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有许多农村学校发展到一定阶段后，由于诸多原因而止步不前，那么，学校如何走出这个困境呢？笔者谈谈个人认识。
一、改变教师精神状态，使其乐做教师
教师的精神面貌能够反映出学校的工作状态。如果教师以积极进取、乐观向上的精神状态投入到工作中，就会产生强大的精神动力，学校面貌就会焕然一新。
随着义务教育经费保障机制的形成和教师专业职务指标的限制，一部分领导和教师产生了这样的情绪：上了领导岗位是不会“下岗”的。于是，他们工作按部就班，遇到困难怨天尤人，畏手畏脚，工作无进展。上了职称是不会“降级”的。于是，他们事不关己，只想“保住自己的盐罐不生蛆”——教好自己的书就万事大吉，不求有功，但求无过。学校怎样才能改变这种状态呢？笔者认为，管理者应注重以下几点。
一是树立教师人人都是人才的新观念。“人无完人，金无足赤”，每位教师也不可能是全才，但都是人才。他们或教学水平高，或班级管理能力强，或教研能力强，或后勤服务到位，他们在某一个方面都能通过努力实现个人的价值。
二是密切干群关系，激发教师内驱力。一所学校就是一个大家庭，领导的正确决策，教师要热情拥护，领导也会因此对管理充满信心。教师的合理化建议，领导要理解和尊重；教师取得了成绩，领导要点头认可，给予鼓励，点燃工作的激情。在一个集体里，领导与领导之间、领导和教师之间不能互相猜疑、感情用事，互相尊重，团结合作，才能形成管理的合力。
三是建立激励机制，调动教师积极性。近年来，教师的收入明显减少，对此，学校亟待建立新的激励机制。可以实行高评低聘、低评高聘，可以视工作能力和工作态度确定奖励等次，可以根据工作情况奖励外出学习机会等手段，让踏踏实实干事的教师“心安理得”，让在某个方面有突出表现的教师“优“起来，以此调动教师的积极性。
二、狠抓教学研究，提升教师教学水平
教研水平的高低反映出一所学校优秀与否，也是衡量一所学校管理水平的标尺之一。“教研兴教”已成为许多管理者的共识，但仍有一些学校的领导还存在着一些认识上的误区，认为学校一线教师只要教好书就行，教研并不是一线教师非要去做的事，一些课题研究成果也没有多少得到推广和应用。我们要理性地认识和解决这个问题。
一是加强课题研究。也许有的教师对这一点提出质疑，搞课题研究，能促进教师的发展吗？答案是肯定的。我们在研究某一课题时，要学习前人的理论、要收集素材，要实践，要进行分析、判断、总结等。在研究的过程中，教师的理论水平、实践能力、收集信息处理信息的能力都会得到提高，从而促进教师的发展。
二是注重研究过程。“做了不一定成功，不做绝不能成功。”如果我们要出研究成果，注重成果的推广价值才去做，带着这样的功利主义目的就不会取得成功。当然课题不能好高骛远，急功近利，要静下心来，踏踏实实地研究，研究在过程中，收获在过程中。
三、实行分工合作，发挥科室职能
农村学校管理在发挥科室领导职能往往出现了这样一些不良的倾向：
一是教导处主体功能不突出。学校的中心工作是教学，科室领导往往“眉毛胡子一把抓”，只抓一些诸如检查备课、上课、作业批改、考试的常规管理，而忽略了教师教学研究、提高教师的工作。教导处的工作要求该科室领导能够“导”、“研”、“训”。“导”就是在教育教学上给教师们起导向作用，“研”就是要指导教师搞教学研究，“训”就是要定期对教师进行业务培训。因此，教导处领导理论要“上得去”，工作要“担得起”，经验要“送得出”，否则就不能担起应有职责，也就不会得到老师们的尊崇，不会起到示范带头作用，也就不能帮助教师提高教育教学水平，不能体现教导处的真正作用。
二是人才资源的配置不合理。有的科室领导在教育管理方面能力较强，有的科室领导在教学业务方面突出。校长要“因人而异”、合理安排。但据笔者了解，一部分农村学校校长任人唯亲，随意变动科室领导岗位，造成一些科室领导不适应甚至不能胜任新的工作，也就不能充分发挥其个人才能，其实质是一种人才资源的浪费。因此，校长要任人唯贤、唯才是举，合理配置和调整学校科室领导，才能发挥应有的效能。
三是领导分工不明确。笔者走访部分农村学校，常常会听到许多老师议论，遇到事情不知道找谁，上交材料也不知道交给谁，部门领导你推我让，真有点“在其位不谋其政”之嫌。一所学校就是一个团队，谁管什么，谁做什么，有何责任，应清清楚楚。校长是学校的“指挥官”，既要“掌舵”，又要分配好“水手”，学校方能乘风破浪，勇往直前；校长要总揽全局，合理分工，精心布置，公示于众。只有建立起业务精良、精诚团结的领导团队，权责分明，分工合作才利于学校管理，也才能真正打造有团队意识的团队，从而产生高效管理。
四、加强学校特色建设，追赶名校显风范
在教育改革的浪潮中，许多优秀学校紧跟时代步伐，激流勇进，创特色、创名校，成为时代的“弄潮儿”、办学的精英。“注重学校内涵发展，走学校特色发展之路”。这是时代的要求。学校不能停留在只注重规范化办学的模式上，要跟随时代的脉搏，走学校特色发展之路。否则，学校办学只能成为“常规”中的“优秀”。
随着义务教育的稳步推进，农村学校基本上配备了必要的运动器材、科学实验器材、音乐器材等硬件设备，同时也配备了相应数量的专任教师。学校可以结合这些物质资源和人力资源，结合农村学校实际，因地制宜，确定学校办学特色的方向，学习借鉴名校办学的模式，实实在在地开展特色教育，才会真正出现“这里风景独好”，才会迎来学校发展又一抹灿烂的阳光！
作者单位
重庆市万州区百安移民小学
◇责任编辑 李配亮◇
一、改变教师精神状态，使其乐做教师
教师的精神面貌能够反映出学校的工作状态。如果教师以积极进取、乐观向上的精神状态投入到工作中，就会产生强大的精神动力，学校面貌就会焕然一新。
随着义务教育经费保障机制的形成和教师专业职务指标的限制，一部分领导和教师产生了这样的情绪：上了领导岗位是不会“下岗”的。于是，他们工作按部就班，遇到困难怨天尤人，畏手畏脚，工作无进展。上了职称是不会“降级”的。于是，他们事不关己，只想“保住自己的盐罐不生蛆”——教好自己的书就万事大吉，不求有功，但求无过。学校怎样才能改变这种状态呢？笔者认为，管理者应注重以下几点。
一是树立教师人人都是人才的新观念。“人无完人，金无足赤”，每位教师也不可能是全才，但都是人才。他们或教学水平高，或班级管理能力强，或教研能力强，或后勤服务到位，他们在某一个方面都能通过努力实现个人的价值。
二是密切干群关系，激发教师内驱力。一所学校就是一个大家庭，领导的正确决策，教师要热情拥护，领导也会因此对管理充满信心。教师的合理化建议，领导要理解和尊重；教师取得了成绩，领导要点头认可，给予鼓励，点燃工作的激情。在一个集体里，领导与领导之间、领导和教师之间不能互相猜疑、感情用事，互相尊重，团结合作，才能形成管理的合力。
三是建立激励机制，调动教师积极性。近年来，教师的收入明显减少，对此，学校亟待建立新的激励机制。可以实行高评低聘、低评高聘，可以视工作能力和工作态度确定奖励等次，可以根据工作情况奖励外出学习机会等手段，让踏踏实实干事的教师“心安理得”，让在某个方面有突出表现的教师“优“起来，以此调动教师的积极性。
二、狠抓教学研究，提升教师教学水平
教研水平的高低反映出一所学校优秀与否，也是衡量一所学校管理水平的标尺之一。“教研兴教”已成为许多管理者的共识，但仍有一些学校的领导还存在着一些认识上的误区，认为学校一线教师只要教好书就行，教研并不是一线教师非要去做的事，一些课题研究成果也没有多少得到推广和应用。我们要理性地认识和解决这个问题。
一是加强课题研究。也许有的教师对这一点提出质疑，搞课题研究，能促进教师的发展吗？答案是肯定的。我们在研究某一课题时，要学习前人的理论、要收集素材，要实践，要进行分析、判断、总结等。在研究的过程中，教师的理论水平、实践能力、收集信息处理信息的能力都会得到提高，从而促进教师的发展。
二是注重研究过程。“做了不一定成功，不做绝不能成功。”如果我们要出研究成果，注重成果的推广价值才去做，带着这样的功利主义目的就不会取得成功。当然课题不能好高骛远，急功近利，要静下心来，踏踏实实地研究，研究在过程中，收获在过程中。
三、实行分工合作，发挥科室职能
农村学校管理在发挥科室领导职能往往出现了这样一些不良的倾向：
一是教导处主体功能不突出。学校的中心工作是教学，科室领导往往“眉毛胡子一把抓”，只抓一些诸如检查备课、上课、作业批改、考试的常规管理，而忽略了教师教学研究、提高教师的工作。教导处的工作要求该科室领导能够“导”、“研”、“训”。“导”就是在教育教学上给教师们起导向作用，“研”就是要指导教师搞教学研究，“训”就是要定期对教师进行业务培训。因此，教导处领导理论要“上得去”，工作要“担得起”，经验要“送得出”，否则就不能担起应有职责，也就不会得到老师们的尊崇，不会起到示范带头作用，也就不能帮助教师提高教育教学水平，不能体现教导处的真正作用。
二是人才资源的配置不合理。有的科室领导在教育管理方面能力较强，有的科室领导在教学业务方面突出。校长要“因人而异”、合理安排。但据笔者了解，一部分农村学校校长任人唯亲，随意变动科室领导岗位，造成一些科室领导不适应甚至不能胜任新的工作，也就不能充分发挥其个人才能，其实质是一种人才资源的浪费。因此，校长要任人唯贤、唯才是举，合理配置和调整学校科室领导，才能发挥应有的效能。
三是领导分工不明确。笔者走访部分农村学校，常常会听到许多老师议论，遇到事情不知道找谁，上交材料也不知道交给谁，部门领导你推我让，真有点“在其位不谋其政”之嫌。一所学校就是一个团队，谁管什么，谁做什么，有何责任，应清清楚楚。校长是学校的“指挥官”，既要“掌舵”，又要分配好“水手”，学校方能乘风破浪，勇往直前；校长要总揽全局，合理分工，精心布置，公示于众。只有建立起业务精良、精诚团结的领导团队，权责分明，分工合作才利于学校管理，也才能真正打造有团队意识的团队，从而产生高效管理。
四、加强学校特色建设，追赶名校显风范
在教育改革的浪潮中，许多优秀学校紧跟时代步伐，激流勇进，创特色、创名校，成为时代的“弄潮儿”、办学的精英。“注重学校内涵发展，走学校特色发展之路”。这是时代的要求。学校不能停留在只注重规范化办学的模式上，要跟随时代的脉搏，走学校特色发展之路。否则，学校办学只能成为“常规”中的“优秀”。
随着义务教育的稳步推进，农村学校基本上配备了必要的运动器材、科学实验器材、音乐器材等硬件设备，同时也配备了相应数量的专任教师。学校可以结合这些物质资源和人力资源，结合农村学校实际，因地制宜，确定学校办学特色的方向，学习借鉴名校办学的模式，实实在在地开展特色教育，才会真正出现“这里风景独好”，才会迎来学校发展又一抹灿烂的阳光！
作者单位
重庆市万州区百安移民小学
◇责任编辑 李配亮◇