养其利用多种资源的能力
小学生身心发展水平、知识水平、生活经验有限，难以辨别不同类型英语课程资源的功能，不能准确评判不同英语课程资源的优劣，缺乏科学利用多种英语课程资源的观念。因此，现阶段课程资源利用的关键是加强对小学生课程资源利用指导与教育，培养其利用多种英语课程资源的能力，具体分三步进行。第一步，提高小学生利用英语课程资源的意识。主要包括：在日常的英语教学过程中有意识地引导小学生利用英语课程资源，使其明确各种英语课程资源是什么、英语课程资源的功能与表现形式主要有哪些。第二步，培养小学生有效利用多种英语课程资源的能力。主要包括：辨别不同类型英语课程资源的功能、通过不同方式利用多种课程资源。第三步，尽可能的多提供机会，让小学生进行英语课程资源的利用。主要包括课内提供利用英语课程资源学习的机会、课外布置利用课程资源进行英语学习的作业。教师要创造机会，多让学生参与其中，调动其积极性，让其在英语课程资源的利用中发挥主体作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]吴刚平.中小学课程资源开发和利用的若干问题探讨[J]. 全球教育展望，2009，（3）：19- 24.
[3]殷刚魁，赵登明. 西部中学生英语课程资源利用情况调查分析——以甘肃省为例[J]. 课程.教材.教法，2007，（05）：43-46.
[4] [6]殷刚魁， 赵登明.文学作品——被忽略的中学英语课程资源[J].中小学英语教学与研究，2004，（2）：1—4.
[5]王朝一，殷刚魁.英语课程资源的开发策略摭谈[J]. 甘肃高师学报，2005，（03）：61-62.
[7]周晓燕，董国平.课程资源研究：成果、反思及走向[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，（06）：93-97.
作者简介：张秀雅（1992-），女，安徽明光人，汉，广西师范大学研究生，硕士；范晓丽（1992-），女，山西吕梁人，主要从事教学论、教育人类学等研究。
【关键词】英语课程资源 利用 课程资源观
【中图分类号】G465 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0063-02
《义务教育英语课程标准（2011）版》中明确指出：“每个学生也应该学会建立和利用自己个性化的学习资源”[1]。教师应充分挖掘学生资源，同时引导学生做好课程资源的利用。吴刚平教授指出课程资源开发与利用的第一步便是展开社会调查[2]。鉴于此，本研究选取了桂林市不同地区的3所小学，对其英语课程资源利用的情况进行调查分析。
一、调查情况
1.调查对象
笔者根据近五年桂林市的经济发展水平和小学综合排名选出3所小学作为研究学校。参与调查对象的实际情况如下：三所小学合计学生585人（其中市区小学193人、城乡结合部小学185人、农村小学207人）男生共3013人，女生共284人。教师29人，大专学历的教师有2人，本科学历的教师27人。
2.调查内容
殷刚魁等学者依据英语学科的特点将课程资源分为人力资源、物力资源和自然资源[3]。其中，物力资源可进一步划分为现代媒体教学资源、传统资源和其他资源。“传统资源包括教科书、练习册、习题集等；现代媒体教学资源包括教学磁带、教学光盘、语音室等；其他资源包括英语歌曲、电影、报纸杂志、互联网、墙报、电子词典、辞典、英语标示、广告等。人力资源主要指英语教师、学生、其他懂英语的人士，如学校的其他教师、社区人士、外籍人士、学生家长等”[4]。自然资源主要是指：“自然风光、文物古迹、风俗民情等”[5]。
本研究主要参照殷刚魁等学者对英语课程资源的划分方式，从利用内容、利用频率和利用时间（课内、课外）三个维度对小学生英语课程资源中的物力资源、人力资源和自然资源利用状况展开调查。
3.调查工具与方法
本研究采用访谈和问卷调查相结合的研究方法进行，具体分以下五步：第一步，课题组成员在文献阅读和反复讨论后，决定调查的内容和方式。第二步，进行调查前访谈，防止调研偏离实际。第三步，从课程资源的分类、利用情况和建议三方面自行编制问卷，问卷采用半封闭式的形式编制，要求被调查对象据自身实际情况作答。完成问卷编制后笔者进行了预测并做了详细的分析、修改完善后形成正式问卷。第四步，開展正式的问卷调查和数据统计分析（用SPSS11.5统计软件）。第五步，根据调查数据与结果进行深度访谈，从而得出最终调查结果。
4.调查结果
调查始于2016年12月，结束于2017年4月。期间，在三所小学共发放纸质问卷612份，回收有效纸质问卷584份。调查问卷经SPSS 11.5统计软件处理、分析后，得到结果如下：
（1）小学生课内课外均以物力资源利用为主，自然资源利用率低
由调查可知，当小学生在课内遇到英语难题时，有33.84%的小学生选择利用人力资源解决难题，选择利用物力资源解决难题的小学生有65.07%，选择利用自然资源解决难题的小学生仅占1.09%。小学生课内利用的物力资源中，利用英语课本资源比例远多于英语词典资源。当学生在课外遇到英语难题时，小学生利用的物力资源远高于人力资源和自然资源。有77.54%的小学生选择利用物力资源解决难题，有20.91%的小学生利用人力资源解决难题，仅有1.55%的小学生利用自然资源解决难题。
（2）小学生课内利用的物力资源以传统资源为主
无论是城市、农村还是城乡结合部的小学生，课内利用的物力资源主要是传统物力资源为主。城市、农村和城乡结合部的小学生课内传统物力资源利用比例差别较小。其中小学生“总是”和“经常”利用教科书比例累计，城市达97.8%，农村达97.5%，城乡结合部达94.2%。小学生利用习题册的比例也高达97%。小学生课堂上利用的媒体教学资源主要是教学磁带和电子词典，且城市学生使用频率明显高于农村和城乡结合部的学生。小学生利用的其他学习资源比例都较低，其中以英语歌曲为主，城市小学生利用的英语学习资源比例最高，但也仅有13.7%的学生选择经常使用。
（3）小学生课外未充分利用现代媒体教学资源，其他学习资源利用较充分
在现代媒体教学资源方面，学生课内经常利用教学磁带频率城市略高于课外，农村和城乡结合部学生课内远高于课外。城市学生经常使用教学磁带课内比例是60.1%、课外比例57.5%，农村学生经常使用教学磁带课内比例是63.8%、课外是34.9%。只有城市学生经常利用光盘比例课外高于课内。其他学习资源利用方面，城市学生经常利用英语歌曲、英文电影和阅读材料的频率课外皆高于课内，课外其他学习资源利用相对来说较充分。城乡结合部学生其他资源经常利用频率在阅读材料和英文电影两方面课外高于课内，课外相对于课内利用较充分。但农村学生课外其它资源经常利用频率只有阅读材料利用较课内更为充分。
（4）教师在小学生课程资源利用中的作用未充分发挥
在调查后访谈中，城市小学的英语教师表示：虽然学校提供了多媒体设备，但是只有21%的教师选择学校配备的影音资料、现代多媒体等教学资料。此外，仅有5%的小学英语教师会将自己的生活经验、情感经历用于日常教学。大部分教师表示自己课内能用英语进行教学组织活动，安排学生进行操练、讨论，但涉及学生利用教师资源与学生资源的活动较少。而在课外，教师在繁重的教学任务下，工作主要是批改作业、为学生答疑解惑，“无暇”指导学生课程资源的利用。 （5）未充分学生资源挖掘，其他人力资源利用程度低
教师未充分挖掘学生资源，引导小学生有效利用其他人力课程资源。调查数据显示：有91%的小学生不清楚英语课程资源是什么，89%的小学生不清楚自己该如何利用英语课程资源。学生在遇到英语难题时选择求助自己同学的小学生占17.38%，选择利用其他人力资源的小学生仅有3%。学生能接触到的其他人力资源主要家长，仅有2%的学生表示自己可以有出国的机会利用其他人力资源。而在教师访谈中，有12%城市教师课内会利用学生课程资源进行英语教学，利用学生经验经历与课本相结合进行教学。但在课外，教师对学生资源的挖掘多限于英语班报、英语标志的简单设计。
二、存在的問题
1.小学生英语课程资源利用程度低，利用率小
小学生英语课程资源整体上利用程度低、利用率小。具体表现为：英语课程资源利用种类比较单一，英语课程资源利用形式单调，英语课程资源利用内容局限于英语课本、练习册等传统课程资源，英语课程资源利用时间上局限于课内。此外，小学生对现代媒体课程资源课外利用率偏低，究其原因是城区设备闲置情况比较严重，尤其是计算机和图书馆方面。农村和城乡结合部则因课外缺少多媒体设备，导致现代媒体课程资源利用不充分。许多诸如自然课程资源中的自然风物、自然景象等能激发学生英语学习兴趣的课程资源被师生忽视。
2.教师在小学生课程资源利用中的作用未充分发挥
小学英语教师未充分理解新版英语课程标准所倡导的英语课程资源利用的理念，致使其缺乏科学的课程资源观。由调查研究可知，只有少部分城市、城乡结合部和个别农村教师在实际行动中挖掘学生课程资源、引导学生利用英语课程资源。此外，大部分教师仍未从应试教育的束缚中走出来，缺乏创新意识和动手能力，未充分发挥教师对学生利用英语课程资源的指导作用。
3.小学生英语课程资源利用意识淡薄、缺乏指导与教育
小学生身心发展水平影响其认知水平，由调查研究可知小学阶段大部分小学生利用英语课程资源意识淡薄，大部分小学生表示自己在平时的英语作业中不会有意识地利用英语课程资源。此外，小学生在小学英语课程资源利用过程中缺乏必要的指导和教育，很难将其课程意识向其课程行为转化。小学生英语课程资源利用的主动性较差，多数学生仍停留于“学教材，做题目”的初级阶段，农村的小学生更是如此，在课程资源利用中未体现主体价值。
三、建议
1.挖掘一切可利用资源，提升资源利用水平
谈及课程资源开发与利用， 大部分教师第一观念想到的就是增添设备、购置图书，但考虑学校财力有限， 很多农村和城乡结合部的学校难以将此观念转为现实。因此，若学校有条件则可适当的购置图书、添加设备，同时也应充分利用现有的课程资源， 避免现存资源的闲置、重复与浪费。在没有条件的学校，我们应该树立“ 课程资源就在我们身边，我们身边的每一个人都拥有课程资源”[6] 的观念。在物力资源不充分的地区，可动员学校教师、学生、家长、社会上的其它人力资源等积极参与到英语课程资源利用中来，充分挖掘该地区的人力资源和自然资源。尤其在自然资源丰饶的地区，教师可与学生共同掘取自然课程资源，挖掘一切可利用资源，提升资源利用水平。
2.加强教师课程资源利用知识培训，发挥教师作用
教师是小学生英语课程资源利用的指导者、协调者和评判者，教师起着举足轻重的作用。在教师的作用的发挥问题，具体操作如下：
首先教师需要树立正确的“课程资源观”[7]，接受小学英语课程资源利用的相关知识培训。主要培训内容包括：现代教育教学理论、英语课程理论、小学生知识学习理论。其次，通过各种渠道， 提高小学英语教师的学科理论水平。再次，要提高小学英语教师利用多种课程资源的意识、能力与水平。虽然小学英语课程资源可利用的范围广泛，但这些课程资源并非可直接利用的，英语教师需要对其进行研究、选择、适当加工，最后形成系统课程的要素，方可进入课程从而发挥其在课程教学中的作用。各小学可依据本校的人力与财力现状，采取请专家讲学、进行校本研讨、在职培训、离职培训、自学等形式开展对小学英语教师的培训工作。
3.加强学生课程资源利用指导，培养其利用多种资源的能力
小学生身心发展水平、知识水平、生活经验有限，难以辨别不同类型英语课程资源的功能，不能准确评判不同英语课程资源的优劣，缺乏科学利用多种英语课程资源的观念。因此，现阶段课程资源利用的关键是加强对小学生课程资源利用指导与教育，培养其利用多种英语课程资源的能力，具体分三步进行。第一步，提高小学生利用英语课程资源的意识。主要包括：在日常的英语教学过程中有意识地引导小学生利用英语课程资源，使其明确各种英语课程资源是什么、英语课程资源的功能与表现形式主要有哪些。第二步，培养小学生有效利用多种英语课程资源的能力。主要包括：辨别不同类型英语课程资源的功能、通过不同方式利用多种课程资源。第三步，尽可能的多提供机会，让小学生进行英语课程资源的利用。主要包括课内提供利用英语课程资源学习的机会、课外布置利用课程资源进行英语学习的作业。教师要创造机会，多让学生参与其中，调动其积极性，让其在英语课程资源的利用中发挥主体作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]吴刚平.中小学课程资源开发和利用的若干问题探讨[J]. 全球教育展望，2009，（3）：19- 24.
[3]殷刚魁，赵登明. 西部中学生英语课程资源利用情况调查分析——以甘肃省为例[J]. 课程.教材.教法，2007，（05）：43-46.
[4] [6]殷刚魁， 赵登明.文学作品——被忽略的中学英语课程资源[J].中小学英语教学与研究，2004，（2）：1—4.
[5]王朝一，殷刚魁.英语课程资源的开发策略摭谈[J]. 甘肃高师学报，2005，（03）：61-62.
[7]周晓燕，董国平.课程资源研究：成果、反思及走向[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，（06）：93-97.
作者简介：张秀雅（1992-），女，安徽明光人，汉，广西师范大学研究生，硕士；范晓丽（1992-），女，山西吕梁人，主要从事教学论、教育人类学等研究。