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【摘 要】书法之所以能成为一门审美价值很高的艺术，主要是因为书法中的线条具有千姿百态、变化无穷的特点，体现了一种变化美。教学生写字时，教师也要善于灵活运用书法的特点，引导学生在亲身体验中挖掘领悟汉字的美，感受汉字的文化美，发现汉字的和谐美，探索笔画间的谦让美，在创新的仿练中、评价中获得自信美，让低年级的写字课充满快乐，深植写字之美。
【关键词】演变；改變；幻变；智变；写字之美
【中图分类号】C292.1
【文献标志码】B
【文章编号】1005-6009（2018）53-0074-03
汉字形美如画，音美如歌，意美如诗。书法更让汉字的美以独特的形式呈现在世人眼前，书法之所以能成为一门审美价值很高的艺术，主要是因为汉字书法具有线条千姿百态、变化无穷的特点，体现了一种变化美。教学生写字，教师也要善于灵活运用书法的特点，引导学生在亲身体验中挖掘领悟汉字的美，感受汉字的美，书写汉字的美。笔者尝试以教学“木”的书写为例，说说写字教学中的“变”。
一、字形演变，感受文化美
汉字是传承和弘扬中华文化的重要载体，是中华民族的基本标志，也是中华文明的显著标志。中国的书法艺术开始于汉字的产生阶段，经历了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、草书、楷书、行书诸体的演变，每个时代都赋予了书法特定的发展历程，而书法也同样展现了各个时代的精神与风采。教学中，教师要充分挖掘汉字的文化，让学生走近汉字，了解中国文化，感受文化之美。
师：今天，老师给大家带来一个汉字精灵，它是谁呢？（屏幕出示甲骨文的木）
生：木。
师：好厉害呀，一下子就认出来了。没错，它就是很久以前的甲骨文“木”，这个“木”精灵可调皮了，他会变哦。（展示木的变化过程，学生通过“木”的演变，了解“木”字的发展过程。）
《语文课程标准》中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养，提升文化品位。”书法作为中华文化的瑰宝，教学中要让学生感受书法的魅力，对书法产生浓厚的兴趣。一个汉字精灵“木”的演变，让学生领略了我国汉字文化的魅力，同时也因为这样的情景创设，让学生充满了学习的兴趣，写字课从欣赏美，亲近美，想要创造美出发。
二、位置改变，发现和谐美
一个汉字就是一个结构单位，一个汉字就是一座建筑物。肥瘦、伸缩、穿插、避让、虚实的组织，使汉字结构千姿百态，无不给人以美的享受。为了表达汉字的意，体现汉字的美，部件之间的位置往往会发生变化，他们的结构特点也会随之发生改变。
片断二：
师：“木”又要变了，看，“木”变到这些字里了。（出示：“桃、梨、杏”）用你们的火眼金睛观察一下，看看有什么发现？
生：有的“木”变到了左边，有的“木”躲到了下面，还有的爬到了上面。
师：好厉害呀！一下子就发现了。这个“木”可真顽皮，一会儿站到左边，一会儿钻到下面，一会儿又跳到上面，左边的我们叫它“木字旁”，下面的我们会称它为“木字底”，上面的我们称它为“木字头”，真是个多变的“木”呀！位置变了，“木”的形状也在发生变化，你们发现了吗？（引导学生发现“木字旁”的瘦长，“木字底”与“木子头”的宽扁。）
通过一番观察比较，得出：
桃 左窄右宽懂避让
梨 字形宽扁托上方
杏 字形宽扁盖下方
儿童总是对新奇的事物充满兴趣，因此，教学中以“木又要变了”来吸引学生的注意力，引导他们去关注“木”的位置发生的变化，并用他们的“火眼金睛”来发现不同位置的“木”在布局上发生的变化，并且通过方块凸显出来，学生一眼就能看清楚他们的变化。整个学习活动就好像是在玩耍，和老师在做“火眼金睛”的游戏，他们在轻松和谐的氛围中观察、发现结构布局上的规律，学习“木”在不同位置的书写变化。汉字是和谐的，课堂也是和谐的。
三、笔画幻变，体会谦让美
笔画是构成书法的最基本的要素，在字的结构安排中有其独特性和重要性。孙过庭《书谱》云：“违而不犯，和而不同。”意思是说笔画之间互相伸展又互不侵犯，彼此和谐又不完全一致。因此，很多笔画常常会因为这份和谐而改变自己，体现着书法的谦让之美。
片断三：
1.观看木字旁变化的视频，发现“桃”中“木”的改变。
2.了解避让。
师：捺画变成点以后，他的位置也——（向下移了）我们学写字，不仅要会观察还要会思考：捺为什么要变成点呢？（生自由交流）
师：你们说得非常好，如果捺不变点的话就会和右边的撇画打架了。小朋友们“木”和“兆”坐在一间屋子里太拥挤啦，要互相让一让，懂得谦让，这样字才变得和谐.美观呢，我们把这种写法称之为避让。（板书：避让）
3.总结方法并仿写：桃，横短竖长捺变点。
4.由扶到放学习“梨”“杏”中竖画的避让，并总结书写要点，即：
梨 横长竖短撇捺展
杏 横短竖短撇捺展
同样都是“木”，但是由于“木”在不同的位置，“木”的笔画也随之发生了改变。“桃”中“捺画为了避让撇，而改为点画，位置略微下移”。“梨”和“杏”中“竖画为了和谐，分别避让‘利’和‘口’，而让自己上下分别变短一些。”这样的避让，不就是“谦谦君子”之美吗？引导学生认真读帖，找出笔画变化的规律，并通过书写小歌谣的形式呈现出来，学生诵歌谣，记要点，练书写，体会笔画之间的谦让之美。
四、仿练智变，演绎创新美
“仿”就是模仿、临摹。“练”是超越范字的延伸练习或者说是拓展练习。孙过庭《书谱》云：“察之者尚精，拟之者贵似。”当模仿达到一定程度时，就需要让学生开始创作了。练练仿仿，仿仿练练，学生就不会学得枯燥了。本课的教学共安排了三次仿练。 作业一：练写“木”“桃”“梨”“杏”
作业二：练写同类字
1.师：因为懂得谦让，“木”的朋友可多了！你知道有谁？
师：老师也请来了一些。（出示不同带有“木”的字，指名读。）
2.师：有信心写好他们吗？（练写“木字旁”在不同位置的字）
书法课不是在于教孩子会写几个字，而是要帮助孩子掌握练字的方法，形成一种书写能力，在今后的书写中运用自如。
作业三：完成属于自己的书签作品
师：看到大家认真练字，木精灵可开心了，他给大家變出一份礼物，不过这份礼物要通过你们的努力才能得到。请对照你手中的材料，完成属于你的书签作品。
为了让学生不厌其烦地练写，特意给学生准备了“图文并茂”的精美书签，只是这张书签必须将带有“木字旁”的字美美地补充进去来完善。这张书签作品将仿和练完美结合，大大地调动了孩子书写的积极性，学生通过完成属于自己的作品，也获得了成功的体验。
三项作业的设计有层次，有变化，有创新，仿练结合，枯燥的书法练习变得形式多样，变得有趣味，学生们始终保持着对练写的兴趣，他们在一次次的仿练中，见证自己的成长，感受着创新之趣，创新之美。
五、评价变革，增强自信美
每个人都渴望被赏识，都希望得到别人的表扬和鼓励。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂评价是课堂教学的催化剂，是师生沟通的桥梁。教学中教师要不失时机地恰当运用评议激励机制，充分发挥评价的导向、激励、矫正功能。组织学生进行自我评价，同学互评，找出成功之处与不足之处。“这个‘木’的竖写得笔直的，这棵大树站得多挺拔呀！”“这个字写得有点胖了，你可以帮他减减肥。”……学生在老师亲切、幽默的话语中听到了表扬，听出了努力方向。除了教师的评价，课堂上还采用了学生互评、自我评价等形式。学生获得了成功体验，他们的自信心大大增强，写字快乐多多。
汉字和书法讲求和而不同，违而不犯，计白当黑，追求虚实、方圆、顺逆、正反、疏密、枯润、燥湿、分合、动静、收放、提按等的恰当结合。这里不缺乏“变化无穷”，“变”让书法拥有其个性美。“变转悉异，遂无同者。”写字教学中，教师要善于和学生一起发现、感悟汉字的变化之美，用好“变”，我们可以深植写字之美。
【参考文献】
[1]蒋勋.汉字书法之美[M].桂林：广西师范大学出版社，2014：8.
[1]朱骐.好玩的写字[J].江苏教育：小学教学，2015（ 07）：16-17.
【关键词】演变；改變；幻变；智变；写字之美
【中图分类号】C292.1
【文献标志码】B
【文章编号】1005-6009（2018）53-0074-03
汉字形美如画，音美如歌，意美如诗。书法更让汉字的美以独特的形式呈现在世人眼前，书法之所以能成为一门审美价值很高的艺术，主要是因为汉字书法具有线条千姿百态、变化无穷的特点，体现了一种变化美。教学生写字，教师也要善于灵活运用书法的特点，引导学生在亲身体验中挖掘领悟汉字的美，感受汉字的美，书写汉字的美。笔者尝试以教学“木”的书写为例，说说写字教学中的“变”。
一、字形演变，感受文化美
汉字是传承和弘扬中华文化的重要载体，是中华民族的基本标志，也是中华文明的显著标志。中国的书法艺术开始于汉字的产生阶段，经历了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、草书、楷书、行书诸体的演变，每个时代都赋予了书法特定的发展历程，而书法也同样展现了各个时代的精神与风采。教学中，教师要充分挖掘汉字的文化，让学生走近汉字，了解中国文化，感受文化之美。
师：今天，老师给大家带来一个汉字精灵，它是谁呢？（屏幕出示甲骨文的木）
生：木。
师：好厉害呀，一下子就认出来了。没错，它就是很久以前的甲骨文“木”，这个“木”精灵可调皮了，他会变哦。（展示木的变化过程，学生通过“木”的演变，了解“木”字的发展过程。）
《语文课程标准》中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养，提升文化品位。”书法作为中华文化的瑰宝，教学中要让学生感受书法的魅力，对书法产生浓厚的兴趣。一个汉字精灵“木”的演变，让学生领略了我国汉字文化的魅力，同时也因为这样的情景创设，让学生充满了学习的兴趣，写字课从欣赏美，亲近美，想要创造美出发。
二、位置改变，发现和谐美
一个汉字就是一个结构单位，一个汉字就是一座建筑物。肥瘦、伸缩、穿插、避让、虚实的组织，使汉字结构千姿百态，无不给人以美的享受。为了表达汉字的意，体现汉字的美，部件之间的位置往往会发生变化，他们的结构特点也会随之发生改变。
片断二：
师：“木”又要变了，看，“木”变到这些字里了。（出示：“桃、梨、杏”）用你们的火眼金睛观察一下，看看有什么发现？
生：有的“木”变到了左边，有的“木”躲到了下面，还有的爬到了上面。
师：好厉害呀！一下子就发现了。这个“木”可真顽皮，一会儿站到左边，一会儿钻到下面，一会儿又跳到上面，左边的我们叫它“木字旁”，下面的我们会称它为“木字底”，上面的我们称它为“木字头”，真是个多变的“木”呀！位置变了，“木”的形状也在发生变化，你们发现了吗？（引导学生发现“木字旁”的瘦长，“木字底”与“木子头”的宽扁。）
通过一番观察比较，得出：
桃 左窄右宽懂避让
梨 字形宽扁托上方
杏 字形宽扁盖下方
儿童总是对新奇的事物充满兴趣，因此，教学中以“木又要变了”来吸引学生的注意力，引导他们去关注“木”的位置发生的变化，并用他们的“火眼金睛”来发现不同位置的“木”在布局上发生的变化，并且通过方块凸显出来，学生一眼就能看清楚他们的变化。整个学习活动就好像是在玩耍，和老师在做“火眼金睛”的游戏，他们在轻松和谐的氛围中观察、发现结构布局上的规律，学习“木”在不同位置的书写变化。汉字是和谐的，课堂也是和谐的。
三、笔画幻变，体会谦让美
笔画是构成书法的最基本的要素，在字的结构安排中有其独特性和重要性。孙过庭《书谱》云：“违而不犯，和而不同。”意思是说笔画之间互相伸展又互不侵犯，彼此和谐又不完全一致。因此，很多笔画常常会因为这份和谐而改变自己，体现着书法的谦让之美。
片断三：
1.观看木字旁变化的视频，发现“桃”中“木”的改变。
2.了解避让。
师：捺画变成点以后，他的位置也——（向下移了）我们学写字，不仅要会观察还要会思考：捺为什么要变成点呢？（生自由交流）
师：你们说得非常好，如果捺不变点的话就会和右边的撇画打架了。小朋友们“木”和“兆”坐在一间屋子里太拥挤啦，要互相让一让，懂得谦让，这样字才变得和谐.美观呢，我们把这种写法称之为避让。（板书：避让）
3.总结方法并仿写：桃，横短竖长捺变点。
4.由扶到放学习“梨”“杏”中竖画的避让，并总结书写要点，即：
梨 横长竖短撇捺展
杏 横短竖短撇捺展
同样都是“木”，但是由于“木”在不同的位置，“木”的笔画也随之发生了改变。“桃”中“捺画为了避让撇，而改为点画，位置略微下移”。“梨”和“杏”中“竖画为了和谐，分别避让‘利’和‘口’，而让自己上下分别变短一些。”这样的避让，不就是“谦谦君子”之美吗？引导学生认真读帖，找出笔画变化的规律，并通过书写小歌谣的形式呈现出来，学生诵歌谣，记要点，练书写，体会笔画之间的谦让之美。
四、仿练智变，演绎创新美
“仿”就是模仿、临摹。“练”是超越范字的延伸练习或者说是拓展练习。孙过庭《书谱》云：“察之者尚精，拟之者贵似。”当模仿达到一定程度时，就需要让学生开始创作了。练练仿仿，仿仿练练，学生就不会学得枯燥了。本课的教学共安排了三次仿练。 作业一：练写“木”“桃”“梨”“杏”
作业二：练写同类字
1.师：因为懂得谦让，“木”的朋友可多了！你知道有谁？
师：老师也请来了一些。（出示不同带有“木”的字，指名读。）
2.师：有信心写好他们吗？（练写“木字旁”在不同位置的字）
书法课不是在于教孩子会写几个字，而是要帮助孩子掌握练字的方法，形成一种书写能力，在今后的书写中运用自如。
作业三：完成属于自己的书签作品
师：看到大家认真练字，木精灵可开心了，他给大家變出一份礼物，不过这份礼物要通过你们的努力才能得到。请对照你手中的材料，完成属于你的书签作品。
为了让学生不厌其烦地练写，特意给学生准备了“图文并茂”的精美书签，只是这张书签必须将带有“木字旁”的字美美地补充进去来完善。这张书签作品将仿和练完美结合，大大地调动了孩子书写的积极性，学生通过完成属于自己的作品，也获得了成功的体验。
三项作业的设计有层次，有变化，有创新，仿练结合，枯燥的书法练习变得形式多样，变得有趣味，学生们始终保持着对练写的兴趣，他们在一次次的仿练中，见证自己的成长，感受着创新之趣，创新之美。
五、评价变革，增强自信美
每个人都渴望被赏识，都希望得到别人的表扬和鼓励。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂评价是课堂教学的催化剂，是师生沟通的桥梁。教学中教师要不失时机地恰当运用评议激励机制，充分发挥评价的导向、激励、矫正功能。组织学生进行自我评价，同学互评，找出成功之处与不足之处。“这个‘木’的竖写得笔直的，这棵大树站得多挺拔呀！”“这个字写得有点胖了，你可以帮他减减肥。”……学生在老师亲切、幽默的话语中听到了表扬，听出了努力方向。除了教师的评价，课堂上还采用了学生互评、自我评价等形式。学生获得了成功体验，他们的自信心大大增强，写字快乐多多。
汉字和书法讲求和而不同，违而不犯，计白当黑，追求虚实、方圆、顺逆、正反、疏密、枯润、燥湿、分合、动静、收放、提按等的恰当结合。这里不缺乏“变化无穷”，“变”让书法拥有其个性美。“变转悉异，遂无同者。”写字教学中，教师要善于和学生一起发现、感悟汉字的变化之美，用好“变”，我们可以深植写字之美。
【参考文献】
[1]蒋勋.汉字书法之美[M].桂林：广西师范大学出版社，2014：8.
[1]朱骐.好玩的写字[J].江苏教育：小学教学，2015（ 07）：16-17.