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摘要：在特殊教育中，教师面对的是一群具有特殊情况的小学生，为了能够让他们更好地对语文知识进行学习，教师可以多多引入生活的要素，基于学生的日常生活开展教学，从而达到更好的教学效果。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索生活化教学在小学培智语文教学中的有效应用途径。
关键词：小学培智语文教学;生活化教学;应用情况;分析
所谓生活化教学，就是指将教学活动放置在实际的生活中，让学生能够以更熟悉的方式对语文知识进行掌握，从而激发学生的学习兴趣。针对特殊学校的学生来说，生活化的教学方式能够更贴近于学生的理解能力，从而使学生对语文学习产生强烈的兴趣，使小学培智语文教学能够实现更好地开展。
一、引导记录笔记，展示生活点滴
特殊学校中的学生有很多是在听力上、智力上有障碍的孩子，他们与其他学生不同，无法顺利表达出自己的意思，但是他们也有着非常丰富的内心世界，渴望向外部传递自己的声音。教师可以引导学生使用筆记的方式，来记录自己生活中的小小碎片，展示自己内心丰富的世界，从而使语文课堂成为学生提升自己、发展能力的舞台。
例如，在日常教学中，我了解到学生都有着表达的欲望，因此，我让每名学生准备了笔记本，作为自己的“随笔”，将自己在日常生活中的感悟进行记录。“随笔”的内容不用规定明确的字数，也不用按照一定的体裁，只要能够达到记录生活点滴的效果即可。很多学生都开始通过记笔记的方式来记录自己在生活中的感悟。有的学生在“随笔”中写道：“从我懂事以来，我就知道我和其他的孩子不一样，因此深深地自卑。来到学校之后，我发现老师对我们都非常关心，也从来没有特殊对待我们，依然耐心地教给我们知识，让我们感到非常安心。现在，语文是我最喜欢的学科之一，我也非常喜欢写作，希望有一天能够成为一名作家，通过笔来传达我的心声。”
二、走入生活情境，直接感受语文
由于小学生的生活经验比较少，并且他们的感知能力比较有限，当接触到一些知识的时候，他们往往无法顺利对知识进行吸收，需要花费大量的时间进行理解，使得教学效率受到影响。教师为学生创设生活化的情境，让学生能够以直观的方式对语文教材中描述的内容进行认识，从而能够加强对语文知识的理解，使教学达到事半功倍的效果。
例如，在学习《交通标志》的时候，为了能够让学生理解交通标志的使用场景，我为学生通过多媒体播放视频，展示了交通标志的应用场景。视频中的小学生走在路上，看到前面的红灯亮了，明白这是“停止”的意思，自觉停下了脚步，等出现“绿灯”的时候再同行。当小学生看到前面的黄色牌子上画着一个感叹号的时候，就明白前面会有危险，因此在路上非常小心，注意观察环境，注意保护自己的安全。走在路上的时候，小学生看到了施工的标志，明确了前方道路在施工，因此绕开施工路段，选择了其他通畅的道路。在生活化的情境中，学生对于交通标志有了更加深刻的认识，知晓了不同交通标志的含义，并认识到当遇到不同交通标志的时候自己应该做出什么样的行为，实现了对学习内容的透彻了解。
三、鼓励动手实践，感受语文世界
在对学生开展语文教学的时候，由于学生的听力、语言、智力等方面受到限制，因此教师不能够采用传统的教学方式，而是应该鼓励学生通过动手实践的方式来进行学习，不仅能够用眼睛看到缤纷的语文世界，还应该在动手实践的过程中，对语文世界中的内容进行感知，从而实现语文综合能力的提升和发展，对世界有一个更加新颖、深刻的认识。
例如，在学习《认识家禽》的时候，为了能够让学生在实践中对家禽进行认识，我为学生展示了家禽的照片，并为学生发放了橡皮泥，让学生从图片中对家禽的特征进行掌握，并且用橡皮泥捏出自己理解中的家禽。有的学生使用黄色的橡皮泥，捏出了可爱的小黄鸭，并为小黄鸭配上了红色的嘴巴;有的学生非常喜欢天鹅，因此他用白色的橡皮泥捏出了天鹅，非常传神;有的学生对于大公鸡非常熟悉，因此他根据自己的印象，捏出了大公鸡的样子，尤其对公鸡的鸡冠进行了强调，使大公鸡的特征非常突出。通过动手操作的方法，学生对于家禽有了更加深刻的认识，并且能够在欣赏自己作品的过程中，进一步对家禽的特征进行掌握，从而使学生从另一个角度对世界进行了认识和探索。
总之，在特殊教育中，小学生活化语文教学模式是一种新型的教学方式，可以将小学语文在生活中的重要性体现出来。如果将生活化因素融入到小学语文教学中，可以激发学生的积极性与自主学习能力，让学生通过实践活动的方式了解到更多的知识内容。为了能够让特殊学校中的学生接受到更好的语文教育，实现自身语文能力的提升，教师应将生活化教学进行推广，让学生能够实现语文和生活的融合，从而达到更好的学习效果，促进学生语文综合能力的发展。
参考文献：
[1]李得寅.培智学校语文教学的策略探究[J].课程教育研究，2018（42）：52-53.
[2]潘娇娇. 培智学校小学语文课堂教学行为研究[D].华中师范大学，2018.
关键词：小学培智语文教学;生活化教学;应用情况;分析
所谓生活化教学，就是指将教学活动放置在实际的生活中，让学生能够以更熟悉的方式对语文知识进行掌握，从而激发学生的学习兴趣。针对特殊学校的学生来说，生活化的教学方式能够更贴近于学生的理解能力，从而使学生对语文学习产生强烈的兴趣，使小学培智语文教学能够实现更好地开展。
一、引导记录笔记，展示生活点滴
特殊学校中的学生有很多是在听力上、智力上有障碍的孩子，他们与其他学生不同，无法顺利表达出自己的意思，但是他们也有着非常丰富的内心世界，渴望向外部传递自己的声音。教师可以引导学生使用筆记的方式，来记录自己生活中的小小碎片，展示自己内心丰富的世界，从而使语文课堂成为学生提升自己、发展能力的舞台。
例如，在日常教学中，我了解到学生都有着表达的欲望，因此，我让每名学生准备了笔记本，作为自己的“随笔”，将自己在日常生活中的感悟进行记录。“随笔”的内容不用规定明确的字数，也不用按照一定的体裁，只要能够达到记录生活点滴的效果即可。很多学生都开始通过记笔记的方式来记录自己在生活中的感悟。有的学生在“随笔”中写道：“从我懂事以来，我就知道我和其他的孩子不一样，因此深深地自卑。来到学校之后，我发现老师对我们都非常关心，也从来没有特殊对待我们，依然耐心地教给我们知识，让我们感到非常安心。现在，语文是我最喜欢的学科之一，我也非常喜欢写作，希望有一天能够成为一名作家，通过笔来传达我的心声。”
二、走入生活情境，直接感受语文
由于小学生的生活经验比较少，并且他们的感知能力比较有限，当接触到一些知识的时候，他们往往无法顺利对知识进行吸收，需要花费大量的时间进行理解，使得教学效率受到影响。教师为学生创设生活化的情境，让学生能够以直观的方式对语文教材中描述的内容进行认识，从而能够加强对语文知识的理解，使教学达到事半功倍的效果。
例如，在学习《交通标志》的时候，为了能够让学生理解交通标志的使用场景，我为学生通过多媒体播放视频，展示了交通标志的应用场景。视频中的小学生走在路上，看到前面的红灯亮了，明白这是“停止”的意思，自觉停下了脚步，等出现“绿灯”的时候再同行。当小学生看到前面的黄色牌子上画着一个感叹号的时候，就明白前面会有危险，因此在路上非常小心，注意观察环境，注意保护自己的安全。走在路上的时候，小学生看到了施工的标志，明确了前方道路在施工，因此绕开施工路段，选择了其他通畅的道路。在生活化的情境中，学生对于交通标志有了更加深刻的认识，知晓了不同交通标志的含义，并认识到当遇到不同交通标志的时候自己应该做出什么样的行为，实现了对学习内容的透彻了解。
三、鼓励动手实践，感受语文世界
在对学生开展语文教学的时候，由于学生的听力、语言、智力等方面受到限制，因此教师不能够采用传统的教学方式，而是应该鼓励学生通过动手实践的方式来进行学习，不仅能够用眼睛看到缤纷的语文世界，还应该在动手实践的过程中，对语文世界中的内容进行感知，从而实现语文综合能力的提升和发展，对世界有一个更加新颖、深刻的认识。
例如，在学习《认识家禽》的时候，为了能够让学生在实践中对家禽进行认识，我为学生展示了家禽的照片，并为学生发放了橡皮泥，让学生从图片中对家禽的特征进行掌握，并且用橡皮泥捏出自己理解中的家禽。有的学生使用黄色的橡皮泥，捏出了可爱的小黄鸭，并为小黄鸭配上了红色的嘴巴;有的学生非常喜欢天鹅，因此他用白色的橡皮泥捏出了天鹅，非常传神;有的学生对于大公鸡非常熟悉，因此他根据自己的印象，捏出了大公鸡的样子，尤其对公鸡的鸡冠进行了强调，使大公鸡的特征非常突出。通过动手操作的方法，学生对于家禽有了更加深刻的认识，并且能够在欣赏自己作品的过程中，进一步对家禽的特征进行掌握，从而使学生从另一个角度对世界进行了认识和探索。
总之，在特殊教育中，小学生活化语文教学模式是一种新型的教学方式，可以将小学语文在生活中的重要性体现出来。如果将生活化因素融入到小学语文教学中，可以激发学生的积极性与自主学习能力，让学生通过实践活动的方式了解到更多的知识内容。为了能够让特殊学校中的学生接受到更好的语文教育，实现自身语文能力的提升，教师应将生活化教学进行推广，让学生能够实现语文和生活的融合，从而达到更好的学习效果，促进学生语文综合能力的发展。
参考文献：
[1]李得寅.培智学校语文教学的策略探究[J].课程教育研究，2018（42）：52-53.
[2]潘娇娇. 培智学校小学语文课堂教学行为研究[D].华中师范大学，2018.